淺談初中語文優(yōu)秀論文范文
淺談初中語文優(yōu)秀論文范文
初中是義務教育學段的關鍵環(huán)節(jié)，語文是基礎教育中的基礎學科，初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要作用，它是指從事初中語文教學所必需的語文專業(yè)素質。下面是學習啦小編為大家整理的淺談初中語文優(yōu)秀論文范文，供大家參考。
淺談初中語文優(yōu)秀論文范文篇一
《 因材施教法在初中語文素質教育中的運用 》
摘要：在我國的初中語文教育當中，要想開展更加有效率的初中語文課堂，那么首先應該設立以學生為主的課程，其次要讓學生們樹立正確的學習方式，從而幫助初中學生們進行全面的發(fā)展。所以說，在初中的語文課堂當中，合理的運用因材施教是能夠大大的提升初中語文的教學效率的。
關鍵詞：初中語文;素質教育;因材施教
在目前初中語文素質教育當中，要想獲得更好的教學效果，那么就必須要跟隨我國教育的潮流，并且時刻的關注教育的發(fā)展進程，此外，還要針對學生的差異性進行正確的分析，最終發(fā)揮出初中學生的教學特性。在實際的素質教育當中，因材施教的同時不斷地提升自己，以提升自己的語文教學品質。
一、因材施教的含義
(一)因材施教的主要意義
在每個初中的班級當中，學生的平均數(shù)量一般都是五十人上下，然而由于每個學生的學習能力以及學習水平都是不同的，因此，每名學生對課程的學習程度也是高低不一的，如果進行大眾化的統(tǒng)一教學，那么語文的課堂教學質量就會大打折扣，所以說，因材施教是解決目前這種教學現(xiàn)狀最好的方式，教師們可以針對每名學生的現(xiàn)實狀況采取不同的教育方法，對于教學的內容，教師們也將課程分為難度高低不同的測試，讓學生們針對自身的情況去選擇符合自身學習能力測試題，這樣的做法能夠使得那些學習成績差以及不愿意學習的孩子們塑造更加良好的學習環(huán)境，讓這些學習差的學生們也不會感到有跟不上學習腳步的感覺，這樣符合學生學習狀況的難度，可以讓學生們更加產(chǎn)生自信，繼而調動起學生們學習的積極性，在接下來的學習中也能夠更加努力奮進，最終起到帶動全班學習狀態(tài)，營造班級良好學習風氣的作用。
(二)因材施教的主要實施手段
自古代的教育模式以來，我國偉大的思想家孔子就已經(jīng)認識到了因材施教的意義了?，F(xiàn)如今我國素質教育開展之前，由于課程的需要，教師們進行教育的同時必須采取因材施教的教學模式，然而在開展素質教育的同時，由于在初中的班級當中，每個班級的學生都很多，因此，教師們很難在學生數(shù)量居多的情況下采取因材施教，學生的個體差異性必須要得到重視。在初中的教學當中，無論是那門科目，教學的主體都是學生們。然而初中的語文素質教育當然也不例外。在實際的因材施教的課堂當中，教師首先應該對每名學生的問題進行課前的了解及分析，充分的了解每名學生的差異性。最后教師要對每名學生正確進行對待和重視。這樣在因材施教教學模式開展的時候，就不會出現(xiàn)由于每名學生的情況不同而產(chǎn)生教學效率高低不一的情況發(fā)生。在注重學生個別的學習差異性的同時，教師還應該注重整體教學的發(fā)展，才進行因材施教的時候，首先應該充分地認識到集體的力量，雖說因材施教的重點主要是針對每名學生所作出的教育方法，然而，在學校的班級的當中，終歸還是一個整體，因此，在初中的語文素質教育中，還是要提別的關注班集體的力量的。
二、因材施教的實際應用
(一)對學生的水平進行分層
因材施教教學方法的分層，主要可以從以下幾點入手。通過根據(jù)學生自身的智力水平。將學生們分為三個教學層。其中，第一個教學層為優(yōu)等生的教學層，在分層的時候，一般將學習成績好，而且對知識的理解能力高且熱愛學習的學生分到這里。第二層，則是一些成績相對來講不是特別優(yōu)秀的學生們，這一層的學生熱愛學習，但是天賦有限，對于語文知識的理解能力還是不夠。我們將這類學生劃分到第二層當中，第三層，就是學習成績差，而且缺少學習興趣，沒有認真學習態(tài)度的學生了，我們將這類學生劃分到第三層當中，通過以上的分層，我們可以將整個班級的學生們劃分為三個學習層，通過這樣的三個層面，我們能夠更加直觀地看出班級的學習效率以及學習水平能力等等。
