家庭是社會(huì)最基本的細(xì)胞，是人生的第一場(chǎng)所;家庭教育對(duì)于孩子今后的發(fā)展方向有著重大的影響，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視家庭教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于家庭教育的論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　家庭教育的論文篇1

　　淺談大學(xué)生家庭教育缺失策略

　　摘要:家庭教育本應(yīng)在子女就讀大學(xué)期間仍然發(fā)揮著十分重要的作用，然而目前大學(xué)生的家庭教育卻基本上處于缺失或無(wú)效狀態(tài)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康發(fā)展。認(rèn)真分析造成大學(xué)生家庭教育缺失的各種原因，并以此為根據(jù)，找出解決措施，才能更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)生;家庭教育;教育缺失

　　家庭是每個(gè)人終身生活的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)成才有著重要的影響。家庭教育作為學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校教育起著有力的輔助作用。大學(xué)生家庭教育，主要是指家庭中父母或年長(zhǎng)者在子女就讀大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生的教育和影響。大學(xué)期間，是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育本應(yīng)發(fā)揮著重要的作用，但是遺憾的是，當(dāng)子女進(jìn)入大學(xué)以后，家庭教育對(duì)大學(xué)生的沖擊力卻明顯降低，在促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，從整體上來(lái)看是處于“缺失”的狀態(tài)。下面我們從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　一大學(xué)生家庭教育缺失的現(xiàn)狀

　　就與父母聯(lián)系的次數(shù)而言，“間或性”突出地表現(xiàn)出了大學(xué)生家庭教育的特征。子女進(jìn)入大學(xué)以后，和父母之間由朝夕相處變成了幾個(gè)月甚至是一學(xué)期一次的相見(jiàn)。在這種情況下，父母與大學(xué)生子女主要是依靠電子通訊設(shè)備保持聯(lián)系，父母對(duì)子女在校情況的了解，主要依賴于子女匯報(bào)的單一方式。事實(shí)上很多情況下，父母對(duì)子女在校信息的掌握是片面和不足的，父母很難及時(shí)有效地把握合適的時(shí)間和事件對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行家庭教育，使得大學(xué)生家庭教育顯得蒼白和不足，這是客觀情況使然。

　　但同時(shí)，子女進(jìn)入大學(xué)以后，一方面父母對(duì)自己的約束減弱，自我的獨(dú)立性得到加強(qiáng)，追求個(gè)性和自由，對(duì)父母所進(jìn)行的“老三篇”教育存在抵觸心理，另一方面對(duì)充滿新鮮和趣味的周?chē)h(huán)境，大學(xué)生往往更愿意把精力和時(shí)間投注于培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好上，所以從主觀上排斥和拒絕與父母交流。調(diào)查顯示，8%的大學(xué)生與父母每周聯(lián)系一次，43%的大學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才與父母聯(lián)系一次?？臻g距離的拉遠(yuǎn)，大學(xué)生子女偶然間或性地與父母聯(lián)系，使得大學(xué)生家庭教育呈現(xiàn)缺失性的特征。就與父母聯(lián)系的方式而言，大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“間接性”和“廣泛性”的特征。

　　家庭是一個(gè)人最重要的生活場(chǎng)所，幼小的家庭成員多是在父母的陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)，在這一成長(zhǎng)過(guò)程中，其所受到的家庭教育多是以面對(duì)面直接的方式進(jìn)行。除此之外，家庭教育與社會(huì)教育和學(xué)校教育相比呈現(xiàn)出情感性的特點(diǎn)，正如俗話所說(shuō)“知子莫過(guò)父”———父母與子女的血緣關(guān)系以及長(zhǎng)期共同生活的天然優(yōu)勢(shì)，使得父母對(duì)子女的生活習(xí)慣、性格品質(zhì)都十分了解，在教育過(guò)程中更能采取“因材施教”和“對(duì)癥下藥”的方式，換句話說(shuō)，就是家庭教育相比其他教育更具有針對(duì)性。然而隨著子女進(jìn)入大學(xué)，家庭教育所獨(dú)具的“直接性”和“針對(duì)性”特征便不復(fù)存在，取而代之的是其他教育方式所具有的“間接性”和“廣泛性”的特征。父母和子女之間由于客觀物理距離的拉大，對(duì)大學(xué)生子女所進(jìn)行的家庭教育不得已變成了一種遠(yuǎn)程教育。

