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高職院校教師師德提升對(duì)高校成功辦學(xué)的問(wèn)題和影響
一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵
學(xué)高為師、身正為范。作為高校教師, 教師職業(yè)道德建設(shè)和高職院校成功辦學(xué)密不可分。師德, 強(qiáng)調(diào)了教師的職業(yè)道德、為人準(zhǔn)則、個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的責(zé)任, 它是構(gòu)成教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素, 也是樹(shù)立教師良好的社會(huì)形象的重要保障。因此, 師德的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。通過(guò)閱讀相關(guān)資料發(fā)現(xiàn), 國(guó)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)道德的研究比較早。主要研究成果圍繞著法律層面、道德層面和個(gè)人層面進(jìn)行?？偟膩?lái)說(shuō), 教師職業(yè)道德主要受到法律約束, 另外還受到個(gè)人道德水平、態(tài)度、性格、社會(huì)輿論等影響。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)主要以學(xué)生為主體進(jìn)行, 教師應(yīng)利用課堂傳播道德知識(shí), 主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生, 公正評(píng)價(jià)學(xué)生, 因此在教學(xué)過(guò)程中, 傳統(tǒng)的師德培養(yǎng)靠教師自覺(jué)遵守傳統(tǒng)規(guī)則和社會(huì)輿論自然塑造而成, 而現(xiàn)代意義的教師職業(yè)道德培養(yǎng)需要多層次多角度進(jìn)行, 既要靠社會(huì)內(nèi)化管理、還要靠學(xué)校制度和督辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)和監(jiān)督。國(guó)內(nèi)學(xué)者近些年也逐漸開(kāi)始對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行了研究。有學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)道德必須要有約束機(jī)制和懲罰機(jī)制, 對(duì)于學(xué)術(shù)造假、教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)腐敗都提出了相應(yīng)的法律懲罰措施和道德約束機(jī)制。也有學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)道德和教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展及教師心理健康建設(shè)密切相關(guān)。因此教師職業(yè)道德提高是教師的責(zé)任, 它對(duì)高校教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)、教師職業(yè)幸福感獲得、教師優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)有著非常積極的影響。
二、高職教師師德建設(shè)在高職院校成功辦學(xué)中存在的問(wèn)題
近些年, 各個(gè)高職院校在辦學(xué)過(guò)程中, 不斷加強(qiáng)教師培養(yǎng), 有的學(xué)校通過(guò)公派教師出國(guó)學(xué)習(xí)提升理論水平, 有的學(xué)校通過(guò)校企合作辦學(xué)方式提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。國(guó)家也充分重視高職院校的發(fā)展, 提出了創(chuàng)建國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)高校、國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范校的舉措。在創(chuàng)建過(guò)程中, 很多高職院校從中受益。在國(guó)家的大力支持和鼓勵(lì)下, 全國(guó)大部分高職院校建立了國(guó)際和國(guó)內(nèi)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地, 引進(jìn)了大批國(guó)外國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師投入高職教育行列?？傮w上高職院校的教學(xué)環(huán)境和教師水平有了很大提升, 但是在師德培養(yǎng)和提升方面還存在一定的問(wèn)題亟需改進(jìn)。
