科學(xué)課教師論文

　　科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，科學(xué)課程是一門綜合性的學(xué)科,打破了傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域,將化學(xué)、物理、生物和地理等多門學(xué)科領(lǐng)域按照知識(shí)的邏輯順序融合在一起,不再細(xì)分各個(gè)學(xué)科,同時(shí)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)領(lǐng)域的部分知識(shí)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于科學(xué)課教師論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　科學(xué)課教師論文篇1

　　談科學(xué)課教師觀念的更新

　　【摘要】 基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，小學(xué)階段的“自然”課改為“科學(xué)課”，在名稱改變的背后，還包含著很多更為深刻的變化，這個(gè)變化要求科學(xué)課教師要在觀念上和行為方式上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究為核心，把學(xué)生認(rèn)知能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀、科學(xué)觀作為教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展科學(xué)課教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】 科學(xué)課 觀念轉(zhuǎn)變 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究

　　基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我們每一位教師的教育思想、教育觀念都在不斷轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段的“自然”改為“科學(xué)”課，這種改變不只是兩個(gè)名字的改變，而是課程的性質(zhì)發(fā)生了根本性變化?？捎械慕處煂?duì)科學(xué)課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，在觀念上沒(méi)有轉(zhuǎn)變，還在“穿新鞋，走老路”，按照“自然”課的教學(xué)思想、理念、方法進(jìn)行教學(xué)?？茖W(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究為核心，因此，為了成為一名合格的科學(xué)課老師，我們必須在觀念上和行為方式上都要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，真正從“自然”到“科學(xué)”上去。

　　1 科學(xué)課教師要學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《自然教學(xué)大綱》相比較，科學(xué)課不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，更主要是觀念的改變，它不僅包括了原來(lái)自然課的知識(shí)領(lǐng)域，而且十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的方法與過(guò)程。“科學(xué)探究”既作為學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)，也作為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的方式，它是科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心和主要途徑。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，象科學(xué)家那樣積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究，增大科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)態(tài)度。

　　2 科學(xué)課教師要轉(zhuǎn)變觀念

　　“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”是科學(xué)課區(qū)別于自然課的主要特征之一。因此，科學(xué)課教師的觀念應(yīng)首先轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上來(lái)。

　　2.1 改變對(duì)知識(shí)的過(guò)度關(guān)注

　　教學(xué)時(shí)，我們不要老想著向?qū)W生傳授知識(shí)，總擔(dān)心學(xué)生對(duì)這點(diǎn)知識(shí)掌握了沒(méi)有。例如在教學(xué)《物體沉浮》時(shí)不能始終去想孩子們對(duì)這些知識(shí)掌握沒(méi)有，應(yīng)注重的是學(xué)生探究的過(guò)程，讓他們自己去探究認(rèn)識(shí)哪些物體是沉或浮，物體沉浮與什么因素有關(guān)等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，激起學(xué)生探究的情趣和情感等。

　　2.2 從觀注問(wèn)題到觀注過(guò)程

　　科學(xué)課是從問(wèn)題開(kāi)始，但“解決問(wèn)題的過(guò)程”卻是科學(xué)課的實(shí)質(zhì)。提出問(wèn)題后，一定要展開(kāi)解決問(wèn)題的過(guò)程。評(píng)價(jià)一個(gè)老師是上的自然課還是科學(xué)課，就要看你是否展開(kāi)了解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)《溶解》時(shí)，按自然課的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生用各種方法加快物質(zhì)的溶解，再得出加快物質(zhì)的溶解方法這一知識(shí)性的結(jié)論。而科學(xué)課中教學(xué)《溶解》，就不能只想到要讓學(xué)生掌握這點(diǎn)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行探究，實(shí)踐用多種方法可以加快物質(zhì)的溶解，從而感知加快物質(zhì)的溶解方法，讓學(xué)生經(jīng)歷此項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)探究的欲望，學(xué)會(huì)探究的方法。

　　2.3 重視學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)

　　科學(xué)課把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心，那么就不能只關(guān)心課堂上40分鐘還要關(guān)心課外，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)決不是只在課堂上就能完成了的，還要讓學(xué)生知道：科學(xué)就在自己身邊。因此，我們必須打破課堂的保壘，沖破學(xué)校“圍墻”。例如，科學(xué)教材中“飼養(yǎng)小動(dòng)物”單元，要讓學(xué)生自發(fā)地在課外進(jìn)行飼養(yǎng)小動(dòng)物，教學(xué)《生命之源—水》單元時(shí)需要組織學(xué)生課外觀察家鄉(xiāng)的水源，考察水的污染。《關(guān)心天氣》單元教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生課外記錄每天天氣情況，了解天氣變化規(guī)律。

