成人教育專業(yè)畢業(yè)論文
成人教育專業(yè)畢業(yè)論文
知識經(jīng)濟時代背景,終身教育理念的深入發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建需求,為成人教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展機遇,也提出了更高的發(fā)展要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的成人教育專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
成人教育專業(yè)畢業(yè)論文范文一：慕課與中國成人教育轉(zhuǎn)型分析
一、問題的提出
中國社會轉(zhuǎn)型期帶來中國教育轉(zhuǎn)型，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為信息時代的主流聲音。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)了成人教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中的重要作用，同時提出了“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”的目標(biāo)，提倡“建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺”。中國成人教育學(xué)者對信息化時代成人教育發(fā)展開展了多項研究，如張新、譚艷芳(2012)提出了網(wǎng)絡(luò)化教育時代成人教育發(fā)展的策略，主張成人教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變成人教育功能[1]。2012年，大型開放式在線課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC或MOOCs，國內(nèi)音譯為“慕課”)以浪潮般的氣勢迅速在全球展開，該年被稱為“慕課”元年。此后，國內(nèi)外教育界迅速掀起了“慕課”建設(shè)與推廣的熱潮，“慕課”在高等教育、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都炙手可熱。結(jié)合國內(nèi)成人教育的特點，不難看出“慕課”在中國成人教育轉(zhuǎn)型中可以大有文章，鑒于此，本文在梳理“慕課”的發(fā)展與特點的基礎(chǔ)上，分析“慕課”在中國成人教育轉(zhuǎn)型中的優(yōu)勢，并進(jìn)而提出“慕課”時代背景下中國成人教育的轉(zhuǎn)型策略。
二、“慕課”的發(fā)展及特點
(一)“慕課”及其發(fā)展
“慕課”，簡言之就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”[2]，由樂于分享的機構(gòu)或個人制作并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者使用。因為網(wǎng)絡(luò)的普及，理論上它可以借助網(wǎng)絡(luò)的傳播，架構(gòu)起全世界的學(xué)習(xí)者與講授者之間的橋梁，實現(xiàn)教與學(xué)的無空間限制，因此“慕課”被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[3]。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上，2008年，加拿大的兩位教授大衛(wèi)•科米爾(DaveCormier)和布萊恩•亞歷山大(BryanAlexander)首次明確提出了“慕課”的概念。2011年美國斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程被認(rèn)為是首個引起全球關(guān)注的“慕課”課程，先后吸引了16萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。2012年，美國、英國、加拿大等世界多個國家和地區(qū)開始了“慕課”建設(shè)，“慕課”大有“忽如一夜春風(fēng)來”的發(fā)展之勢。英國的“未來學(xué)習(xí)”(FutureLearn)、美國的三大“慕課”平臺Udacity、Coursera和Edx、澳大利亞的“開放學(xué)習(xí)”(Open2Study)、日本的“日本慕課”(JMOOC)等國外“慕課”平臺都已經(jīng)有了成千上萬甚至幾百萬的來自全世界的學(xué)習(xí)者注冊參與學(xué)習(xí)。國內(nèi)很多高校和機構(gòu)也開始了“慕課”的探索，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等“慕課”平臺也脫穎而出。慕課”浪潮已經(jīng)迅速席卷全世界教育界，全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以借此分享到每一個需要的學(xué)習(xí)者手中。
(二)“慕課”的特點
與普通的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或在線學(xué)習(xí)軟件不同，“慕課”有其自身獨特的特點。首先，“慕課”通過全球網(wǎng)絡(luò)的傳遞，實現(xiàn)了覆蓋范圍的大規(guī)模化，各類優(yōu)質(zhì)教育資源的聚集帶動了各課程的傳播。哈佛大學(xué)“正義”(Justice)課程，原來平均每年只有750名選修，現(xiàn)在“慕課”上的學(xué)習(xí)者已經(jīng)難以計數(shù)[4]。二是“慕課”的易獲得性，任何人都可以免費參與到其提供的所有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，不需要參加任何入學(xué)考試，也不需要繳納學(xué)費，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，學(xué)習(xí)者只需要同進(jìn)入社交論壇一樣填寫用戶名和郵箱地址等內(nèi)容就可以完成注冊，成為正式學(xué)員。