在小孩的成長過程中，小學數(shù)學教學是非常重要的,老師們要重視小學數(shù)學教學。下文是學習啦小編為大家搜集整理的有關(guān)小學數(shù)學教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關(guān)小學數(shù)學教學論文篇1

　　淺析小學數(shù)學教材的習題及其利用

　　習題是小學數(shù)學教材的重要組成部分，是學生鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的途徑。它的代表性和價值是一般的試卷和習題所不能代替的。有效的開發(fā)習題與利用習題是獲取數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思考方法的重要平臺，也是溝通數(shù)學與知識能力、數(shù)學與生活的橋梁和紐帶。減輕中小學生的作業(yè)負擔，從而開發(fā)學生的思考能力和思維邏輯能力，這是我們對小學生的一個重要培養(yǎng)目標。一般來說，教材受到客觀條件的限制，呈現(xiàn)給我們的是靜態(tài)的信息，若能夠有效地開發(fā)與挖掘習題的利用價值，那么數(shù)學的趣味性及思考的廣度就會大大提升中小學生的能力。因此，充分加強數(shù)學習題的開發(fā)價值與利用價值，是提高學生思考能力的重要途徑。

　　一、理解意圖，豐富習題內(nèi)涵

　　在教材上的課后習題上，每一道題都有它的特定含義，是溝通知識與能力的橋梁。習題是進行學習有效的載體，并且都是對于本節(jié)課的重點、難點及易錯點的針對性練習。小學數(shù)學教科書習題的編制和設(shè)計是從不同學生的個體差異出發(fā)的，包括學生的智商、認知能力、學習能力和接受能力的差異。讓同學們真正地了解每道習題的真正含義，理解它的意圖，豐富習題的內(nèi)涵。

　　例如蘇教版教材中《四則運算》(四年級下冊)中的課后習題：上午冰雕區(qū)有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一個保潔員，那么下午要比上午多派幾名保潔員?其實，這只是一道普通的四則運算，那么如果讓老師來講的話可能幾分鐘過去了，但是如果充分地發(fā)揮學生的思考能力，分組練習，既活躍了課堂練習的氣氛，又增加了學生的積極性。那么學生就會有著不同的解答方式，使他們對這節(jié)課習題的印象更加深刻，也真正理解了習題的內(nèi)涵。

　　二、充分發(fā)揮習題的引申性功能，讓學生在練習中提高

　　發(fā)揮例題的引申性功能，實際上是將所學的知識作為適當?shù)难由欤瑥亩_到發(fā)展思維，深化知識的目的。其實，小朋友的思維是比較容易跳躍的，他們喜歡新鮮的事物。小學生是很有潛力的，只要教師充分地講解習題的引申義，包括經(jīng)典性、有代表性的習題，學生的注意力和觀察力就會被充分地調(diào)動起來。因此，學生在做課后習題的時候，不是看誰做的速度快，而是鼓勵所有的學生都算對并參與其中，以此來調(diào)動學生的積極性，教師也應(yīng)該充分的注意，要適當?shù)亩喙膭?，多表揚，多獎賞學生，讓他們獲得學習的信心和興趣。

　　例如在蘇教版教材“分數(shù)的初步認識(幾分之幾)”中，上課時，老師可以讓同學們拿出他們提前準備好的大小完全一樣的紙張，讓他們自己動手折出自己喜歡的幾分之幾，然后大聲地讀出來。其次，與同組的小伙伴進行比較大小并且說出自己的理由。這樣要比傳統(tǒng)的老師“傳道、授業(yè)、解惑”直觀明朗得多，并且小朋友本身是比較喜歡動手的。這樣的一節(jié)課，形象、生動，學習熱情高漲，學生收獲滿滿，并且延伸了下一節(jié)課的課堂知識，為下節(jié)課的知識做好了鋪墊，設(shè)置好了懸念。