　　3 科學(xué)課教師要轉(zhuǎn)變行為方式

　　科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要完成這一目標(biāo)，就必須以科學(xué)探究為核心，來(lái)組織我們的教學(xué)。改變傳統(tǒng)的灌輸方式，建立以科學(xué)探究為主的教學(xué)模式，也就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，把我們的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到以科學(xué)探究為核心上來(lái)。

　　3.1 科學(xué)探究是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)方法

　　學(xué)生的科學(xué)探究既是我們的教學(xué)目標(biāo)，又是一種教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生通過(guò)探究的方法去獲取科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)探究作為教學(xué)目標(biāo)，就是不只把“科學(xué)探究”作為學(xué)生獲取知識(shí)的一種活動(dòng)，作為教學(xué)的一種方法和模式，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“科學(xué)探究”。既不但是讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，最重要是讓他們通過(guò)科學(xué)探究在精神上、思想上加深對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)探究的理解，所以說(shuō)它是教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，先以問(wèn)題開(kāi)始“馬鈴薯在水中是沉還是浮?”激發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生紛紛進(jìn)行假設(shè)，并親自實(shí)驗(yàn)感受馬鈴薯的沉浮，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬鈴薯有時(shí)沉有時(shí)浮的現(xiàn)象進(jìn)行探究，尋找事實(shí)證據(jù)和馬鈴薯沉浮的原因。最后形成結(jié)論。在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的探究是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和主要教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)這一過(guò)程，掌握了探究的方法，加深了對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的理解。

　　3.2 探究是主要的但不是唯一的教學(xué)方法

　　完整的科學(xué)探究過(guò)程在一節(jié)課或短時(shí)間內(nèi)是完不成的。如果我們科學(xué)課的每節(jié)課都這樣上，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，科學(xué)課中提出以“科學(xué)探究為核心、為主”，是把它作為主要方式，還要綜合多種方法。例如：給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息搜集，組織學(xué)生實(shí)地考察，組織學(xué)生昆蟲(chóng)行為和外部特征、月相的變化、星空、植物等，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行各種專題研究、親手做科技小制作、小發(fā)明，組織學(xué)生進(jìn)行辨論、交流會(huì)、競(jìng)賽、參觀各訪問(wèn)，種植、飼養(yǎng)等，開(kāi)展踩影子、玩手影、玩磁鐵等科技游戲，通過(guò)多種手段欣賞珍稀動(dòng)植物、美麗花朵、雪花、地形地貌、星空、航天船海等，開(kāi)展植物造林等社會(huì)科學(xué)活動(dòng)等等教學(xué)方法和手段。

　　科學(xué)探究是科學(xué)課教學(xué)最主要的方式之一，科學(xué)課教學(xué)中，反復(fù)使用科學(xué)探究教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了探究的方法，發(fā)展了學(xué)生各方面的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生更大的探究熱情，使他們更加喜歡科學(xué)課，更加喜歡科學(xué)，有一種小科學(xué)家心態(tài)，讓他們認(rèn)為自己能夠探究問(wèn)題了，增強(qiáng)了學(xué)生的直覺(jué)和想象力、自信力，他們學(xué)會(huì)了探索一個(gè)未知事物的方法，使學(xué)生不但在知識(shí)、能力上得到提高，而且在情感、價(jià)值觀上也發(fā)生巨大變化。因此，科學(xué)課教師要認(rèn)真理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基本概念，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為方式，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究為核心，成為一位合格的科學(xué)課教師。

　　科學(xué)課教師論文篇2

　　談小學(xué)《科學(xué)》課教師的素養(yǎng)

　　【摘 要】小學(xué)《科學(xué)》課承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位越來(lái)越重要，因此，提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，必須建立一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊(duì)伍。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)教育;教師素養(yǎng)

　　科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教興國(guó)。為提高國(guó)民整體科技素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，2001年教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中明確要求“小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程”。教育部在2005年要求全國(guó)小學(xué)3～6年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程。隨著我國(guó)高考制度的不斷改革，科學(xué)課將會(huì)越來(lái)越受到社會(huì)的普遍重視。

　　小學(xué)《科學(xué)》課承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位越來(lái)越重要，因此，提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，必須擁有一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊(duì)伍。然而 近年來(lái)，我們先后承擔(dān)多個(gè)有關(guān)《小學(xué)科學(xué)課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策》的重點(diǎn)項(xiàng)目，深入縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)多所小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課師資存在諸多問(wèn)題：1、師資嚴(yán)重緊缺;2、科學(xué)教師專業(yè)化程度低、流動(dòng)性大;3、高學(xué)歷層次的專業(yè)科學(xué)課教師嚴(yán)重短缺，幾乎沒(méi)有。隨便找個(gè)老師就教科學(xué)課，科學(xué)課教師不固定，臨時(shí)性強(qiáng)，更甚的是大部分農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)課教師都是與科學(xué)專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的管理階層代教。