　　在這種情況下，80%的大學(xué)生依靠電話與父母保持聯(lián)系，8%的大學(xué)生選擇依靠書(shū)信與父母保持聯(lián)系。父母通過(guò)間接的方式獲知子女的情況，對(duì)子女日常的所思所想并不能真正完全地把握，從而選擇了泛泛地關(guān)注子女的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，對(duì)具體的事情不能及時(shí)提出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。就與父母交流的內(nèi)容而言，大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“偏導(dǎo)性”的特征。所謂“偏導(dǎo)性”就是指父母對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行教育的過(guò)程中，往往是把注意力更多地放在了物質(zhì)生活和身體健康程度上，對(duì)子女的精神世界和興趣愛(ài)好、人格修養(yǎng)等方面的關(guān)注不夠。父母和大學(xué)生子女由于生活的空間距離拉大，對(duì)子女的生活方式和學(xué)習(xí)方式愈發(fā)地缺乏了解。

　　因此父母對(duì)大學(xué)生的教育更多地以“噓寒問(wèn)暖”的方式表現(xiàn)出來(lái)，更多地是在物質(zhì)生活上盡可能地滿足子女的需要，如父母在與子女通信聊天時(shí)，經(jīng)常詢問(wèn)子女學(xué)習(xí)成績(jī)是否進(jìn)步，而對(duì)子女由于高中和大學(xué)所表現(xiàn)出的兩種完全不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的困惑甚至是不適應(yīng)缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問(wèn)子女日常的衣食住行方面的生活內(nèi)容，而對(duì)子女在人際關(guān)系、參與集體活動(dòng)等方面缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問(wèn)子女以后的工作規(guī)劃和工作前景，而對(duì)子女正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀上的樹(shù)立缺少關(guān)心，更有甚者，對(duì)子女所表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)興趣不高、道德信仰缺失、法制觀念不強(qiáng)、生命意識(shí)淡薄等嚴(yán)重情況居然一無(wú)所知。總的來(lái)說(shuō)，父母在對(duì)大學(xué)生子女精神教育方面出現(xiàn)了“缺位”。

　　二大學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)狀的原因分析

　　1.社會(huì)對(duì)大學(xué)生家庭教育的重視不足。

　　由于歷史的原因，社會(huì)上對(duì)知識(shí)分子普遍存在崇拜現(xiàn)象，人們習(xí)慣把大學(xué)生放在“天之驕子”的高度，從主觀認(rèn)識(shí)上過(guò)分夸大大學(xué)生的能力，認(rèn)為大學(xué)生可以處理好一切問(wèn)題。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為子女在就讀高校期間，如果還要依靠家庭的幫助，就不是一名合格的大學(xué)生。由此，社會(huì)上形成了忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行再繼續(xù)的家庭教育的風(fēng)氣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，代際之間的依賴性不斷減弱。以往孩子獲取知識(shí)的渠道主要是家庭和學(xué)校，而現(xiàn)在隨著電腦的普及，QQ、微信、微博出現(xiàn)低齡化的現(xiàn)象，孩子接觸信息的途徑更加廣泛，知識(shí)更新更加迅速，不再把家長(zhǎng)奉為神明加以崇拜，大學(xué)生更是如此。大學(xué)生與家長(zhǎng)之間代溝不斷加劇，相互之間的認(rèn)同和交流更加困難，這一客觀事實(shí)也在很大程度上造成了大學(xué)生家庭教育缺失的局面。