(一) 學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)
在高職院校的建設(shè)和發(fā)展中, 教師的科研對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要。很多教師為了進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定, 不惜鋌而走險(xiǎn), 學(xué)位論文造假、專(zhuān)利和課題申請(qǐng)托關(guān)系, 為了好的論文數(shù)據(jù)進(jìn)行編造, 形成了非常不好學(xué)術(shù)風(fēng)氣, 學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)腐敗層出不窮。這種學(xué)風(fēng)既是對(duì)教師職業(yè)道德的玷污, 也嚴(yán)重影響了學(xué)校的科研氛圍, 造成了一些高校真正搞科研的人沒(méi)有科研可搞, 科研積極性大大降低。還有一部分教師看透了這種學(xué)術(shù)風(fēng)氣, 心灰意冷, 不愿意專(zhuān)研學(xué)術(shù)和課題調(diào)研。另外, 教師的科研風(fēng)氣對(duì)所教學(xué)生產(chǎn)生的影響不容忽視。有的研究生導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)生的科研成果, 并沒(méi)有提出嚴(yán)格要求, 所帶研究生每天都要圍繞導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行, 形成了為導(dǎo)師打工的不良局面, 導(dǎo)致研究課題的質(zhì)量不高。長(zhǎng)此以往, 高校的科研風(fēng)氣將會(huì)日漸墮落, 社會(huì)對(duì)高校教師的認(rèn)可度將會(huì)越來(lái)越低, 高校教師的師德將會(huì)受到更多人的拷問(wèn), 這將大大影響教師在教書(shū)育人方面的積極影響。為了更好的進(jìn)行我國(guó)高職院校科研學(xué)術(shù)活動(dòng), 提高教師的職業(yè)道德水平, 高校教師的學(xué)風(fēng)水平提升建設(shè)十分必要。
(二) 忽略教師的主體性
對(duì)高校教師職業(yè)道德建設(shè), 很多高校都進(jìn)行了理論學(xué)習(xí), 但忽略了實(shí)踐教學(xué)和教師的心理健康, 忽視了教師的主體性。在大部分高校里, 大多教師都會(huì)按照學(xué)校要求上好每一堂課, 認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研討, 周而復(fù)始的進(jìn)行高強(qiáng)度的教學(xué)科研工作。近些年, 隨著社會(huì)的高速發(fā)展, 教師除了要做好教學(xué)工作, 還要對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等多個(gè)群體負(fù)責(zé)。有一些高校教師因?yàn)楣ぷ骱蜕顗毫加幸欢ǔ潭鹊男睦砑膊?。如果教師心理不健? 則很難有充分的精力投入教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的工作中, 更談不上教師的職業(yè)道德提升。所以我們?cè)谧⒅貛煹陆ㄔO(shè)的同時(shí), 不能忽略了教師的主體性, 教師的心理健康建設(shè)十分重要。
(三) 師德建設(shè)缺乏明確的評(píng)價(jià)機(jī)制
高校教師的師德建設(shè)和提高, 是我國(guó)近些年在高校教師培養(yǎng)方面大力提出的要求。國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在近幾年倡導(dǎo)立德樹(shù)人, 培養(yǎng)新時(shí)期高校優(yōu)秀教師。但深入到各個(gè)高校中, 每個(gè)高校的執(zhí)行力度都不一樣, 沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的高校在面對(duì)學(xué)術(shù)造假問(wèn)題時(shí)嚴(yán)肅處理, 而有些高校因?yàn)闆](méi)有一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體制, 并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)懲治。前者在某種程度上對(duì)學(xué)術(shù)腐敗和造假起到了一定抵制作用, 對(duì)師德改善有一定的幫助, 但缺乏明確的針對(duì)性和量化標(biāo)準(zhǔn), 讓一些想做科研的教師沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn);而后者由于缺乏處罰力度, 使得一些師德水平不高的教師并沒(méi)有因此受到處罰或警戒, 不利于良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和道德水平提高。
三、高職院校教師師德提升對(duì)高校成功辦學(xué)的重要舉措和影響