　　三、巧抓課后習題思考題，訓練學生的思維能力

　　教育心理學表明，小學生的思維能力一般是由具體形象到表象聯(lián)想，再由表象聯(lián)想逐步形成簡單的抽象思維然后到邏輯思維能力的變化。因此，小學生的能力與其平常的訓練和激發(fā)是有一定的關(guān)系的。所以，適當?shù)赝诰驖摿Γm度地擴展和延伸是有一定意義的。尤其是思考題，思考題不僅培養(yǎng)了小學生認真思考問題的好習慣，并且也鍛煉了小學生的邏輯思維能力。現(xiàn)階段，我國的數(shù)學教科書課后習題的益智性不斷地加強，新課改的小學教科書非常貼近學生的現(xiàn)實生活，充分把握了小學數(shù)學的本質(zhì)和要求。大多數(shù)的習題是富有想象力，具有代表性的原型。既鍛煉了學生的思維能力，開發(fā)了學生的智力，又改變了以前固定的、呆板的習題模式。

　　例如在蘇教版數(shù)學教材二級上冊課后習題中：操作即畫出你喜歡的圖形表示下面算式的意思，“3×4和3+4”，這就是一道發(fā)揮學生的想象力的智力開發(fā)題。老師可以利用學生自身的事物的數(shù)量來驗證這道智力題的運用。比如可以把這道題聯(lián)系到家人，畫出自己的家人數(shù)量，完成后以五個人為一個小組。通過家人數(shù)量的疊加來驗證3+4這個算式，然后找出是四個三人之家的圖畫，以此來印證3×4的算式。像這樣的習題并不是很難，同時也沒有復雜的計算過程，但是簡單有趣味兒，不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，而且可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，極大地開發(fā)學生的智力，幫助學生感受到數(shù)學學習的魅力與數(shù)學的智慧。

　　總之，小學數(shù)學教科書習題是小學數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容。要對小學數(shù)學教科書習題進行有效開發(fā)和利用，就需要教師在仔細研究習題的基礎(chǔ)上充分分析習題的潛力與習題意圖，從而更好地提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和學生學習數(shù)學的主動性和積極性。其次，設(shè)計多種練習形式，通過多種練習形式，不僅有助于加深理解數(shù)學知識，而且有助于培養(yǎng)學生靈活的思維，并且激發(fā)學生思考問題的興趣。設(shè)計一些不同解法的和多個答案的練習題，對于發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性有著很大益處，因此要引導學生運用不同的思路或者不同的知識去解答問題，以此來激發(fā)學生的興趣和愛好，提高他們思考問題的能力。

　　有關(guān)小學數(shù)學教學論文篇2

　　論小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐

　　近幾年來，義務(wù)教育階段的教學觀念和方式都在不斷進行改革和創(chuàng)新，科學合理的教學模式在實踐中收獲了良好的教學效果。小學數(shù)學作為一門注重邏輯思維能力和抽象思維能力培養(yǎng)的學科，在課堂教學中更離不開多樣化、趣味性的教學模式的運用。其中，小組合作的學習模式在數(shù)學課堂中扮演著重要的角色，是一種科學有效的教學途徑。

　　一、反復研讀教材，精心安排小組合作學習任務(wù)

　　小組合作學習模式的教學組織中，非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對學習任務(wù)的布置和對學習目標的確立，這兩個關(guān)鍵性因素是教學活動順利開展的必要條件。制定適宜學生進行小組學習的目標，應(yīng)主要考慮以下兩個因素：其一，重視教師對教材的熟悉程度和發(fā)掘問題的能力培養(yǎng)。小學數(shù)學課程是對一些生活中基本的數(shù)學問題進行認知和初步運算的學科，具有實用性和基礎(chǔ)性的特點。教師應(yīng)在課堂教學前反復研讀教材，巧妙運用生活中的實例進行教學引導，激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生對知識的掌握和記憶更加牢固、清晰。

　　例如，教師在“軸對稱圖形”這一知識點的教授時，教師可以為學生準備一些生活中常見的實物作為小組學習研究的模具，如等腰直角三角板、教科書、鐘表教具、乒乓球以及一些特定形狀的剪紙板，讓各小組成員對實物進行觀察，討論學習其對稱性和非對稱性，進而對“軸對稱圖形”進行初步地直觀性認知。其二，小組學習任務(wù)的布置應(yīng)該建立在學生個體接受能力的基礎(chǔ)上。目標的實現(xiàn)和任務(wù)的完成應(yīng)該達到增強學生數(shù)學學習自信心的目的，教師按照教學大綱的要求，循序漸進，因勢利導地設(shè)置階段性小組目標和任務(wù)，有效調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自主合作解決問題的能力。