　　2.家庭對(duì)大學(xué)生子女教育的忽視。

　　主觀上，家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生子女的教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有些家長(zhǎng)覺(jué)得子女在步入大學(xué)校園以后，就應(yīng)該能夠獨(dú)立生活，自己作為家長(zhǎng)的責(zé)任已經(jīng)盡到，開(kāi)始對(duì)孩子聽(tīng)之任之。還有些家長(zhǎng)奉行“苦難”教育，單純地認(rèn)同“自古英雄多磨難”的教育理論，認(rèn)為子女在各種復(fù)雜的情況下少了自己的指導(dǎo)和幫助，更能得到鍛煉，更能為以后進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等普遍采取不管不問(wèn)的態(tài)度。

　　客觀上，家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生子女的教育存在現(xiàn)實(shí)的障礙?，F(xiàn)在大學(xué)生多是在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)幾千里以外的地方求學(xué)，家庭教育被迫成為遠(yuǎn)程教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育只能靠幾周一次的短時(shí)間通話進(jìn)行;家長(zhǎng)的知識(shí)水平不高，不能理解孩子的需要，對(duì)孩子的要求出現(xiàn)“重智育，輕德育”的局面;家長(zhǎng)的教育方法不對(duì)，很多家長(zhǎng)仍然采用硬性的灌輸和說(shuō)教，這種教育方法難免會(huì)讓已是大學(xué)生的子女產(chǎn)生逆反情緒，實(shí)際教育效果很小;還有些家長(zhǎng)為生活不得不四處奔波，金錢(qián)和時(shí)間上都不具有重視大學(xué)生子女教育的條件。

　　3.學(xué)校對(duì)大學(xué)生家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。

　　高校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。大學(xué)校園與學(xué)生的家庭所在地相去甚遠(yuǎn)，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)存在很多障礙，造成如今高校與學(xué)生家長(zhǎng)合作意識(shí)淡薄;此外，高校認(rèn)為自己擁有非常豐富的智力資源，單方面就可以幫助大學(xué)生進(jìn)行完備的德育和智育教育，不需要家庭教育的輔助就可以幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。按照規(guī)定，高校應(yīng)以1:150的比例配備一名學(xué)生管理干部，但由于近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，很多高校學(xué)生管理人員在數(shù)量上達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的一個(gè)院系500多名學(xué)生只配一個(gè)輔導(dǎo)員。管理人員的不足使學(xué)校不得不將重點(diǎn)放在處理擴(kuò)招后倍增的日常事務(wù)上，而要做好重視大學(xué)生的家庭教育的這項(xiàng)工作，高校不得不投入大量的人力和物力，很多學(xué)?？陀^上也不具備這樣的條件。

　　三大學(xué)生家庭教育缺失的對(duì)策

　　1.社會(huì)應(yīng)形成大學(xué)生家庭教育的良好風(fēng)氣。

　　大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康與惡劣事件問(wèn)題，一定程度上是由我國(guó)特殊的人口政策所造成的。因此我們不應(yīng)該將責(zé)任推給某個(gè)人或某個(gè)家庭，同時(shí)也不能任由這種問(wèn)題發(fā)展下去，而應(yīng)在社會(huì)上形成重視大學(xué)生家庭教育的良好風(fēng)氣。

　　首先，社會(huì)應(yīng)該對(duì)“大學(xué)生”這一群體有正確的認(rèn)識(shí)，夸大他們的能力或貶低他們的實(shí)力，都會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)壓力，容易使他們產(chǎn)生心理問(wèn)題。其次，社會(huì)可以通過(guò)媒體宣傳或開(kāi)展講座等形式，提高家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行繼續(xù)教育的意識(shí)，鼓勵(lì)他們更多地關(guān)注大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)可以成立一個(gè)有相對(duì)空閑的家長(zhǎng)組成的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)專門(mén)用來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，家長(zhǎng)和大學(xué)生都可以在這個(gè)平臺(tái)上匿名發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流各自的意見(jiàn)，盡可能實(shí)現(xiàn)代際之間差距的不斷縮小，最大限度地發(fā)揮家庭在子女大學(xué)期間的教育作用。