(二)針對每名學生進行不同的教育
通過以上的分層，我們就可以針對不同層面的學生采取不同的教學手段了。那么具體的方案如下。①在針對第一層的學生們進行因材施教的時候，我們可以采用引導式的教學手段，所謂引導式的教學手段，就是利用拋磚引玉的教學方式，拋給學生們一個問題點，然而讓學生們針對這個問題點進行分析和探討研究，進而讓第一層的學生們提升自主學習的能力，加之第一層的學生們學習非常有自覺性，所以說這樣的方法再好不過。②對于第二層的學生們，教師們可以采取一些針對式教學，因為第二類的學生們有著學習的上進心，但是對于知識的理解能力等沒有第一層學生那么強，所以說，教師就應該針對這一弊端，進行有所針對性的教學，譬如說，有個別的學生對一個知識點研究好久也沒有頭緒，這個時候，就可以去給予學生們講解。此外，針對這一層的學生們，教師要多加了解學生們的真實狀況，這樣才能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生們學習的瓶頸，從而做出解決的方法。③對于最后一層的學生，教師們可以采用誘導式的教學手段，由于這一層的學生們沒有學習興趣，因此對于學習也沒有太多的積極性，這個時候，教師就應該通過其他的方式去誘使學生們對語文課堂產(chǎn)生興趣，譬如說，在課堂上曾添一些小活動，創(chuàng)設一些課堂的互動環(huán)節(jié)等等的方式。這樣的方式能夠充分的幫助第三層的學生們提升學習的興趣。提高語文課堂的教學效率。
三、結束語
總而言之，在初中語文素質教育當中，要想更好地利用好因材施教式的教育方法，那么就必須要掌握好以上幾點，這樣才能夠充分地發(fā)揮出因材施教式教學方法的作用，最后總提升初中語文課堂的教學效率。
作者:周曉媛 單位:江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學
參考文獻:
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[2]黃承軍.孔子的因材施教與語文素質教育研究[D].江西師范大學，2006.
[3]王翠萍.因材施教法在初中語文素質教育中的應用[J].求知導刊，2015(14).
淺談初中語文優(yōu)秀論文范文篇二
《 初中語文人文教育探討 》
融合人文素質教育理念的初中語文教學，需要初中語文教師轉變傳統(tǒng)教學模式下單向灌輸?shù)穆浜蠼虒W理念，擺脫應試教育的束縛，善于結合教材內容和生活實際，創(chuàng)新教學與評價形式，對學生的人文素質進行有針對性的培養(yǎng)。
一、科學選擇和確定人文素質教育內容
在人文素質教育中準確地選擇語文教學內容是十分重要的。我們要根據(jù)初中語文課程的教學內容、學生實際和教學環(huán)境等客觀因素，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)對學生的人文素質進行有針對性的培養(yǎng)。初中語文教師在組織和確定人文素質教育的內容時，要避免形式化、程式化，增強開放性和多樣性，要給學生留下足夠多的思考空間、情感體驗空間，引發(fā)學生在情感上的共鳴，進而促進學生情感素質的提升。例如，在蘇教版語文八年級上冊第三單元“至愛親情”的教學中，《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等課文內容，都是初中語文教師開展“親情”教育的重要載體，也是教師融合人文素質教育的一個主要方向，所以語文教師要做到以“親情”為主題，結合學生的生活實際，靈活開展人文素質教育，這樣能夠拉近學生與語文知識之間的心理距離，開拓學生的語文學習視野，培養(yǎng)學生熱愛父母、熱愛家庭的積極情感。
二、促進學生課堂上的互動與合作