　　二、尊重個體差異性，科學合理分配各小組成員

　　相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在小組合作學習模式的教學組織過程中，許多教師認為如何均衡、恰當?shù)姆峙湫〗M成員是一個比較棘手的問題――如果小組成員分配不夠合理，可能會導致某些小組任務(wù)完成效果不佳，頻繁落后于其他學習小組，就會直接打擊小組成員學習的積極性，適得其反。因此，在小組學習模式實踐中，教師作為主導者應(yīng)該對小組成員安排進行全面地思考和分析：首先，教師應(yīng)該對班級學生的數(shù)學學習水平進行調(diào)查，將現(xiàn)階段學生按照數(shù)學學習能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生，同時對學生各自的學習方法和定勢思維方式也進行一定的了解;其次，數(shù)學教師可以與班主任進行溝通，了解學生在班級活動中的表現(xiàn)，尤其是學生的組織能力、策劃能力、交際溝通能力、動手實踐能力等。學生在這些方面的優(yōu)勢應(yīng)該被充分重視和認可，以便最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生發(fā)揮各自的長處，相互配合、協(xié)作共同完成小組學習任務(wù)。

　　三、教學模式多樣化，情境教學與合作學習結(jié)合

　　教學模式是根據(jù)教學進度和教學任務(wù)的需要開展實踐的，通過教育工作者不斷地探索和創(chuàng)新，小學數(shù)學教學領(lǐng)域已開發(fā)出了許多頗有成效的教學方式。在課堂教學中，教師應(yīng)該熟練運用各種教學模式，同一課程內(nèi)容的講解可以融合兩種或兩種以上的教學模式，小組合作學習模式可以與情境化教學模式有機結(jié)合。例如，在學習“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，將生活中的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象制成動態(tài)的PPT課件，讓學生在生活化的情境教學模式中，發(fā)揮想象，思考發(fā)生在身邊的位移現(xiàn)象，對“平移”和“旋轉(zhuǎn)”形成初步的認識。

　　隨后，教師將學生分成5個小組，分發(fā)硬紙片、剪刀等教學用具，要求每個學習小組制作“正方形”“長方形”“梯形”“三角形”“圓形”等規(guī)則圖形以及一些不規(guī)則圖形，通過動手操作改變圖形的位置，實現(xiàn)水平方向或垂直方向的移動，探究“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)在規(guī)律、特征，將得出的結(jié)論作為小組學習成果與其他小組討論分享。

　　四、重視有效信息反饋，建立正確教學評價標準

　　教學評價是教學活動的有機組成部分，對教學活動有激勵、調(diào)節(jié)和指導的作用。有效的信息反饋要求教師有正確的評價觀念，針對具體教學活動建立科學合理的評價標準，同時，對陳舊的教學評價觀念，應(yīng)根據(jù)實際教學情況及時更新、調(diào)整。在小組合作學習模式中，教學評價應(yīng)該做到以下兩點：

　　第一，小組學習成果應(yīng)該作為教學評價的主要部分，但不能忽略對學習過程的評價。過程評價著眼于各小組成員的每個學習細節(jié)，如問題思考方式、配合協(xié)作情況，組織策劃步驟、有效建議的提出等等。教學評價應(yīng)是對學生小組學習情況的綜合評估和測定。

　　第二，教學評價的參與者可以是數(shù)學教師，也可以是小組成員。讓學生也積極參與到教學評價中，對其他學習小組的優(yōu)點，進行借鑒學習;對于其他小組的不足，進行自我反思。另外，教師作為主要評價者，應(yīng)對表現(xiàn)良好的合作學習小組予以鼓勵和表揚，對表現(xiàn)不佳的小組進行勉勵，幫助學生分析問題所在，剖析原因，點撥解決問題的關(guān)鍵。

　　小組合作學習模式的開展為學生的數(shù)學學習提供了更多自主學習探索的機會，培養(yǎng)了學生的自學能力、合作學習能力以及動手實踐能力。