而且借助網(wǎng)絡(luò)之力，學(xué)習(xí)者可以不受地域和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行注冊學(xué)習(xí)，可以在工作之余進(jìn)行碎片化分段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在選擇課程時也不受專業(yè)限制，可以根據(jù)學(xué)習(xí)意愿選擇任何自己喜歡的課程。三是互動性，“慕課”不僅僅是教學(xué)視頻的簡單匯總，在“慕課”平臺，學(xué)習(xí)者之間、講授者與學(xué)習(xí)者之間可以互相交流，可以通過游戲浸入式等不同手段實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)測試，學(xué)習(xí)者不會感到學(xué)習(xí)的孤單無助，反而可以通過相互評價等方式提高學(xué)習(xí)的參與興趣和熱情。
三、慕課在中國成人教育轉(zhuǎn)型中的優(yōu)勢
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提倡大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)定發(fā)展學(xué)歷型繼續(xù)教育。“慕課”在基礎(chǔ)教育、高等教育等領(lǐng)域炙手可熱，但是實際上在成人教育領(lǐng)域，尤其是非學(xué)歷成人教育領(lǐng)域，具有獨特的推廣優(yōu)勢和可操作性。
(一)“慕課”有助手保障教育公平
中國成人教育經(jīng)歷了恢復(fù)調(diào)整、改革發(fā)展后，已經(jīng)進(jìn)入到深化改革階段，現(xiàn)階段中國成人教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績，但是依然存在著很多問題，如教育資源的區(qū)域差異太大，無法保障教育公平，某些地區(qū)僅僅把成人教育“當(dāng)成是一種創(chuàng)收手段”，注重其經(jīng)濟效益，而忽視其社會效益，造成了成人教育質(zhì)量下降，也無法保障教育資源的發(fā)展和配置，教師師資建設(shè)和課程建設(shè)投入不足[5]。同時受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的制約，成人教育在發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的區(qū)域發(fā)展差異一直存在，尤其是農(nóng)村成人教育資源短缺，農(nóng)村成人教育發(fā)展受到制約。“慕課”的出現(xiàn)剛好可以從很大程度上解決這一問題，保障教育公平。一方面，“慕課”提供了大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源，這就意味著，無論是在沿海地區(qū)還是在內(nèi)陸地區(qū)，無論是在城市還是農(nóng)村，學(xué)習(xí)者均可以通過“慕課”學(xué)習(xí)自己需要的和喜歡的課程。而且可以通過搜索，不受限制地選擇實用性強的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并得到講授者的指導(dǎo)，與其他來自世界各地的學(xué)習(xí)者共同探討。另一方面，“慕課”提供的教育資源都遵循共享的原則，所有優(yōu)質(zhì)教育資源都免費開放，這為可能因為經(jīng)濟原因無法享受教育的學(xué)習(xí)者保障了受教育的機會，尤其對于意圖接受非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者作用巨大。教育公平的保障有利于成人教育建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)實現(xiàn)，有利于終身教育的推廣普及，有利于彌補教育資源不均衡造成的教育差距。
(二)“慕課”有助于保證學(xué)習(xí)便利
隨著中國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，中國成人教育的對象中在職教育的比例日益增大。筆者曾就某成人教育學(xué)院2012級部分接受學(xué)歷成人教育的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共涉及5個班級，調(diào)查問卷發(fā)放143份，收回139份，其中有效問卷135份。在這135位調(diào)查對象中，男生78人，女生57人;其中在職學(xué)生105人，比例高達(dá)77.78%。在回答“你的工作是否會影響出勤”這一問題時，39位學(xué)生選擇了“經(jīng)常”，占在職學(xué)生的37.14%;48位學(xué)生選擇了“偶爾”，占在職學(xué)生的45.71%;只有18位學(xué)生選擇了“基本不”，占在職學(xué)生的17.14%。有相當(dāng)部分學(xué)生需要在下班后穿過半個城市趕到學(xué)校上課，有時到達(dá)學(xué)校，都錯過了上課時間。這在很大程度上造成了成人教育效果的不理想。“慕課”的易獲得性可以解決這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和空間的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)便利。借助“慕課”，學(xué)習(xí)者可以利用工作之余的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在空間上也不再受到限制，他們可以在自己的辦公室學(xué)習(xí)，也可以在咖啡館、地鐵、臥室等任何能夠連接到“慕課”學(xué)習(xí)的平臺的地方學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)中遇到的問題可以與選擇同一課程的學(xué)習(xí)者和發(fā)布課程的講授者探討，或者選擇固定時間的面對面探討，可選擇的方式大大增多。多樣化的學(xué)習(xí)保證可以促進(jìn)中國成人教育質(zhì)量的提高，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，更好地保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
