歷史是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的史書(shū)，它是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的課程，歷史中記載著歷史人物的傳奇人生，記錄著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的滄海桑田，這是一門(mén)趣味性、知識(shí)性都很強(qiáng)的課程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初級(jí)中學(xué)歷史課堂教學(xué)參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初級(jí)中學(xué)歷史課堂教學(xué)參考論文篇1

　　淺談中學(xué)歷史課堂提問(wèn)教學(xué)

　　【摘要】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)是歷史課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)之一。而提問(wèn)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段，也是一種有助于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的重要方法。它既是激發(fā)學(xué)生思維積極性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂氣氛的一種重要方法，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性檢測(cè)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化教學(xué)措施，糾正教學(xué)偏差和控制教學(xué)質(zhì)量的基本手段。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 提問(wèn)

　　亞里士多德曾說(shuō)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。”恰到好處的提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因而如何在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)這種教學(xué)手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就成為一個(gè)值得我們歷史教師認(rèn)真加以研究的課題。本文結(jié)合自己近兩年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談能力教學(xué)模式提問(wèn)的主要目的在于引起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。為達(dá)此目的，在進(jìn)行能力教學(xué)模式課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)要注意以下幾方面的問(wèn)題：

　　一、課堂提問(wèn)貴在問(wèn)在有疑之處

　　在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問(wèn)題一旦得到解決，他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在精神上得到極大的滿(mǎn)足，從而激起進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望。如果教師不是問(wèn)在學(xué)生的有疑之處，而是把滿(mǎn)堂灌變成滿(mǎn)堂問(wèn)，不僅不能引起學(xué)生的探究知識(shí)興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響能力教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果。

　　學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方，一種是自覺(jué)無(wú)疑而實(shí)則有疑的地方。對(duì)學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它們提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和假設(shè)，然后通過(guò)資料的收集、整理和分析、歸納把它們逐一解決。對(duì)于那些學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑實(shí)則有疑的地方，教師要在這些地方設(shè)疑，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生作分析、比較、歸納等思考活動(dòng)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)、發(fā)展智力與能力，都是大有益處的。

　　二、課堂提問(wèn)問(wèn)題難易要適度

　　在討論能力教學(xué)模式提問(wèn)的特點(diǎn)時(shí)，曾提出探究性提問(wèn)，屬于高級(jí)問(wèn)題，但這不是說(shuō)所提的問(wèn)題要越難越好，而應(yīng)當(dāng)難易適度，這是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生積極思維的重要條件。所謂問(wèn)題難易適度，是指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，有層次性，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的，問(wèn)題過(guò)難和過(guò)易都不利于學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們智力和能力的發(fā)展。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生積極思維。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而失去自主探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題只有難易適度，才能激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　三、課堂教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題要具有啟發(fā)性

　　啟發(fā)性的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那么，什么樣的問(wèn)題才具有啟發(fā)性呢?

　　1.問(wèn)題要能激發(fā)起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。人的情感具有動(dòng)力功能，即情感對(duì)人的行動(dòng)有增強(qiáng)或減弱的效能。教師提出的問(wèn)題，如能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問(wèn)題答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，從內(nèi)容上看大多是與學(xué)生生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問(wèn)題要變化多樣，形式單一的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到乏味。

　　2.問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思路。能啟發(fā)學(xué)生思路的問(wèn)題必須具體、明確、嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴(yán)密的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答。問(wèn)題含混不清，會(huì)造成學(xué)生思維的混亂。

　　3.能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾。能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾的問(wèn)題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處;二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處;三是在低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處等。教師如果能在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐，高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。

　　4.問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的問(wèn)題，主要有兩大類(lèi)。一類(lèi)是問(wèn)題的正確答案不是一個(gè)，而是多個(gè)，這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去解決問(wèn)題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類(lèi)是解答問(wèn)題所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用。這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

　　四、要?jiǎng)?chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛

　　良好的和諧的課堂氣氛是能力教學(xué)的重要條件，課堂提問(wèn)要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個(gè)良好的和諧的課堂氣氛，教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思想活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。但教學(xué)中有些教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，不注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生冷言冷語(yǔ)，甚至挖苦嘲弄，使課堂氣氛緊張。豈不知這會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的自信心和興趣。

　　能力教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，教師提問(wèn)時(shí)如能注意滿(mǎn)足學(xué)生的補(bǔ)償心理，會(huì)促使課堂教學(xué)氣氛和諧、融洽，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，可將它分成若干較易較小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。這既可使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中受到鍛煉，又可增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，營(yíng)造良好的和諧的課堂氣氛。還有利于推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　綜上所述，在中學(xué)歷史能力教學(xué)模式的課堂教學(xué)中恰當(dāng)好處地運(yùn)用提問(wèn)這種教學(xué)手段，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究歷史知識(shí)的興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展。

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