高中語文教學研究論文
如何提高高中語文課的教學質量已成為基礎教育語文課程改革的重要話題。高中語文課堂反思性教學對提高教學質量有重大意義。下面是學習啦小編為大家整理的高中語文教學研究論文，供大家參考。
高中語文教學研究論文范文一：淺談提高高中語文課堂有效教學
我們深知，新課程方案的實施，能全面提高學生素質，它注重培養(yǎng)學生知識結構的合理性和學生學習的選擇性;它注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。課堂教學改革成為新課程改革中備受關注的主題，但現(xiàn)階段的語文教學實踐仍沒有完全擺脫應試教育的束縛。因此，我們努力尋找語文課堂教學改革的生長點，實現(xiàn)現(xiàn)代語文課堂教學觀，力爭提升課堂教學的有效性。
課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展的主要途徑，也是探究的主要對象。“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。學生的進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。通過課堂教學目標、教學要素、教學方法手段等方面研究探討，我們具體實現(xiàn)以下探究：
1.提升語文教學實踐經驗并把它概括為可操作的語文教學模式，以在語文教學研究中診斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進語文教學實踐，全面提高語文教學質量并為多樣化教學和教學藝術開辟道路。
2.在構建提高語文課堂教學有效性的實踐研究中，培養(yǎng)學生良好的學習品質，改善語文學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高語文學習能力，真正讓學生在語文課堂教學中學會學習。
3.在構建提高語文課堂教學有效性的研究中，形成教師良好的教學品質，改善語文教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成具有個性化的語文教學特色。
4.在構建提高語文課堂教學有效性的研究中，探索提高語文課堂教學實效的基本規(guī)律，概括出“語文課堂教學理論框架”。
我們集體備課時，改變了以往的重備課本和教參，而輕學生和教法的現(xiàn)狀。在學習和借鑒其它學校新作法的基礎下，嘗試著改變原來的教案模式，而是將教案與學案相結合，形成目前正在使用的導學案。
對于導學案的使用，我們一般是提前一兩天便發(fā)給學生，讓他們能在課前預習好并完成。
導學案中的內容既包括“自主學習”部分，要求學生自我獨立完成;也有與同學“合作探究”部分;同時旁邊還有“備注”。這是便于學生和備課組老師在使用過程中根據(jù)自己的需要添加一些信息或內容。
這一備課模式的實踐一方面可以使學生的課前預習更有方向性和可操作性，因為以前我們同樣是要求學生課前預習，但那項工作布置的太籠統(tǒng)，不好檢查操作，學生的預習也就流于形式，這必然會導致課堂教學的低效或無效。所以采用導學案的方式，可以讓學生的預習變得有的放矢。提高預習效率。另一方面導學案的科學編制和合理使用，需要教師在深入文本，掌握學情的情況下，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，精選問題練習，揣摩適當?shù)慕虒W方法。教師必須在課前對學生導學案的完成情況進行檢查批改。這既可以對學生的預習工作進行檢查督促，又可以及時了解學生的學情，便于課堂中的重難點突破，從而能更好地提高課堂教學有效性。 當然，導學案的編制和使用也在具體的實踐中不斷得到改進和完善。由開始的內容冗雜、面面俱到到目前的深入文本、重難點突出、貼近學情、選題精煉。這也為提高課堂教學的有效性奠定了良好的基礎。
在課堂教學過程中進行探究。首先是充分利用學校先進的多媒體教學設備。學生可以在課堂教學中從生動形象的畫面和聲音中調動興趣，更好地理解文本，提高學習的效率，讓他們體驗學習的樂趣和成就感。
合作探究學習方式的運用，在新課程標準中明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和競爭意識。學生在與同伴的合作競爭學習中找到了自我的價值，增加了學習的自信心。真正做到“兵教兵，兵練兵”，這同樣也利于提高課堂教學的有效性。
總之，在探究提高語文課堂有效教學的策略實踐的過程中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識，而是引導學生發(fā)揮好學習的主動性。在學習中，教師的職能是啟發(fā)、指導、示范來促成學生的成功。課堂上必須體現(xiàn)以學生為主體，教師不再是高高在上，而是走下講臺與學生一道進行探究討論。傳統(tǒng)的教學關系是老師講學生聽，老師做學生看。在新的教學思想指導下，我們讓學生講老師聽，學生做老師看，即讓學生體驗老師，做老師中的一員。這既是師生平等的體現(xiàn)，也是對學生的莫大鼓勵。讓學生經常充當老師，讓他們來講、來表演、來操作，讓他們去評價其他學生的探索行為，讓他們去輔導其他同學等等。
這一教學觀念的改變，則改變了原來的語文課堂教學氛圍和師生之間的關系，從而能進一步提高語文教學的有效性。有了正確的課堂教學指導思想，就會產生教育創(chuàng)新的精神力量，就能積極進行探究提高語文課堂有效教學的策略。
高中語文教學研究論文范文二：淺談高中語文閱讀教學
摘要：針對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，就課內外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。
關鍵詞：閱讀 課外 課堂 主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么?“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”，實效是學生討論、收獲了什么?第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現(xiàn)實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學生除課本，幾乎無課外閱讀。
任何能力都是學習主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學付出太多，收獲很少。怎么改進呢?
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中，教師根據(jù)學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣;善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆(周記)交，甚至可作為演講內容向同學推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺;讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經驗加以運用;引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地。”教師應想方設法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”;舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀;充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學。應關注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文本時，不設計教學活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導作用，在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢? 一、精心設計活動。結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，體現(xiàn)學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
二、促進溝通。閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統(tǒng)一。
三、指導語文學法。閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。語文課應無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。
參考文獻：
[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》
[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢
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