(三)“慕課”有助于教育合作推廣
加強成人教育的國際合作是歷屆國際成人教育會議最為關(guān)切的話題之一。國家之間的教育差距更大，各個國家的教育水平和教育背景不同，歷屆國際成人教育會議都期望聯(lián)合國教科文組織在全球成人教育合作發(fā)展中起到更大的作用，建設(shè)起國際成人教育的網(wǎng)絡(luò)，為全球成人教育的提高做出貢獻(xiàn)[6]。“慕課”使這一發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)變得更為可行，國家有關(guān)組織可以協(xié)同不同國家成人教育的機構(gòu)，建設(shè)全球成人教育“慕課”平臺，集中優(yōu)勢，打造國際水平的教育網(wǎng)絡(luò)。除此之外，區(qū)域合作和校際合作可以借助“慕課”平臺有效開展。“慕課”的建設(shè)不是一人之力可以完成的，同一課程的反復(fù)建設(shè)也是一種教育資源的極大浪費。上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)及新竹交通大學(xué)共同建設(shè)的“ewant育網(wǎng)”就是校際合作的成果。“慕課”的建設(shè)高校可以聯(lián)盟，發(fā)揮各自優(yōu)勢，打造最優(yōu)化的“慕課”平臺，其他學(xué)?？梢赃x擇已經(jīng)建設(shè)好的課程直接應(yīng)用到教學(xué)中，并與建設(shè)者進(jìn)行互動溝通，為課程的優(yōu)化建設(shè)提供建議和意見，以使課程達(dá)到最佳效果。同時“慕課”還將必然推進(jìn)“學(xué)分銀行”的實踐，為跨校選課、合作辦學(xué)提供渠道上的技術(shù)保障。
四、“慕課”時代中國成人教育的轉(zhuǎn)型策略
中國成人教育的對象自然情況呈現(xiàn)多樣化，與基礎(chǔ)教育、普通高等教育等其他教育形式不同，中國成人教育的學(xué)習(xí)者在年齡分布、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時間、空間安排的需求上都更為復(fù)雜，成人教育借助“慕課”平臺加速教育轉(zhuǎn)型能更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。如何結(jié)合“慕課”的特點以及中國成人教育的現(xiàn)狀，借鑒“慕課”發(fā)展的經(jīng)驗，實現(xiàn)“慕課”在成人教育中的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，是值得思考的問題。
(一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，實踐教學(xué)改革
“慕課”是一種新型的教學(xué)模式的嘗試，它的出現(xiàn)，將會帶來一場教學(xué)的革命。雖然可以預(yù)見它的推廣將會帶來諸如學(xué)生中途退課不便管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測失控等問題，但是它在成人教育中的優(yōu)勢使其肯定將占據(jù)成人教育轉(zhuǎn)型的一席之地。“慕課”的使用與建設(shè)，需要辦學(xué)者轉(zhuǎn)變“以教為主”的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“以學(xué)為主，以學(xué)生為中心”的辦學(xué)思想，實踐新型教學(xué)模式，勇于實踐探索“慕課”的使用、開發(fā)與建設(shè)，尋求教育現(xiàn)代化的最佳途徑，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會找到新的突破。這需要政府、教育管理者與教師的合力轉(zhuǎn)變，也需要政策和資源上的支持。同時也不能跟風(fēng)式全部“慕課”化，應(yīng)該根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)的特點，有針對性地開展教學(xué)改革和探索。有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)科和專業(yè)先做為試點，其他專業(yè)可以后續(xù)改革。
(二)凝練辦學(xué)特色，建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科
目前，大多數(shù)的“慕課”課程是由高校的優(yōu)秀教師主講，由政府與名校或者企業(yè)與名校合作開發(fā)的，以此充分保證“慕課”教育的質(zhì)量。名校和名師的吸引力成為“慕課”的主要特色之一[7]。各辦學(xué)單位若想抓住“慕課”發(fā)展契機，就應(yīng)該凝練辦學(xué)特色，建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科，打造名校、名師效應(yīng)。在建設(shè)“慕課”平臺的同時，可以聯(lián)合兄弟學(xué)校聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢聯(lián)合，提高“慕課”的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)校和教師的知名度，吸引更多的學(xué)習(xí)者。同時，也需要與企業(yè)、其他機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，共同促進(jìn)。在與其他單位合作的過程中，應(yīng)該始終強調(diào)學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，打造特色專業(yè)、知名教師品牌，以在未來激烈的競爭中立于不敗之地。相反，一味地追求大而全，容易造成資源上的浪費和教師重復(fù)工作的浪費，也無法保證每一門課程建設(shè)的質(zhì)量。