　　2.家長(zhǎng)應(yīng)在大學(xué)生家庭教育中起積極作用。

　　家庭作為一個(gè)人生活的終身場(chǎng)所，其教育也應(yīng)該具有終身性。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”①子女進(jìn)入大學(xué)以后，開(kāi)始接觸社會(huì)，在其三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母更不能終止對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行家庭教育，而是應(yīng)該在充分發(fā)揮學(xué)校教育效果的基礎(chǔ)上，與學(xué)校教育相一致，形成教育的合力，促使子女生理和心理成熟健康的發(fā)展。

　　同時(shí)要注意到，由于大學(xué)生家庭教育的內(nèi)涵和外延有別于中小學(xué)生家庭教育，家長(zhǎng)就應(yīng)該首先從認(rèn)識(shí)上改變自己已有的教育觀念，對(duì)自己在子女教育過(guò)程中有個(gè)正確的定位，不能對(duì)大學(xué)生子女采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，而是努力形成家庭教育新的開(kāi)端。有些話題或內(nèi)容不方便在電話里直接進(jìn)行交流，家長(zhǎng)可以多選擇書(shū)信的表達(dá)方式，因?yàn)闀?shū)信的目的性更加明確，情感性更加強(qiáng)烈，在遠(yuǎn)程教育中其作用往往勝于電話。

　　也就是說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該更多把書(shū)信作為對(duì)大學(xué)生子女進(jìn)行教育的重要方式;家長(zhǎng)應(yīng)該不斷提高自己的知識(shí)素質(zhì)，有意識(shí)地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能確立正確的教育目標(biāo);在教育方法上，要避免“家長(zhǎng)制”“一言堂”的出現(xiàn)，采用平等、交流的溝通方式，真正了解大學(xué)生的所思所想，使家庭教育產(chǎn)生實(shí)際的效果;對(duì)于那些忙于生計(jì)的家長(zhǎng)，也要想辦法多與孩子聯(lián)系，避免家庭教育的缺失。

　　3.學(xué)校教育應(yīng)與家長(zhǎng)教育相結(jié)合。

　　高等教育已經(jīng)出現(xiàn)普及的趨勢(shì)，僅憑學(xué)校已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生健康發(fā)展的需求，面對(duì)新的矛盾與挑戰(zhàn)，學(xué)校必須對(duì)大學(xué)生的家庭教育保持應(yīng)有的重視，提高與家長(zhǎng)合作的意識(shí)，改變家庭教育在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)缺位的現(xiàn)象，努力尋求家庭教育的配合，與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)生智育和德育的發(fā)展。高校雖然不具備像初中、高中那樣定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的條件，但可以在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，如在校園網(wǎng)頁(yè)上設(shè)立家長(zhǎng)專欄，及時(shí)公布學(xué)校的各種信息，方便家長(zhǎng)對(duì)孩子的大學(xué)生活有個(gè)大致的了解。

　　有條件的高校還可以盡可能地增加輔導(dǎo)員數(shù)量，這樣不僅可以更好地顧及每個(gè)學(xué)生的心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，更重要的是，這樣可以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與每位家長(zhǎng)一對(duì)一的聯(lián)系，輔導(dǎo)員在深入了解學(xué)生的同時(shí)，家長(zhǎng)也真正獲得子女在校表現(xiàn)的信息，有利于家庭教育針對(duì)性的發(fā)揮。解決好大學(xué)生的教育問(wèn)題，才有可能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送一批又一批高素質(zhì)的人才，才能實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

　　注釋

　?、賉蘇]瓦•阿•蘇霍姆林斯基著:給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京:教育科學(xué)出版社，1984。

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　　[2]魏曼華.當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題與青少年成長(zhǎng)[M].福建:福建教育出版社，2005.

　　[3]張劍峰.大學(xué)生家庭教育缺失問(wèn)題分析與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008(6).

