職業(yè)教育的論文參考范文

　　現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,隨著社會(huì)職業(yè)分工及社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展,職業(yè)教育已經(jīng)從其內(nèi)涵形成自己獨(dú)有的完整體系。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于職業(yè)教育的論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　職業(yè)教育的論文參考范文篇1

　　淺談高職新生心理狀況及入學(xué)教育對(duì)策

　　隨著中國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷壯大，高職大學(xué)生在大學(xué)生這一群體中所占的比例正日益增加，成為了整個(gè)教育系統(tǒng)中越來(lái)越重要的一個(gè)部分。同普通本科生一樣，從進(jìn)入高職院校校門(mén)的第一天起，高職新生的角色就發(fā)生了深刻的變化，對(duì)于這種變化的適應(yīng)將會(huì)影響到學(xué)生的整個(gè)高職三年的行為方式、思維慣性、價(jià)值選擇及能力培養(yǎng)，是他們的人格從中學(xué)階段向成人化發(fā)展的關(guān)鍵。把握高職新生的普遍心理狀況，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，從而全面而深刻的認(rèn)識(shí)其高職院校新生的特殊性，對(duì)于高職院校入學(xué)教育的策略的制定的有的放矢具有重要意義。

　　一、高職新生心理狀況分析

　　1、自豪感和自卑感并存，失望感嚴(yán)重

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，升入高一等級(jí)的學(xué)府，在學(xué)生看來(lái)，這是家長(zhǎng)及社會(huì)大眾所認(rèn)可的“成熟”的開(kāi)始，這一定程度上滿足了新生們實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)又一步”的自豪感;然而，由于大部分高職新生要么是平常學(xué)習(xí)成績(jī)就比較差，要么是高考失利，而進(jìn)入高職院校往往是他們無(wú)奈的選擇，這讓他們?cè)诩议L(zhǎng)、往日的同學(xué)及社會(huì)大眾那里得到的認(rèn)可感不足;其次是現(xiàn)在的很多高職學(xué)校狀況確實(shí)不佳。由于辦學(xué)時(shí)間短等各方面原因，辦學(xué)條件、校園環(huán)境、社會(huì)公信力等大都不足，造成高職新生在社會(huì)中的認(rèn)同感和接受感嚴(yán)重不足。幾方面原因，讓很多高職新生有著較深的失望感和強(qiáng)烈的自卑感。

　　2、放松感與迷惘感同在，厭學(xué)感強(qiáng)烈

　　在我國(guó)應(yīng)試式的教育中，完成九年義務(wù)制教育，進(jìn)入高一等級(jí)的學(xué)府是學(xué)生們唯一的目標(biāo)。在新生們完成這個(gè)階段的任務(wù)后，他們身上的升學(xué)壓力突然消失，社會(huì)環(huán)境方面的壓力驟然改變，而大學(xué)的課外時(shí)間也比較多，管理制度由保姆制變成了自由式，這必然導(dǎo)致新生們強(qiáng)烈的放松感。放松下來(lái)的新生，由于缺乏新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難免感覺(jué)到迷惘與不知所措。高職新生往往有著強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，首先是因?yàn)檫@部分人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般比較差，經(jīng)歷過(guò)“以學(xué)習(xí)成績(jī)換取前途”的戰(zhàn)役的失意，更容易讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)感;其次是由于高職階段教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改變，如不妥善處理，可能會(huì)加劇他們對(duì)學(xué)習(xí)的陌生感。

　　3、恐懼感與孤獨(dú)感交織，戀群感相伴

　　對(duì)于大多數(shù)的新生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校也意味著遠(yuǎn)離家人朋友，面對(duì)未知的社交環(huán)境和生活環(huán)境、語(yǔ)言上的區(qū)別、飲食上的不適、入學(xué)選擇的不順，都會(huì)造成較深的孤獨(dú)感和一定程度的恐懼感。另一方面，高職新生又處在世界觀、人生觀、個(gè)性心理發(fā)展成熟的重要階段，他們渴望交朋友，渴望得到他人的尊重，面對(duì)差不多年齡的新同學(xué)和新環(huán)境，他們往往渴望從中得到理解和幫助，抱團(tuán)取暖，造成戀群感十分強(qiáng)烈。但是，由于新生心理上的不成熟，性格、生活習(xí)慣上的不同等因素，必然導(dǎo)致社交中方方面面的摩擦和碰撞，造成恐懼感和孤獨(dú)感的沖擊。