(三)加強教師培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
“慕課”的使用和推廣離不開教師的創(chuàng)新和合作，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會需要學(xué)習(xí)型教師，學(xué)校應(yīng)該支持教師參加相關(guān)培訓(xùn)，尤其提高教師的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)“慕課”時代更高的要求。很多國家通過立法保障成人教育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)權(quán)利，也規(guī)定了他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)義務(wù)，如美國的《成人教育法》、日本的《教育公務(wù)員特例法》、英國的《教師工資待遇法》等都對成人教育教師的在職培訓(xùn)權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行了立法保障[8]。成人教育教師在“慕課”時代需要探求新的教學(xué)模式，面臨更大的競爭壓力和挑戰(zhàn)，他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)都需要進(jìn)一步提高，來應(yīng)對學(xué)習(xí)者的更高需求。同時針對某些實踐性較強的學(xué)科，可以聘請行業(yè)精英共同打造精品課程，突出實踐性和可操作性，以建設(shè)高質(zhì)量的課程。
五、結(jié)束語
“慕課”時代的到來為教育界帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了莫大的機遇，中國成人教育應(yīng)該借此契機，借助“慕課”之力，加速成人教育的縱深發(fā)展。“慕課”的大規(guī)?；?、易獲得性和互動性等特點賦予其在成人教育轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用優(yōu)勢，適合成人教育多樣化、個性化的需求，有助于保障教育公平，有助于保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)便利，有助于教育的合作推廣。成人教育管理者和工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實踐“慕課”時代的教學(xué)改革，在“慕課”使用和建設(shè)中凝練辦學(xué)特色，打造優(yōu)勢學(xué)科，并加強教師培訓(xùn)提高教師素養(yǎng)。信息時代的教育信息現(xiàn)代化，有助于推進(jìn)終身教育的發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。
成人教育專業(yè)畢業(yè)論文范文二：高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、我國高校成人教育中存在的問題
在我國高校成人教育的發(fā)展過程中，一些問題逐漸顯現(xiàn)，并且隨著社會成人教育機構(gòu)的不斷增加，高校成人教育所面對的壓力與競爭也愈來愈大，高校成人教育未來發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的危機。我國高校成人教育中存在的問題主要由以下幾個方面：
(一)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
現(xiàn)階段我國成人教育在定位上大多參照普通高等教育的通用模式，只以學(xué)科型人才的培養(yǎng)作為成人教育的定位，而沒有對高校成人教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，教育過程中文憑成為了重點，而在教育過程中沒有針對成人教育中學(xué)生的特殊性，進(jìn)行教育教學(xué)模式的調(diào)整，導(dǎo)致高校成人教育無法發(fā)揮有效的作用，只成為學(xué)歷提升的一種途徑，失去了其最初的意義。
(二)培養(yǎng)方案死板。
近年來成人教育的參與對象從結(jié)構(gòu)與特征上都在不斷的變化著，而成人教育培養(yǎng)方案的改革卻相對滯后，應(yīng)試教育的形式仍是主流，學(xué)生對考試的重視多于知識的學(xué)習(xí)與能力的提升，培養(yǎng)方案不能與現(xiàn)階段的社會需求相適應(yīng)。
(三)教學(xué)手段單一。
由于成人教育的學(xué)生在接受教育的時間上很難完全統(tǒng)一，因此集中式教學(xué)，快速的知識點串講成為了高校成人教育的主要教學(xué)手段，不能根據(jù)教學(xué)的實際需要與知識技能傳授的基本目的進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)、方法、手段等的制定，授課的目的也基本是為了劃重點考點，應(yīng)付考試，教學(xué)手段非常單一，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)效果很難提升，教學(xué)的雙方都在應(yīng)試的目的下，應(yīng)付了事，課堂教學(xué)失去意義。
(四)缺乏有效的評價方法。
目前我國對成人教育效果的評價體系基本是以考試結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，考試決定著文憑的發(fā)放，而對于知識與技能的掌握，缺乏科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)，致使考生過度追求考試分?jǐn)?shù)，而輕視了自身能力的提升。以考試為基礎(chǔ)的評價體系無法準(zhǔn)確的評估出學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，也與高校成人教育的真正目標(biāo)不符。