在以往傳統(tǒng)的語文課堂上，教師常常為了維護個人教學權威，一味地灌輸一些知識給學生，老師講、學生聽，這樣的教學模式過于呆板，課堂氣氛也非常沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能養(yǎng)成主動學習的習慣，而不利于學生人文素質的培養(yǎng)。因此，融合人文素質教育的初中語文教學，需要語文教師鼓勵和促進學生在語文課堂上的互動與合作，教師則是適時穿梭于課堂之上，進行旁聽、觀察、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系，有針對性的培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識，達成人文教育的目標。例如，在蘇教版語文《熱愛生命》的教學中，為了更好增進學生對生命價值與意義的理解，讓學生懂得珍惜生命、熱愛生命，語文教師可以組織學生以小組為單位，開展一場關于“熱愛生命”的演講比賽或辯論賽，而且要讓學生自己組織演講稿，這樣可以激發(fā)學生奮勇爭先的學習積極性，形成組間良性競爭的學習氛圍，增強學生個人進取向上的競爭意識，提高初中語文教學成效。
三、營造人文、自主的語文教學情境
在初中語文教學中融合和加強人文素質教育，需要初中語文教師積極營造人文、自主的語文學習情境，有針對性地培養(yǎng)學生的人文思維能力和人文素質。所謂人文、自主的語文教學情境，就是要實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，尊重學生在語文課堂上的主動權，鼓勵學生提出自己的想法，同學們可以集思廣益，師生之間可以實現(xiàn)積極交流，激發(fā)學生在語文課堂上的情感“因素”，并能使他們在語文學習的活動中得到豐富的情感體驗，這對初中生人文素質的培養(yǎng)將是非常有利的。例如，在蘇教版語文《多一些寬容》的教學中，除了要實現(xiàn)基本的語文教學目標外，語文教師還可以緊緊圍繞“寬容”這一主題開展相應的人文素質教育，如引導班級內兩個產(chǎn)生矛盾的同學互相傾訴自己的“委屈”，然后懂得怎樣通過“寬容他人”來消除矛盾、實現(xiàn)同學關系的和睦，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的人文素質，還可以增強學生利用所學知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力，可謂一舉多得。
四、構建科學人文的教學評價體系
科學合理的教學評價體系的構建是促進學生人文素質培養(yǎng)的有利手段，所以初中語文教師對學生評價方式的科學選擇，要貫穿課堂教學的每個環(huán)節(jié)，要堅持以激勵表揚為主，保護好學生語文學習的自尊心和自信心，讓學生的語文課程學習更多的演繹成一種自覺性的行為，減少學生學習過程中機械性管理和不當干預。同時，初中語文教師要鼓勵學生積極開展自我評價和相互評價，這一方面可以引導學生進行自我反思與進步，讓學生追求上進、力爭上游;另一方面可以在同其他同學的對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行完善，實現(xiàn)學生性格品質和人文素質的系統(tǒng)養(yǎng)成，最終實現(xiàn)班級學生的共同進步與提高。例如，在初中語文作文教學的評價環(huán)節(jié)，就非常適合開展學生之間相互評價，這樣比教師對學生進行單向評價更為有利，學生可以在相互評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人的長處，提高自己的寫作素養(yǎng)。融合人文素質教育的初中語文教學，是初中語文開展素質教育的需要，也是初中語文課程教學改革的現(xiàn)實需要，所以初中語文教師要多結合語文教材內容以及學生的現(xiàn)實生活，設計和組織更多人文性的教學內容，對學生的人文素質進行有針對性的培養(yǎng)，使學生感受到語文學習的價值和樂趣，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，進而有效促進學生綜合素質的協(xié)調化發(fā)展。
淺談初中語文優(yōu)秀論文范文篇三
《 初中語文多媒體教學探討 》
摘要：教育信息化，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。以多媒體應用為契機，實現(xiàn)初中語文教學課堂模式的優(yōu)化調整，由此推動初中語文教學效益的全面提升，已然成為當前很多初中語文教育工作者的共識。多媒體技術在初中語文課堂中的運用，能夠改變初中語文教學格局，是當前很需要嘗試和探索的教學策略。由此筆者倡導積極探究基于多媒體技術的初中語文高效課堂模式構建策略。