　　二、完善高職新生的入學(xué)教育策略

　　1、幫助樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)

　　高考失敗的失落，學(xué)校環(huán)境的不滿往往會(huì)導(dǎo)致新生的失落感、頹廢感。而如果能夠幫助他們重新正確認(rèn)識(shí)自己的人生方向，樹(shù)立新的理想和目標(biāo)，將極大的促進(jìn)他們自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步的熱情。首先，應(yīng)幫助消除“唯成績(jī)論”的舊思想，樹(shù)立正確的信心。其次是幫助他們完成認(rèn)識(shí)自我的課題，增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和了解。再次是引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)新環(huán)境之中，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，合理的樹(shù)立新的目標(biāo)和理想。

　　2、幫助養(yǎng)成健康的生活方式及良好學(xué)習(xí)的方法

　　對(duì)于高職新生來(lái)說(shuō)，教育方式的改變，給他們帶來(lái)了大量的課外時(shí)間和充分的自我控制時(shí)間的權(quán)利。輔導(dǎo)員需要幫助他們根據(jù)學(xué)校的安排來(lái)樹(shù)立良好的生活秩序：首先，需要建立健康的生活作息規(guī)律，“身體是革命的本錢(qián)”，良好的體魄是健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ);其次，培養(yǎng)新生們生活上、經(jīng)濟(jì)上的自理能力。同時(shí)也要合理認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的關(guān)系，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)的方法，首先應(yīng)該讓新生們?cè)趯W(xué)習(xí)的思想上有所準(zhǔn)備，高職教育是以職業(yè)教育為代表的新的教育模式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，與傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有著較大的差別，盡管高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)可能比較差，但不代表他們不能夠把高職的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)好，掌握相關(guān)的專業(yè)技能。其次是可通過(guò)代入感比較強(qiáng)的示例法等教學(xué)手法，例如通過(guò)學(xué)習(xí)方法的介紹的講座，讓新生盡快熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成好的學(xué)習(xí)方法。

　　3、幫助建立良好的人際關(guān)系觀

　　要消除高職新生在人際關(guān)系中的障礙，首先必須幫助克服自卑孤獨(dú)的心理，修養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。要想接納別人，必須先自我接納，即能欣然接受自己現(xiàn)實(shí)中的狀況 ，不因自身優(yōu)點(diǎn)而驕傲，也不因自己的缺點(diǎn)而自卑。同時(shí)應(yīng)該讓他們意識(shí)到，在與他人的交往過(guò)程中，每個(gè)人在個(gè)性、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念和情緒狀態(tài)等各個(gè)方面都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，因此，對(duì)他人要有一種寬容的態(tài)度，不能對(duì)他人期望過(guò)高，以免產(chǎn)生產(chǎn)生失望感，從而使自己的心理平衡受到干擾。良好人際關(guān)系觀的形成，離不開(kāi)學(xué)校及輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)和幫助，一些必要的心理干預(yù)的講座及活動(dòng)能夠起到很好的作用。

　　4、注重和諧校園環(huán)境氛圍的營(yíng)造，鑄就持續(xù)進(jìn)步的平臺(tái)

　　首先，要重視寢室氛圍的營(yíng)造。學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)形成文明健康的寢室氛圍，既要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其次，要加強(qiáng)班級(jí)氛圍的營(yíng)造，良好的班級(jí)氛圍能夠快速幫助新生擺脫孤單感，輕松地處理班級(jí)人際關(guān)系，順利平穩(wěn)的度過(guò)最初的生澀階段。在班級(jí)建立之初，輔導(dǎo)員應(yīng)注意觀察和了解新生們的心理狀況和表現(xiàn)，引導(dǎo)新生們積極參與班級(jí)建設(shè)，如通過(guò)班干部制度的建立、班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的組織等，加強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)員與新生之間的溝通了解、以及新生之間的相互熟悉?？芍笇?dǎo)進(jìn)行一些班級(jí)輔導(dǎo)，幫助新生克服焦慮、恐懼、敵對(duì)、孤獨(dú)等不良情緒，認(rèn)識(shí)自我、悅納他人，增強(qiáng)自信心，同時(shí)訓(xùn)練交往技巧，提高人際交往能力，從而增強(qiáng)班級(jí)的的凝聚力和歸屬感。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

