作為教育工作者，我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，怎樣正確對(duì)待和處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，是我們教育工作者在教學(xué)過程中必然面臨的問題。下面是我調(diào)查整理的初中科學(xué)學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。
一、形象思維中的形象淡漠
思維在初中學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的科學(xué)形象，不會(huì)利用科學(xué)形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如，學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的圖景，則會(huì)對(duì)摩擦起電的理解，導(dǎo)體、絕緣體實(shí)質(zhì)的理解，帶正電與帶負(fù)電的理解產(chǎn)生困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的問題；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起杠桿五因素的理解，就難以理解和分析動(dòng)滑輪、定滑輪實(shí)質(zhì)的理解。
二、因果思維條件的制約
事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得一些學(xué)生在有條件關(guān)系的習(xí)題面前顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
三、逆向思維不知反其道而行之
根據(jù)有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量之間的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。
例部分學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢？反過來(lái)想一想問題就迎刃而解了。
四、比較思維中的操作不當(dāng)
比較思維是初中科學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說(shuō)初中學(xué)生應(yīng)能較好地掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生不善于通過比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較思維在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。例如，回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)械效率。
五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞
思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測(cè)試題，一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則: A.
人在平面鏡中的像越來(lái)越小，像離平面鏡越來(lái)越遠(yuǎn)；B.他的像越來(lái)越大，像離平面鏡越來(lái)越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來(lái)越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40％。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了像的大小與你看到的像大小是兩回事。由此可見，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練是深化科學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢(shì)消極影響，搞好初中科學(xué)教學(xué)。