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淺談高中數學教學評價的五個維度

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新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展,而評價是尊重學生主體地位,促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié),是充分發(fā)揮教師主導作用,促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價,能充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調控的功能,使學生學習有動力,學習有方向,學習有方法;使教師也教得有成效。針對高中數學的教學任務,不僅要求學生牢固掌握數學基礎知識和技能,更重要的是培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展智力,為高考做好準備。數學教學的目的是提高數學教學質量,加強雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力??傊n堂教學評價是評價實施的重要渠道,如何科學地發(fā)揮評價的導向、激勵作用,我認為應從以下五個維度去評價。
一、目標明確度
新教材呈現多維教學目標,概括地說,就是兩個方面:一是知識技能目標;二是發(fā)展性目標。即一堂課既要讓學生掌握有關的知識技能,同時又要促進學生的全方位發(fā)展。因此,評價一堂課,看它的教學目標是否明確,就是要看這兩個方面的目標是否明確,缺一不可。比如,講授“正余弦定理”,不是僅要求學生記住結論,還要引導學生去發(fā)現正余弦定理的結論,并嘗試去證明結論,進而去運用結論解決實際問題。
二、方法有效度
教師對于課堂教學策略的選擇和運用,最關注的是它的有效性。有效的教學策略,不僅能促使教師組織有效的課堂學習活動,而且也能促進學生學習方式的轉變。判斷一個教學策略是否有效,主要是看它能否促進學生學習方式的轉變,幫助學生運用有意義的學習方式。具體是看能否促進學生主動參與學習;能否強化學生在學習中的體驗;能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索;能否鼓勵學生的合作交流。
為了“創(chuàng)造適合學生的教學”,這就要求教與學的關系從“學”服從于“教”,轉變?yōu)?ldquo;教”為“學”服務;教學方式從“強制學生適合教學”,轉變?yōu)?ldquo;創(chuàng)造適合學生的教學”。為實現這個轉變,必須改變把學生當作“聽眾”和“容器”的“一言堂。、“滿堂灌”的教學方式,數學教學的設計和實施方式,要由“重教”轉為“重學”:教學設計重視學習活動,教學實施要貫徹“教”為“學”服務,要促使學生“愛學”、“會學”和“會思考”。
數學教學的技術化趨勢,成為近年來數學課程和教學改革引人注目的特點。《數學課標》充分重視現代信息技術對數學課程和教學產生的重大影響,幾乎在所有部分都強調了數學課程與信息技術的整合,提出了很多要求,希望使現代信息技術成為改革數學課程內容的杠桿,成為學生學習數學的有效手段和工具,成為獲取信息資源和開展數學學習交流的廣闊平臺,要用信息技術的深度介入來改變學生的數學學習方式等。
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