　　家庭教育的論文篇2

　　淺析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育的變化趨勢(shì)

　　傳媒技術(shù)的變遷推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，深刻影響了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的生活空間的遷移。家庭場(chǎng)域作為個(gè)人最重要的私有空間，其固有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)模式正受到巨大的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，家庭教育作為家庭場(chǎng)域中最重要的活動(dòng)之一，也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢(shì)。

　　一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場(chǎng)域的重構(gòu)

　　根據(jù)2016年1月發(fā)布的CNNIC第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比達(dá)90.1%。數(shù)字表明手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國(guó)網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求，“從基礎(chǔ)的娛樂(lè)溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，潛移默化的改變著移動(dòng)網(wǎng)民的日常生活”①。

　　移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對(duì)私人空間的擠占，家庭場(chǎng)域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu)，在特定時(shí)空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠?。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭居民在自己的住所時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達(dá)26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新興的媒介中樞，家庭場(chǎng)域的媒介使用頻率激增，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系，臥室和客廳的媒介爭(zhēng)奪成就了疏遠(yuǎn)的陪伴，家庭場(chǎng)域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場(chǎng)域的重構(gòu)，以家庭場(chǎng)域?yàn)檩d體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)。

　　二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育的變化趨勢(shì)

　　(一)家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。

　　傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長(zhǎng)作為權(quán)威性的存在，在家庭教育中扮演著知識(shí)、規(guī)范和技能傳授者的角色，而孩子則因?yàn)槟挲g、身份、閱歷、經(jīng)濟(jì)等方面的弱勢(shì)，更多扮演著受傳者的角色。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，分享取代了單向度的教授。誰(shuí)更擅長(zhǎng)應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息，誰(shuí)就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個(gè)時(shí)刻的教受關(guān)系，某個(gè)新知的分享權(quán)。

　　(二)家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。

　　傳統(tǒng)家庭場(chǎng)域中，教育一般采用家長(zhǎng)面對(duì)面教授的方式，完成內(nèi)容的整體傳達(dá)。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，原本單一的信息源變得復(fù)雜，浩繁的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來(lái)信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無(wú)序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無(wú)疑需要完整的知識(shí)體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力，而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無(wú)幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③，我國(guó)網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學(xué)歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢(shì)加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。

　　(三)家庭教育的媒介實(shí)現(xiàn)多元化。

　　傳統(tǒng)家庭場(chǎng)域中教育的媒介主要是面對(duì)面人際傳播。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長(zhǎng)可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息，同時(shí)通過(guò)QQ、微信等即時(shí)通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過(guò)即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識(shí)的來(lái)源，但同時(shí)也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會(huì)導(dǎo)致孩子行為的失范，對(duì)人生觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。

　　三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育巨變的應(yīng)對(duì)策略

　　(一)提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。

　　提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個(gè)渠道，一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力，二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，提升手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件，使家長(zhǎng)和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動(dòng)性，有選擇性的接觸有用信息，提升對(duì)信息的判斷力和洞察力。

　　(二)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。

　　自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度，通過(guò)網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺(tái)，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度，一些知名度高的興趣知識(shí)共享類社區(qū)，如知乎、B站、果殼網(wǎng)等，應(yīng)提高駐站答手的水平，保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

　　(三)重視在線教育，發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。

　　數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達(dá)到11014萬(wàn)人，占網(wǎng)民總數(shù)的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發(fā)展適合家庭場(chǎng)域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂，推動(dòng)家庭教育通過(guò)在線教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育相連接;另一方面，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系，在家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間建立起以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。

　　注釋

　　①中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心(2016年1月)，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》(第37次)，39-40.

　?、谟鲊?guó)明、李慧娟.《家庭場(chǎng)域的數(shù)字化重構(gòu)――關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活空間的功能異化研究》.[J]現(xiàn)代傳播，2016(3).

　?、壑袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)中心(2016年1月)，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》(第37次)，42-43.

　　④中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心(2016年1月)，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》(第37次)，52.

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