關鍵詞：多媒體技術;初中語文;高效課堂模式;構建策略
一、引言
多媒體教學，在多媒體技術的幫助下，充分發(fā)揮計算機，網(wǎng)絡和視聽設備的效能，以營造出形象化的教學環(huán)境和氛圍，能夠使教育教學朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展和進步。一直以來初中語文教師在探究如何以更加高效的教學模式推動教學改革，在新課改的背景下，很多初中語文教師在此方面開展了深入研究，提出可以將多媒體技術納入初中語文課程教學，實現(xiàn)全新初中語文教學格局的營造[1]。
二、多媒體技術納入初中語文教學的必要性分析
(一)有利于初中語文教學情境的創(chuàng)設
初中語文教學過程中，常常會用到情境教學法，就是根據(jù)教學目標，適當創(chuàng)設一定的教學情境，展現(xiàn)出豐富多彩的意境，激發(fā)學生的態(tài)度體驗，由此帶領學生更加深入了解教材內容。情境教學創(chuàng)設得越具體，越生動，越動態(tài)，給予學生造成的情感體驗越發(fā)有效。多媒體，能夠在視覺聽覺等方面營造形象化的意境，學生在享受視聽世界的過程中，自然會增加對于教材內容的理解，此時的情境創(chuàng)設就算達到了教學目的，由此可見初中語文教學情境創(chuàng)設過程中，多媒體技術運用，是至關重要的。
(二)有利于初中語文教學形象化發(fā)展
初中語文學科也存在很多抽象的知識，僅僅利用語言闡述，是難以做到課堂內容的有效掌握的，畢竟學生閱歷和經(jīng)驗不足，此時就需要利用淺顯易懂的方式開展教學，化抽象為具體，使得教學難點得以突破。以初中語文說明文教學為例，說明文特點為：客觀公正，一板一眼，語言嚴謹，詞匯專業(yè)，如果單純以語言講述的方式詮釋，往往難以保證學生對于內容的理解。此時如果可以運用多媒體，以圖片，視頻或者音頻呈現(xiàn)，就可以使學生清楚地看到，此時增強了教學的直觀性，也達到了教學的目的。
(三)有利于初中語文教學效益的提升
多媒體涵蓋了更多的初中語文教學資源，能夠在彌補初中語文教學內容充實性不足方面發(fā)揮積極作用，無論國內國外，還是古今中外，都能合理融入初中語文教學課程體系，而這對于初中語文教學效益提升來講，是很有必要的;在多媒體技術融入的過程中，教師可以以更加理想的方式呈現(xiàn)課堂內容，也不再局限于筆墨粉筆，而是以更加高效的操作模式進行，這也體現(xiàn)出語文教學效益的提升;最后，多媒體技術作為新型的教學模式，容易受到學生的歡迎，此時也是促進語文教學效益提升的重要契機。
(四)有利于初中語文教學改革的發(fā)展
初中語文新課標倡導素質教育，希望改變以往初中語文灌輸式教育的模式，使學生成為初中語文學習的主導。要想實現(xiàn)以學生為主導，就需要考量學生的需求、學生的興趣、學生的個性，而利用多媒體技術實現(xiàn)語文教學，迎合了初中生喜歡多媒體的特點，能夠激發(fā)學生的學習主動性，從而在多媒體教學過程中主動參與到師生互動、生生互動中去，而這些對于改變當前初中語文課程教學氛圍，實現(xiàn)初中語文教學改革來講，是很有幫助的。也就是說，在初中語文新課改之際，初中語文教師可以在多媒體技術的幫助下，實現(xiàn)教學格局的創(chuàng)新創(chuàng)設。
三、基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建策略
基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建，并非將多媒體技術堆砌到初中語文課程體系中去，這只是從形式上滿足了初中語文信息化改造的要求，并沒有起到促進初中語文教學質量提升的作用，這是當前很多初中語文教師運用多媒體教學法存在的認識偏見。多媒體技術運用到初中語文教學中去，實現(xiàn)初中語文高效課堂的構建，需要結合初中語文教學案例來探討，筆者認為可以從如下幾個角度入手：