　　5、新生支助體系的塑造

　　新生的心理狀態(tài)往往是自身所處環(huán)境影響較深，在開(kāi)放管理、引導(dǎo)新生們自主發(fā)揮積極性融入校園環(huán)境的策略上，學(xué)校也應(yīng)建立以班級(jí)輔導(dǎo)員監(jiān)督引導(dǎo)為基礎(chǔ)、上級(jí)協(xié)調(diào)、各部門(mén)合作的新生支助體系來(lái)作為新生校園生活發(fā)展的有力保障。應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的溝通和銜接的作用，根據(jù)學(xué)生的心理狀況和情緒表現(xiàn)，積極幫助引導(dǎo)。根據(jù)形成表現(xiàn)的原因，如經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、行為禮儀問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等，通過(guò)上級(jí)的協(xié)調(diào)，分別與學(xué)校的相關(guān)保障部分銜接，以便做出及時(shí)針對(duì)的幫助。例如以經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為主要原因而造成困擾的新生，輔導(dǎo)員可幫忙安排申請(qǐng)學(xué)校的勤工助學(xué)崗位、國(guó)家及學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金等，以便他們能健康的融入校園環(huán)境。

　　6、重視社會(huì)與學(xué)生、學(xué)?；?dòng)教育關(guān)系的建立

　　為了提升高職生的自信心和讓社會(huì)的認(rèn)可性，一方面，應(yīng)該讓新生認(rèn)識(shí)到，大學(xué)階段就是個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要階段，從入學(xué)第一天起就要關(guān)注新生的成長(zhǎng)，幫助他們規(guī)劃三年的大學(xué)生活，讓他們能夠明確社會(huì)角色意識(shí)、承擔(dān)起肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。另一方面，學(xué)校必須努力加強(qiáng)同社會(huì)的溝通，首先是高職學(xué)校本身應(yīng)該努力營(yíng)造好的環(huán)境和積極形象，提升社會(huì)公信力，其次，可以通過(guò)組織一些學(xué)生的社會(huì)性公益活動(dòng)，如志愿者服務(wù)活動(dòng)等，既鍛煉學(xué)生，又回饋社會(huì)，形成學(xué)生和社會(huì)之間的良好互動(dòng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在高職新生的入學(xué)教育中，注意良好的個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，塑造良好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，將能極好的引導(dǎo)高職新生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校，適應(yīng)新的生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為順利完成高職學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　職業(yè)教育的論文參考范文篇2

　　試論高職院校發(fā)展之路

　　近十余年，高職院校在我國(guó)發(fā)展迅猛，其成長(zhǎng)速度超出了很多專家學(xué)者的預(yù)測(cè)，高職院校的發(fā)展已由高等教育的補(bǔ)充，變成了高等職業(yè)教育與普通高等教育平分天下的局勢(shì)。高等職業(yè)教育能有今天的發(fā)展局面，究其深層次原因是高等職業(yè)教育適應(yīng)了我國(guó)目前的發(fā)展需求，是歷史的一種選擇。

　　一、高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀

　　隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，很多深層次的矛盾逐漸暴露出來(lái)。在我們分析研究這些矛盾的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)管理混亂是目前高職教育發(fā)展中的最大問(wèn)題，而造成管理混亂的主要原因就是我們的校園管理缺乏法制觀念。高等職業(yè)教育管理薄弱，缺乏法制觀念與高等職業(yè)教育的發(fā)展之路有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。我國(guó)的高等職業(yè)教育大多數(shù)是由中等職業(yè)教育升格而來(lái)的，管理隊(duì)伍與教學(xué)隊(duì)伍基礎(chǔ)較差，人治現(xiàn)象嚴(yán)重，隨著升格后規(guī)模的擴(kuò)大，會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，阻礙高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，推進(jìn)依法治校、依法治教是高等職業(yè)教育面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