(五)追求經(jīng)濟效益。
部分高校處于對經(jīng)濟效益的追求，而將高校成人教育作為學(xué)校的增收手段，對學(xué)生數(shù)量的追求高于教學(xué)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)的重要性不能給與足夠的重視，導(dǎo)致高校成人教育質(zhì)量嚴(yán)重得不到保障，給成人教育的發(fā)展帶來了極大的隱患。
(六)誠信嚴(yán)重缺失。
高校成人教育對結(jié)果的過度重視，以及部分高校對利益的追求，導(dǎo)致了在高校成人教育的過程中，出現(xiàn)了很多不誠信的行為，考試作弊、監(jiān)考松懈等行為致使考試結(jié)果缺乏應(yīng)有的信度，同時也使學(xué)生產(chǎn)生了，可以花錢買文憑的觀念，嚴(yán)重影響高等教育的質(zhì)量，造成社會誠信的缺失。
二、終身教育理念下高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路
終身教育與全民教育已成為我國教育事業(yè)發(fā)展中的重要的指導(dǎo)理念，通過教育不斷提高自身的各方面素質(zhì)與能力，將學(xué)習(xí)作為生命成長的重要部分，是終身教育理念對高校成人教育的要求。在終身教育理念的指導(dǎo)下，我國高校成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該從以下幾個方面著手：
(一)打造“學(xué)分銀行”，構(gòu)建開放式的教育模式。
以學(xué)歷教育為主的高校成人教育已無法適應(yīng)新形勢下的成人教育發(fā)展變化，高校成人教育如何走出困境，破繭而出，實行開放式的教育模式勢在必行。針對成人教育學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、層次參差不齊的特點，可在人才培養(yǎng)和考核方式上改革，實行職業(yè)教育和普通教育互通，職前教育和職后教育銜接，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合，建立開放靈活、選擇多樣、學(xué)有所教的教育“立交橋”，建設(shè)“學(xué)分銀行”，實行學(xué)分制。要對通過非學(xué)歷、非正規(guī)、非正式教育途徑獲得的學(xué)習(xí)成果給予重視，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換等方面建立相關(guān)制度，降低門檻，從學(xué)生實際出發(fā)，貼近“教育是為了培養(yǎng)人”的本質(zhì)，滿足成人教育學(xué)生個性發(fā)展的需要。
(二)打造“社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺”，構(gòu)建多元化的教育模式。
成人教育不能離開社會系統(tǒng)而存在，終身教育理念的實現(xiàn)也要依靠社會教育的力量支持，社區(qū)作為與人們生活關(guān)系最緊密的社會單位，應(yīng)該成為終身教育的前沿陣地。社區(qū)教育的目標(biāo)符合終身教育的基本理念，將教育納入社會大系統(tǒng)中，成為社會成員共有的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，營造人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的社會氛圍，最終實現(xiàn)以改善生存境遇、提高生活質(zhì)量、提升社會整體素質(zhì)、實現(xiàn)人的幸福需求的目的。在終身教育理念的指導(dǎo)下，高校成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該著力打造“社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺”，將高校的教育資源與社區(qū)教育相融合，以“社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺”作為載體，讓想要接受高等教育的成人通過“社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，并且根據(jù)自身的時間需求，合理的對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行安排，即解決了高校成人教育無法對學(xué)生授課時間進(jìn)行統(tǒng)一的困難，也使高校教育資源在成人教育中得到有效的利，對于改善我國高校成人教育的現(xiàn)狀有很大幫助。
(三)開設(shè)“課程超市”，建設(shè)多內(nèi)容的教育模式。
針對高校成人教育培養(yǎng)方案死板，教育效果不理想的問題，在高校成人教育模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)采取以人為本、因材施教的教育理念，針對受教育對象的具體特征與需求，從不同的角度全方位的對教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，將不同學(xué)校，不同專業(yè)的教學(xué)課程資源有效整合，以“課程超市”的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況與需要進(jìn)行課程的選擇，提高了課程教學(xué)的靈活性，也能夠更加針對的進(jìn)行課程與培養(yǎng)方案的制定，對于提高高校成人教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。
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