(一) 建立法律約束機(jī)制和高職院校學(xué)術(shù)監(jiān)督委員會(huì)
高職院校成功辦學(xué)和師德提升離不開(kāi)教師的教學(xué)和科研提高, 為了更好的幫助高校教師提高職業(yè)道德。除了靠教師本人的職業(yè)道德遵守、為人底線約束外, 法制建設(shè)是非常有利的手段。目前國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立了有關(guān)學(xué)術(shù)腐敗的懲治措施, 并對(duì)學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了范圍劃定。教育工作者需要不斷學(xué)習(xí), 并且按照要求約束自己。除了法律的約束外, 高校本身也要負(fù)起責(zé)任, 通過(guò)建立學(xué)術(shù)監(jiān)督委員會(huì), 從源頭上就掐斷學(xué)術(shù)不良行為, 為高職院校成功辦學(xué)提供良好的制度保障。師德提升的目的是更好的推進(jìn)高職院校的成功辦學(xué), 所以我們不能把懲治作為主要目的, 而是通過(guò)制度規(guī)范化, 使高校教師的師德提高, 這才是我們最終追求的目標(biāo)。
(二) 尊重教師的主體性, 關(guān)心教師的心理健康
教師作為社會(huì)群體中的一份子, 除了教書(shū)育人外, 還承受著來(lái)自家庭、社會(huì)、工作單位等多方面的壓力。師德建設(shè)不能只注重職責(zé)和要求, 還要注重關(guān)心每一名教師的職業(yè)成長(zhǎng)和心理健康。只有擁有一份積極健康的心態(tài), 教師才能有更多的精力投入到師德提升中。教師要把教學(xué)作為一種藝術(shù), 除了完成工作任務(wù), 要想提高自身的師德水平, 有一個(gè)積極健康的心態(tài), 這需要國(guó)家和社會(huì)及家人、學(xué)生們的支持。現(xiàn)在的學(xué)生群體很復(fù)雜, 家長(zhǎng)的受教育程度也不一樣, 教師們每天要和不同層次的群體打交道。要想做到全面關(guān)心每一名學(xué)生, 從某種程度上來(lái)說(shuō)不夠現(xiàn)實(shí)。教師本身作為個(gè)體也有自己的情緒, 個(gè)人的態(tài)度和行為也受到外界很大影響。所以社會(huì)的關(guān)懷、學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和鼓勵(lì)非常重要。
(三) 建立教師職業(yè)道德量化評(píng)價(jià)機(jī)制, 提高教師的職業(yè)幸福感
教師職業(yè)道德到底該如何評(píng)價(jià), 是值得我們深思的問(wèn)題。我們不能只靠法律約束或者道德約束, 應(yīng)該有一個(gè)可參照的量化指標(biāo), 尤其是我們可以把道德水平納入到教師職稱(chēng)評(píng)定和教師職業(yè)晉升當(dāng)中來(lái)。作為高職院校的一名年輕教師, 深感教學(xué)和科研的壓力。從自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中, 我深刻感受到一個(gè)好的導(dǎo)師帶出的學(xué)生一般也都嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé), 所以教師職業(yè)道德量化指標(biāo)當(dāng)中可以把導(dǎo)師的學(xué)生的科研態(tài)度也作為考核標(biāo)準(zhǔn)。另外, 高校教師職業(yè)道德的法律要求一定要貼合實(shí)際, 具有可操作性, 讓每個(gè)從事教育的工作者有法可依, 對(duì)國(guó)家制定的政策有明確的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作性。在進(jìn)行教師職業(yè)道德量化時(shí), 要把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并用。對(duì)于師德高尚、認(rèn)真科研, 并且沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的教師提出獎(jiǎng)勵(lì), 這種獎(jiǎng)勵(lì)要貼合教師的需求, 而不一定必須做出重大貢獻(xiàn), 對(duì)于每個(gè)獨(dú)立的高職院校可以根據(jù)實(shí)際情況, 提出適合本單位的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰措施。通過(guò)定期獎(jiǎng)勵(lì)一部分優(yōu)秀師德標(biāo)兵, 提高教師的職業(yè)歸屬感和幸福感, 讓教師真正體會(huì)到教書(shū)的快樂(lè)和科研的樂(lè)趣。高職院校要想成功、成名, 離不開(kāi)高校教師群體師德水平提高。作為默默耕耘的教育工作者, 教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)事業(yè)接班人的重要使命, 我們身為其中的一員, 要把它當(dāng)做幸福的事情去做, 要把師德提高作為職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一部分。通過(guò)自身師德提高, 為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生, 使國(guó)家的一帶一路建設(shè)、小康社會(huì)建設(shè)順利完成。