(一)立足初中語文教材，實現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)化設計
基于多媒體技術的初中語文高效課堂構建過程中，首先需要明確多媒體技術的應用是有目的的，基本目標就是：在新課標課本范圍內，針對課文的內容進行多媒體課件的制作，由此可以保證多媒體技術的融入是符合課程教學目標的[2]。此處以《木蘭詩》學習為例，多媒體技術的高效課堂設計過程需要做好以下幾個方面的工作：其一，截取美國動漫《花木蘭》的片段，選取高潮部分，時間控制在三分鐘，內容選取花木蘭的戰(zhàn)斗場面，由此激發(fā)學生對于花木蘭這個人物的興趣;其二，挑選《木蘭詩》的朗讀視頻，最好是配有視頻的資料，將其作為本次課程的引導，并向學生介紹《樂府詩集》的概況;其三，引導學生分析《木蘭詩》的字詞含義，疏通整個課文，并且利用事前設計好的情境，以圖片和聲音帶領學生去朗讀，感受《木蘭詩》的意境。
(二)找準知識結構空缺，發(fā)揮多媒體資源的作用
多媒體資源的利用，除了需要考量新課標教材內容和教學目標，還需要探究學生知識缺陷和不足，以此為切入點，發(fā)揮多媒體資源在彌補學生知識儲備不足方面的作用。此處以《宇宙里有些什么》教學為例，教師在教學過程中需要關注以下幾個方面的問題：其一，在與學生進行宇宙話題的探討過程中發(fā)現(xiàn)學生認識還停留在想象的狀態(tài)，并不能對于宇宙探索形成一個理性的認識，教師可以以此為切入點，實現(xiàn)課件的優(yōu)化設計;其二，適當添加當前國內外宇宙探索的最新成果，以圖片或者視頻的方式，展示給學生，由此彌補學生在宇宙探索方面的知識缺陷和不足，為開展課程教學奠定基礎;其三，給予學生關于宇宙探索的影視作品，鼓勵學生以發(fā)展的眼光審視宇宙探索，由此實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提升，營造宇宙探索學習氛圍。
(三)明確語文知識難點重點，全面提升多媒體教學的效果
多媒體技術在融入初中語文高效課堂的過程中，還應該注意在明確語文知識難點和重點的基礎上進行，使多媒體教學效益得到更加全面的發(fā)揮。在此方面，以課文《藤野先生》為例，推動初中語文教育教學工作的發(fā)展，明確此課程教學存在的重點和難點：回憶了藤野先生的哪些事情?依照這些事情脈絡，對全文進行歸納和整理;講課時將其作為閱讀教學的重點在多媒體上展現(xiàn)出來。挑選文章中的閱讀難點，選取片段，要求學生以情境還原的方式深入探討，進而在多媒體音頻的配合下，實現(xiàn)對多媒體教學環(huán)境的營造。利用多媒體教學的特點，將本文的教學重點和難點展現(xiàn)出來，提出富有層次性的問題，要求學生以繪畫文章脈絡的方式，制作流程圖，教師在對流程圖進行分析的時候，以多媒體的方式來呈現(xiàn)整個文章的內容，指出小組流程圖制作過程中存在的問題，并且使用思維導圖引導學生制作更好的流程圖。
(四)堅持以人為本教學理念，實現(xiàn)學生課外自學能力提升
基于多媒體技術的初中語文高效課堂模式的構造，還需要轉變初中語文教師教學理念，樹立以學生為本的教學意識，關注學生課外自學能力的提升，這也是多媒體技術運用到初中語文教學的關鍵所在。也就是說，在多媒體技術運用到初中語文課堂的時候，還應該注意以下幾個方面的內容：其一，在課堂課件制作的時候，適當增加語文素材信息，比如增加與文章內容相關的作者介紹、社會背景、文學故事等，鼓勵學生利用課外的時間去學習和探究，以營造良好的課程學習氛圍;其二，注重課堂延展實踐活動的開展，在課程內容多媒體課件展示的基礎上，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢更多信息，要求學生寫閱讀感受，使學生的信息輸入和信息輸出能夠達到和諧的狀態(tài)，這也是提升語文教學效益的重要途徑[3];其三，了解學生的學習興趣，鼓勵學生在興趣的基礎上，利用多媒體資源，實現(xiàn)課外閱讀生活的充實，以為課文教學工作的開展打下良好的基礎，這也是多媒體資源利用過程中需要注意的問題。
作者:李春紅 單位:南通市觀河中學
參考文獻：
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