　　二、依法治校、依法治教在教育界的推進(jìn)歷程

　　依法治校、依法治教是指將全部的教育活動(dòng)都納入國(guó)家的法律之內(nèi)，即所有的教育的法律主體關(guān)系在從事教育相關(guān)的一切活動(dòng)時(shí)都應(yīng)該遵循或不違背教育法律的一切規(guī)章制度和精神。為了切實(shí)保障和維護(hù)教育的舉辦者和師生員工的合法權(quán)益;為了進(jìn)一步提高學(xué)校的自我管理水平，規(guī)范學(xué)校的自我辦學(xué)行為，促進(jìn)教育事業(yè)的健康有序發(fā)展，在鄧小平教育思想及民主法治建立理論的指導(dǎo)下，我國(guó)出臺(tái)了一系列的教育法規(guī)。例如，全國(guó)人大及會(huì)先后制定并頒發(fā)了《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等專門(mén)的教育法規(guī)，此外，中共中央及國(guó)務(wù)院也先后頒發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等規(guī)定性文件。這些法律的頒發(fā)、規(guī)定的實(shí)施為教育界的依法治校、依法治教提供了強(qiáng)有力的法律基礎(chǔ)，為新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。為徹底貫徹實(shí)施這些法律，教育部在20世紀(jì)末提出了依法治校的要求。此后，黨的十五大提出了“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的國(guó)家治國(guó)方略，并明確“依法治國(guó)，就是廣大人民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，依照憲法和法律規(guī)定，通過(guò)各種途徑和形式管理國(guó)家事務(wù)、管理經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)、管理社會(huì)事務(wù)，保證國(guó)家各項(xiàng)工作都依法進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義民主的制度化、法律化”。

　　隨著我國(guó)社會(huì)的全面進(jìn)步和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)民主法治建設(shè)出現(xiàn)了新的局面。黨的十六大，黨中央明確指出，依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略。為徹底貫徹黨的十六大精神，實(shí)施依法治校、依法治教，把辦學(xué)活動(dòng)、教育管理和師生權(quán)益納入法制軌道也成為教育部門(mén)推動(dòng)教育發(fā)展、深化教育改革的重要內(nèi)容。為此，教育部也頒發(fā)了一系列教育的法律規(guī)定，如2003年印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》;2010年頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》;2013年頒發(fā)了《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》。上述教育法規(guī)要求根據(jù)依法治國(guó)的基本方略要求，依照新的形勢(shì)和已有實(shí)踐，加快教育法治建設(shè)，全面部署，全面動(dòng)員各個(gè)方面的力量，全面推進(jìn)實(shí)施，完善并切實(shí)實(shí)施中國(guó)特色的社會(huì)主義教育法律法規(guī)，并以此為契機(jī)，切實(shí)提高教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、依法治校、依法治教背景下推進(jìn)高職院校發(fā)展的歷史機(jī)遇

　　造成高等職業(yè)教育發(fā)展薄弱的原因也是推進(jìn)高等職業(yè)院校依法治校、依法治教的歷史機(jī)遇。我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史較短，一方面是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展薄弱的主要原因;另一方面也是推進(jìn)高等職業(yè)院校依法治校、依法治教的歷史機(jī)遇。由于高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，沒(méi)有額外的歷史包袱，也沒(méi)有形成一定的利益集團(tuán)。因此，在高等職業(yè)院校推進(jìn)依法治校、依法治教可以達(dá)到事半功倍的效果，也可以為普通高等教育的依法治校、依法治教提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。我國(guó)的普通高等教育發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，已形成一定的學(xué)術(shù)利益集團(tuán)，要推進(jìn)依法治校、依法治教將面臨極大的阻力和矛盾，而率先在高等職業(yè)院校推進(jìn)法治，可以為后繼的普通高等職業(yè)教育的依法治校、依法治教打下基礎(chǔ)。

　　此外，高等職業(yè)教育是最具改革意識(shí)的教育群體，高等職業(yè)教育發(fā)展之路非常艱辛，一方面深受傳統(tǒng)教育觀念的毒害，另一方面面臨生存的壓力。因此，高等職業(yè)教育非常具有危機(jī)意識(shí)和改革意識(shí)，在高等職業(yè)教育推進(jìn)依法治校、依法治教中要抓住歷史機(jī)遇。

　　四、依法治校是保障高職院校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本手段

　　依法治校是保障高職院校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本手段，依法治校中的“法”的基礎(chǔ)應(yīng)該是國(guó)家的憲法。國(guó)家的憲法是一切法律的基礎(chǔ)，也是依法治校的基礎(chǔ)和保障。此外，我國(guó)的職業(yè)教育法是保障高職院校依法治校的直接法律基礎(chǔ)。因此，一切辦學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、科學(xué)研究及師生的合法權(quán)益必須在滿足國(guó)家憲法的前提下，遵循教育法的基本規(guī)定。