參考文獻(xiàn)
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當(dāng)前高校教師職業(yè)道德的問(wèn)題分析和建議
教師是鑄造人類(lèi)靈魂的工程師, 是人類(lèi)百花園中的辛勤園丁, 道德是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象, 職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和習(xí)俗。高校教師的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的傳遞、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用, 而高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)直接影響到每一位大學(xué)生的身心成長(zhǎng)。所以, 高校教師僅擁有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的, 教師不僅要認(rèn)真教書(shū), 更重要的是用心育人, 因而, 教師必須不斷加強(qiáng)和改進(jìn)自己的師德修養(yǎng), 使自己真正成為人類(lèi)靈魂的工程師, 用自身的行為、品德去引導(dǎo)、影響每一位學(xué)生, 真正做到為人師表, 為年青一代大學(xué)生負(fù)責(zé)到底, 履行作為一名人民教師的職責(zé), 真正意義上做到教師的自我提升與完善。
1 高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題
1.1 師德認(rèn)識(shí)不全面深刻
高校師德建設(shè)從內(nèi)涵上表現(xiàn)為教師的職業(yè)理想、職業(yè)倫理、職業(yè)技能、職業(yè)人格等;從外延上既包括由大學(xué)職能衍生出來(lái)的教師在教學(xué)活動(dòng)中的道德、在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的道德、在社會(huì)服務(wù)中的道德, 也包括由教育活動(dòng)衍生出來(lái)的教師對(duì)待職業(yè)的道德、對(duì)待學(xué)生的道德、對(duì)待同儕的道德、對(duì)待自己的道德。而當(dāng)今一些教師無(wú)法深刻全面認(rèn)識(shí)師德含義, 亦不主動(dòng)深入學(xué)習(xí)研究, 僅根據(jù)自己的所想所思片面理解, 認(rèn)為其無(wú)關(guān)緊要, 將師德培養(yǎng)放在提升教師能力無(wú)關(guān)緊要的位置, 僅僅做到教書(shū), 而未深刻理解育人。
1.2 專(zhuān)業(yè)而不敬業(yè)
部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本職工作的職責(zé)所在及重要性, 僅僅將教師作為一份養(yǎng)家糊口的工作, 認(rèn)為只要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去備課、完成相應(yīng)課時(shí)量即完成教學(xué)任務(wù), 更有甚者, 備課不認(rèn)真, 照本宣科, 無(wú)視學(xué)生需求, 不注重個(gè)人道德水平培養(yǎng), 在授課過(guò)程中將自己的不良思想傳播于學(xué)生之中, 嚴(yán)重影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。此類(lèi)教師往往認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬便可教授一門(mén)課程, 認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)在于專(zhuān)業(yè)水平與技術(shù)能力, 而完全忽視師德對(duì)年輕大學(xué)生身心健康的影響。
1.3 物質(zhì)化嚴(yán)重
提高教師待遇是近年來(lái)的熱門(mén)話題, 由此不難看出教師實(shí)為一份賺錢(qián)不高的職業(yè), 然而在這個(gè)話題之下往往有人忽視了教師職業(yè)的無(wú)私性和神圣性, 從而衍生出日益物質(zhì)化的氛圍, 部分教師不以學(xué)生利益為原則, 不把育人工作置于首位, 而是將個(gè)人得失擺在首要, 特別是當(dāng)前處于教師待遇普遍偏低、青年教師生活壓力較大的情況下, 部分教師將大把時(shí)間和精力投入第二職業(yè), 嚴(yán)重影響了教學(xué)及科研質(zhì)量, 更有甚者, 不顧教師形象, 利用職務(wù)之便收受賄賂, 謀取私利, 在學(xué)生之中助長(zhǎng)了不正之風(fēng), 嚴(yán)重影響了大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成, 敗壞了社會(huì)風(fēng)氣。
