[英語摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors (such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor. In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching. To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.

[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion

摘要 外語學習的效果除了涉及一些客觀因素（如學習環(huán)境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學習者本身的情感因素。在教學中，情感因素起著或促進或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養(yǎng)學生的積極情感，注重情感教學。充分發(fā)揮了情感教學的積極作用，才能更有效激發(fā)學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發(fā)展，從而取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：情感、 情感教學、 積極情感

引言 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。認知決定情感，而情感影響認識，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”（《列寧全集》第20卷，人民出版社）這句話充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。人的全部認識過程是和情感密切聯(lián)系的。在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感在學，沒有任何情感的教育過程是不存在的。
美國語言學家Krashen提出的情感過濾說認為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才能變成語言的“吸入”(intake)，即情感因素對語言吸入起著促進或阻礙的作用。
情感并不是認識過程的消極產(chǎn)物，而是影響人的身心各方面的強大的精神力量。它不僅是思想品德結(jié)構(gòu)中的一個重要成分，而且也是教學中重要的非智力因素。情感的培養(yǎng)是教學活動的重要任務(wù)，同時，它又是提高教學效率的重要條件。
情感的作用 在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯(lián)系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。要用積極情感促進教學，須先了解情感的作用。情感在教學中的作用主要有以下幾個方面：
（一） 使學生形成強烈的學習動機，驅(qū)動學生主動地學習
情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度，在完成了某一學習任務(wù)、達到一定的學習要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學習任務(wù)、達到新的學習要求。
（二） 強化和調(diào)控認識活動，提高認知活動的質(zhì)量和水平
情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認識活動，而且能充實認識內(nèi)容，使認識更加豐富，推動認識發(fā)展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。國外有人通過研究得出結(jié)論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明?？梢娗楦袑φJ知是多么重要。
（三） 激勵能力的發(fā)揮
積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過?！?
（四） 保證啟發(fā)成功，使教學方法取得預(yù)期效果　
所謂啟發(fā)，不僅是活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實現(xiàn)活動的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果?！?
情感與教學 情感對教學的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學生直接的學習內(nèi)容，而是間接影響學生的學習活動的因素。
在教學工作中應(yīng)該強調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。
教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創(chuàng)造了條件。
學生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學生們的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵學生，激發(fā)他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發(fā)展。在教學活動中師生之間這種積極情感，是進一步促進教學工作的動力因素，它能對教學質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。
如何在英語教學中實施情感教學 要搞好英語教學、提高英語教學質(zhì)量，必須幫助學生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中，應(yīng)該如何進行情感教學呢？

一． 樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學生。

1． 幫助學生樹立自信心和自尊心。
在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經(jīng)常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應(yīng)時刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎(chǔ)差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。
2． 幫助學生建立安全感和歸屬感。
在教學中，注意提問不同層次的學生，關(guān)注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學生。教學中注意降低基礎(chǔ)較差學生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發(fā)他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。
3． 幫助學生建立成就感。
鼓勵每一個學生發(fā)言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學習英語。

二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛

學生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導下產(chǎn)生的。在教學中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實施情感教學。怎樣才能較好地創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛呢？
1．教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。 近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色?！?
2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。 調(diào)查表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，使學生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中能使學生適度地興奮，既具有學好的信心，又能使智力發(fā)展達到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務(wù)，在這種氣氛下學生如何產(chǎn)生學習興趣、何來興奮和激動？
3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露?？傊?，教師的目光不能漏過一個學生，要使每個學生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。
4．語言富有感情、有感染力。 教師的語言能對調(diào)節(jié)學生情感起很大作用。語言能實現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。
5．努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學生、學生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。
總之，要創(chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應(yīng)該是對學生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計各種語言活動。

三． 利用多媒體等多種教學手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養(yǎng)學生的積極情感和學習英語的表現(xiàn)欲。

1． 適時使用多媒體教學手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現(xiàn)在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現(xiàn)他們都正在進行某動作，精心制作教學課件，學生都表現(xiàn)出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，并在短時間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進行時。
2．在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調(diào)動學英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營造一個學英語的氛圍。
3．經(jīng)常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學生學習的積極情感，并保持學習英語的熱情和持久力。
結(jié)語 綜上所述，可見學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學，充分發(fā)揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。

參考書目：
賈冠杰等《中學英語教學心理研究》湖南師范大學出版社1998年11月 長沙
陳安福 《漫談教學的情感性》 光明日報 2000年7月 北京
桂詩春 《心理語言學》 上海外語教育出版社2001年6月上海
柳斌等 《教學方法與藝術(shù)案例全書》長城出版社2000年7月北京
王斌華 《中小學英語教學與研究》華東師范大學1999年2月上海