　　依法治校偏重于對(duì)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的行政者的約束，是對(duì)校內(nèi)“公權(quán)力”的約束，也是近年來(lái)提倡去行政化的最佳方式。而依法治教則是對(duì)學(xué)術(shù)的規(guī)范，兩者的法律基礎(chǔ)及對(duì)象是明顯不同的。因此，可以說(shuō)依法治校是保障高職院校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本手段和措施。此外，依法治校也是對(duì)職業(yè)教育管理者的一種約束和保障。對(duì)于職業(yè)教育者相關(guān)的管理者而言，如何規(guī)范管理和操作也是其面臨的一個(gè)難題，只有把這些管理也納入到法律的框架之下，才可有效規(guī)范管理制度相關(guān)的職能。

　　依法治校除了偏重于對(duì)學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的行政者的約束外，還要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)師生合法權(quán)益的保護(hù)。近年來(lái)，師生維權(quán)的事件層出不窮，究其深層次的原因，就是相關(guān)的當(dāng)權(quán)者藐視法律，不尊重師生的合法權(quán)益造成的，也間接地?cái)_亂了日常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。例如，2014年11月17日，黑龍江肇東市8 000名教師發(fā)生大罷工，全市中小學(xué)全部停課。據(jù)老師們介紹，罷工主要理由是工資太低：作為全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣肇東的教師工資竟然低于貧困縣1 000元。前幾次全國(guó)普遍調(diào)整了工資水平，但這里依然沒(méi)做出調(diào)整。根據(jù)國(guó)家《教師法》(第八屆四次會(huì)議于1993年10月31日通過(guò))第30條規(guī)定：“教師退休后，應(yīng)享受國(guó)家規(guī)定的退休待遇。”《教師法》尚未廢止前，強(qiáng)行讓中小學(xué)教師參加養(yǎng)老保險(xiǎn)是嚴(yán)重的違法行為。上述事件暴露了我們局部地區(qū)的相關(guān)部門(mén)在實(shí)施教育的過(guò)程中，嚴(yán)重缺乏法律觀念。也間接告誡我們，實(shí)施依法治校、依法治教是刻不容緩的事情。
　　五、依法治教是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的基本保障

　　依法治教是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的基本保障，高職院校和本科院校面臨同樣的教育困境：教育的行政化。教育行政化對(duì)教育教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)造成極大影響，依法治教可以最大限度地降低行政對(duì)教育教學(xué)的干擾，進(jìn)而間接提高高職院校的教育質(zhì)量。因此，依法治教是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

　　依法治教主要側(cè)重于校內(nèi)治理，因此，依法治教和依法治校有著根本的區(qū)別。(依法治校側(cè)重對(duì)外，依法治校的法律基礎(chǔ)是國(guó)家的基本法律;而依法治教的法律基礎(chǔ)是建立在法律基礎(chǔ)之上的學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)術(shù)規(guī)范。)因此，依法治教首先要建立高職院校自己的規(guī)章制度和學(xué)術(shù)規(guī)范，每個(gè)高職院校要根據(jù)自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)建立自己的教育規(guī)范，學(xué)校的一切教育活動(dòng)要遵循該制度和規(guī)范，任何領(lǐng)導(dǎo)和所謂的學(xué)術(shù)大師不得超越該規(guī)章制度和學(xué)術(shù)規(guī)范。只有把學(xué)校的一切規(guī)章制度納入該制度之下，才可以有效地提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

　　我國(guó)普通高等教育的教學(xué)質(zhì)量和西方及北美國(guó)家相比仍有較大差距，近年來(lái)，這種差距不是縮小，而是在加大。其根本原因就是教育之外的東西阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，例如教育行政化的干預(yù)、所謂學(xué)術(shù)大師對(duì)教育教學(xué)資源的壟斷等等，而依法治教可以在一定程度破解這樣的難題，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　依法治校、依法治教是我國(guó)職業(yè)教育需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的理念，也是保障高職院校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本手段和措施，更是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要職業(yè)教育者和管理者全面貫徹黨的精神，嚴(yán)格執(zhí)行黨和國(guó)家的方針政策、法律法規(guī)，認(rèn)真落實(shí)依法治國(guó)基本方略，增強(qiáng)學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的法制觀念和依法治校、依法執(zhí)教能力;建立依法決策、民主參與、自我管理、自主辦學(xué)的工作機(jī)制和現(xiàn)代學(xué)校制度;創(chuàng)設(shè)良好的法制環(huán)境，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。