1.4 不關(guān)注學(xué)生
在各大高校師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的形勢(shì)下, 青年教師逐漸成為高等教育的主力軍, 然而青年教師雖活力十足卻往往缺乏教書(shū)及育人經(jīng)驗(yàn), 有些人認(rèn)為對(duì)待教學(xué)工作只要將課程要求知識(shí)傳授于學(xué)生即可, 而自己應(yīng)趁年輕之時(shí)抓緊時(shí)間提升自身學(xué)歷學(xué)位、晉升職稱(chēng)、申報(bào)課題等, 將個(gè)人利益擺在首位, 無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)生活, 認(rèn)為大學(xué)生思想道德培養(yǎng)應(yīng)全部交由學(xué)生輔導(dǎo)老師, 完全忽視高校教師在育人工作上的職責(zé), 忽視學(xué)生利益。
1.5 教師形象不佳
教師形象是教師群體以外人員或機(jī)構(gòu)對(duì)教師的印象和評(píng)價(jià), 長(zhǎng)久以來(lái), 人們對(duì)教師的印象大多是端莊得體, 莊重優(yōu)雅, 然而, 由于教師隊(duì)伍的逐漸年輕化、多元化, 許多高校教師在自身衣著上過(guò)度追求時(shí)尚新潮, 嚴(yán)重者校園內(nèi)衣著暴露、濃妝艷抹, 課堂上穿戴隨意, 不拘小節(jié), 這不僅影響了教師的個(gè)人形象, 同時(shí)也影響了學(xué)校的整體形象。有些教師不僅外在形象不佳, 甚至在課堂上不顧教師身份, 言語(yǔ)粗魯, 傳播不當(dāng)言論, 塑造出惡劣的內(nèi)在形象。這些行為都有愧于一名人民教師的神圣職位。
2 提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑
2.1 嚴(yán)格教師職業(yè)道德培訓(xùn), 加強(qiáng)師德認(rèn)識(shí)
高校教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)對(duì)教師健康人格及高尚品德的形成至關(guān)重要, 師德是教師素質(zhì)的關(guān)鍵與核心, 提高教師以師德為先的綜合素質(zhì)是不斷完善高校教師隊(duì)伍建設(shè)的前提, 這同時(shí)也是發(fā)展我國(guó)高等教育事業(yè)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身思想道德建設(shè), 持續(xù)保持學(xué)習(xí)的態(tài)度, 用最新前沿知識(shí)教育、引導(dǎo)學(xué)生。高校應(yīng)盡最大能力為教師提供不斷提升的廣闊平臺(tái), 將師德教育擺在教師培養(yǎng)的首要位置并貫穿整個(gè)職業(yè)生涯。教師培訓(xùn)中應(yīng)將師德教育重點(diǎn)突出培訓(xùn), 對(duì)于新進(jìn)青年教師將師德教育作為教師生涯的第一門(mén)必修課, 對(duì)于中老年教師則應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)保持已有教師素養(yǎng)、淡泊名利, 專(zhuān)心育人;將師德典范, 育人楷模凝聚起來(lái), 形成一直支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì), 并廣泛宣傳, 形成師德濃厚的育人氛圍。
2.2 加強(qiáng)高校教師考核機(jī)制中對(duì)師德的約束
高校要將師德考核納入教師考核體系并至首要位置, 長(zhǎng)期以來(lái), 教師考核大多注重學(xué)歷、外語(yǔ)、工作量、論文等方面, 而師德部分考核常常無(wú)法有效落實(shí), 因此, 加強(qiáng)考核機(jī)制中對(duì)師德的約束刻不容緩, 學(xué)校應(yīng)建立健全一套涵蓋專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)評(píng)定、學(xué)生家長(zhǎng)反饋、教師同事互評(píng)、院校監(jiān)督等方面的完善師德評(píng)定機(jī)制, 嚴(yán)格考核教師師德, 對(duì)師德低下者實(shí)行嚴(yán)格的一票否決, 即年度考核、職稱(chēng)晉升、干部競(jìng)選等教師評(píng)定工作均不予通過(guò), 情節(jié)嚴(yán)重者應(yīng)給予相應(yīng)處分, 對(duì)師德突出者設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制, 以此突出師德培養(yǎng)在育人工作中的重要性, 使廣大教師不被利益驅(qū)使, 在提升自生素質(zhì)的過(guò)程中獲得成就感。
2.3 培養(yǎng)高校教師的責(zé)任意識(shí), 注重與學(xué)生溝通