　　針對(duì)以上情況，建立一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊(duì)伍迫在眉睫。當(dāng)然，這需要全社會(huì)的重視，更重要的是作為每個(gè)小學(xué)科學(xué)課教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的專業(yè)科學(xué)課教師。本人認(rèn)為作為一名專職的高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)具備以下不同于一般教師的素質(zhì)。

　　一、要有堅(jiān)定的科學(xué)教育事業(yè)心

　　科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，首先要有堅(jiān)定的科學(xué)教育事業(yè)心。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)教育的主要“陣地”，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)。科學(xué)教師只有對(duì)科學(xué)啟蒙教育這項(xiàng)事業(yè)充滿深厚感情，才能在工作中兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研，才能有從事這項(xiàng)事業(yè)的自豪感、使命感和責(zé)任感。

　　我們的教師對(duì)待科學(xué)教學(xué)要滿腔熱忱，一個(gè)滿腔熱忱的教師無(wú)疑會(huì)通過(guò)情緒的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快和振奮，從而引起學(xué)生模仿好榜樣或按教師的要求去行動(dòng);一個(gè)滿腔熱忱的教師可以把抽象的教材變成鮮活的生命，在實(shí)實(shí)在在的“搞科學(xué)”活動(dòng)中與孩子們“同呼吸、共命運(yùn)”，精心呵護(hù)孩子們與生俱來(lái)的“好奇心”和“求知欲”，充分尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。這就需要教師經(jīng)常彎下腰來(lái)傾聽(tīng)孩子們的心聲，蹲下身來(lái)和孩子們一起養(yǎng)小貓、捉蟋蟀。

　　二、要具有寬厚而扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)

　　科學(xué)教師需要有較為寬厚而扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，即我們經(jīng)常說(shuō)的：要給學(xué)生“一杯水”，自己不光要有“一桶水”，而且還要“長(zhǎng)流水”。具體地說(shuō)，科學(xué)教師要有豐富的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，要有一定數(shù)量的、高于科學(xué)教材要求的科學(xué)概念和科學(xué)理論?？茖W(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要涉及常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，包括物理、化學(xué)、生物、天文、地學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求教師必須通曉各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。此外，教師還要及時(shí)了解科技發(fā)展的最新信息，不斷更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能夠高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的正確引導(dǎo)。除此之外，科學(xué)教師還要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理組織科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科主要教給學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃方案、實(shí)施計(jì)劃、分析綜合整理、表達(dá)交流等探究技能。教師只有了解和掌握這些常用的科學(xué)探究方法的特點(diǎn)與要求，才能在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用它們，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

　　三、要具有必要的教育�W心理學(xué)知識(shí)

　　從科學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，科學(xué)教育哲學(xué)、課程與教學(xué)論、心理學(xué)(包括教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué))等學(xué)科的理論對(duì)科學(xué)教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義。另一方面，小學(xué)科學(xué)課要求老師陪伴孩子構(gòu)建知識(shí)和技能體系，精心選擇“有結(jié)構(gòu)的材料(學(xué)具)”，把《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與周邊自然環(huán)境、與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并轉(zhuǎn)化為富有情趣的仿真探索活動(dòng)、編導(dǎo)成富有情節(jié)的故事和游戲，和學(xué)生一起“搞科學(xué)”。因此，教師首要的任務(wù)是認(rèn)識(shí)孩子。雖然這需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的時(shí)間，但是，這是十分值得的。孩子會(huì)逐漸從自發(fā)的行為發(fā)展到有條理的態(tài)度，從漫無(wú)目的地到選擇性地提出問(wèn)題，從毫無(wú)規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從被魔力吸引到快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　四、要系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》知識(shí)

　　通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》知識(shí)，教師能夠全面整體地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)《科學(xué)》課程，不斷加深理解小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)象，獲取小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)發(fā)研究與教學(xué)實(shí)施的基本策略與方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用小學(xué)課程與教學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題，具備教案撰寫能力，掌握探究――研討等教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不斷提高科學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)教學(xué)研究的能力。同時(shí)不斷提高教師崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的個(gè)人情感。

　　五、時(shí)刻重視學(xué)生人身安全教育

　　安全第一，小學(xué)科學(xué)教學(xué)既包括利用各種器材動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，又包括走出課堂與校園的實(shí)地觀察，容易出現(xiàn)學(xué)生身體受傷的意外事件。因此科學(xué)教師在教育教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生人身安全問(wèn)題。教師除了經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前安全教育，提高學(xué)生安全意識(shí)外，還要適時(shí)強(qiáng)調(diào)、提醒，確保學(xué)生安全。

　　綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從以上多方面提高自己的素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的專業(yè)科學(xué)課教師。

　　參考資料：

　　[1]《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》， 張紅霞，高等教育出版社2010.07.

　　[2]《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》，劉德華，中國(guó)人民大學(xué)出版社2009.06.