責(zé)任是一種職責(zé)和任務(wù), 作為一名高校教師責(zé)任是必不可少的素質(zhì), 這也是職業(yè)道德提出的要求, 作為教師, 無(wú)論教課與否、專(zhuān)業(yè)為何都應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻保持一份責(zé)任心, 對(duì)所教課程負(fù)責(zé), 對(duì)所教學(xué)生負(fù)責(zé), 對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé), 對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé), 對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。高校的職責(zé)在于為社會(huì)輸入新鮮血液, 為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才, 教師身處其中, 責(zé)任之重大, 不容忽視。教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)最關(guān)鍵點(diǎn)在于與學(xué)生保持良好溝通, 課堂上要展開(kāi)充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)溝通, 時(shí)刻掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解情況, 及時(shí)改進(jìn)授課方法, 對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé), 在課下關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài), 定期與學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng), 促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師角色由課堂師者到課下長(zhǎng)者的轉(zhuǎn)變, 逐漸與學(xué)生形成情感體驗(yàn), 對(duì)學(xué)生思想負(fù)責(zé), 在提升學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同感的同時(shí)增加教師成就感。
2.4 注重高校教師禮儀培訓(xùn), 提升教師形象
禮由心生, 儀由外表, 人的內(nèi)在素養(yǎng)決定外在的言談舉止及儀容儀表, 教師禮儀是指教師在其工作崗位上待人接物、為人處世的行為規(guī)范。高校應(yīng)注重教師禮儀培訓(xùn), 使每一位教師做到擺正位置、端正態(tài)度、以生為本, 做一名語(yǔ)言規(guī)范、形象親和、態(tài)度隨和、方式恰當(dāng)?shù)亩Y儀型教師。同時(shí), 高校應(yīng)制定出符合教師形象, 順應(yīng)當(dāng)下審美的高校教師形象標(biāo)準(zhǔn), 每位教師應(yīng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身存在問(wèn)題進(jìn)行分析, 及時(shí)彌補(bǔ)不足。高?？砷_(kāi)展教師形象系列賽事, 在提升教師素質(zhì)同時(shí)樹(shù)立教師在學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)中的新形象, 切實(shí)做到以身傳教, 用良好的教師素質(zhì)促進(jìn)每一位學(xué)生成長(zhǎng)成才。
3 結(jié)語(yǔ)
師者, 所以傳道受業(yè)解惑也。高校教師是高等教育的主要承擔(dān)者, 教書(shū)育人的過(guò)程, 不僅是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲取專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程, 更是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成過(guò)程, 在這一過(guò)程中, 教師所肩負(fù)的職責(zé)不僅僅在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的傳授, 育人之任不容小覷。高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校以及對(duì)社會(huì)的影響是深遠(yuǎn)的, 這一素養(yǎng)并非與生俱來(lái), 也非一蹴而就, 這不僅僅需要教師從自身做起, 嚴(yán)格要求自己, 以身作則, 以身傳教, 更需要各級(jí)部門(mén)及廣大社會(huì)的關(guān)注, 在全國(guó)上下形成良好的師德氛圍, 樹(shù)立師德典型, 發(fā)揮榜樣作用, 使每一位教育人意識(shí)到教師職業(yè)道德的重要性, 從而提升高校教師隊(duì)伍建設(shè)的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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