二、建構(gòu)主義的教學(xué)觀(guān)
　　1. 教師應(yīng)重視學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，主張學(xué)習(xí)者根據(jù)自己以前的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí) 。學(xué)習(xí)者不能空著腦袋走進(jìn)課堂，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn) 行。教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使新的知識(shí)在學(xué)生建構(gòu)范圍內(nèi)，促成這種潛在意義的新 知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。
　　2. 教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用而不是主體作用
　　教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，要適時(shí)地給學(xué)生機(jī)會(huì) ，由學(xué)生自己去組合、理解和評(píng)價(jià)新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而主動(dòng)搭建起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教 師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，要以更好的溝通和更高超的 教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助學(xué)生完成自己知識(shí)的建構(gòu)。
　　3. 教師應(yīng)提倡互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)方式
　　學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的引 導(dǎo)下，通過(guò)與其他同學(xué)的合作、交流，反復(fù)修正錯(cuò)誤的概念，在思考中逐漸形成對(duì)知識(shí)的正 確認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自己主動(dòng)的建構(gòu)才能獲得新的知識(shí)，教師不應(yīng)把自己的看法 和課本的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知 識(shí)的建構(gòu)并不只發(fā)生在學(xué)生身上，教師同時(shí)也在建構(gòu)自己的知識(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)情景的 變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　三、建構(gòu)主義理論對(duì)翻譯教學(xué)改革的啟示
　　1． 調(diào)整教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　當(dāng)談到翻譯的定義時(shí)，不同的學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)。著名哲學(xué)家維根斯坦（WittgenstEin ）有句名言：翻譯是一種語(yǔ)言游戲。他所強(qiáng)調(diào)的是：游戲重在參與，重在互動(dòng)，翻譯作為一 種語(yǔ)言游戲，關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)參與和師生間的互動(dòng)。這種“語(yǔ)言游戲”的觀(guān)點(diǎn)與建構(gòu)主義 的教學(xué)觀(guān)相符合，認(rèn)為翻譯教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是主動(dòng)的構(gòu)建者，教師應(yīng)起的作用是指導(dǎo)和監(jiān)督，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生 的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在翻譯練習(xí)時(shí)應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為主，教師講解為輔， 教師對(duì)學(xué)生取得的每一次進(jìn)步都要給予贊賞，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，而且還 會(huì)激勵(lì)學(xué)生的自信心，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如教師可以讓學(xué)生對(duì)比兩種譯文的優(yōu)劣， 并說(shuō)出理由，在具體的比較中可以使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
　　2． 注重情境化教學(xué)，豐富翻譯訓(xùn)練材料
　　建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為 ，抽象的理論知識(shí)通常具有“惰性”，很難被有效地應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，只有將學(xué)習(xí) 置于一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的、較大的情境中，才有可能使學(xué)習(xí)者獲得可以廣泛遷移的、靈活運(yùn) 用的知識(shí)。而且，抽象的原理知識(shí)只導(dǎo)致一種膚淺的理解，要使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深層次意 義的建構(gòu)，必須依賴(lài)情境化的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)復(fù)雜真實(shí)的知識(shí)背景，通過(guò)對(duì) 具體資料的分析，增強(qiáng)對(duì)知道深層次的理解［５］。此外，針對(duì)現(xiàn)有翻譯教學(xué)教材單 一，譯文單一的狀況，翻譯訓(xùn)練材料的選用要側(cè)重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性及時(shí)代性，教師應(yīng)充分利 用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集國(guó)內(nèi)外最新的報(bào)刊、雜志等資料作為翻譯素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生覺(jué)得 學(xué)有所用，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　3． 鼓勵(lì)學(xué)生在“翻譯”中學(xué)
　　目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課上教師講述翻譯理論和翻譯方法，然后舉 例說(shuō)明，課下布置學(xué)生做作業(yè)。而建構(gòu)主義的教學(xué)思路是鼓勵(lì)學(xué)生在“翻譯”中學(xué)，邊譯邊 學(xué)。在這一過(guò)程中，教師可以采用互動(dòng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué) 生先做翻譯練習(xí)，并給出這樣翻譯的原因、優(yōu)點(diǎn)，在此過(guò)程中建構(gòu)翻譯知識(shí)和技能。在此基 礎(chǔ)上，教師對(duì)翻譯材料統(tǒng)一講解，糾正學(xué)生翻譯中的偏差，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)練習(xí)的理解，掌 握翻譯理論和方法能起到事半功倍的作用。
　 4. 改革翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即以考試成績(jī)作 為評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽 略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，“教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的 ，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評(píng)價(jià)的目 的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者 通過(guò)建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著更高方向獲得持續(xù)進(jìn)步”。因此，翻譯教學(xué)可以采用綜合評(píng)價(jià)方式， 即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾指出：“形成性評(píng)價(jià)是在 教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系 統(tǒng)性評(píng)價(jià),即為了促進(jìn)掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn) 、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度做出評(píng)價(jià)，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)可 以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［６］。而終 結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)“某種外部原因結(jié)果的結(jié)論性評(píng)價(jià),或者用于判別每個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者是否獲得 某些能力,是否可以繼續(xù)進(jìn)行某種課程”,一般是在某一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷或課程結(jié)束之后進(jìn)行。在 翻譯教學(xué)中把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可有效地減少應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向 ，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。
　　綜上所述，讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)出 新的知識(shí)和技能，這是一種創(chuàng)造性教育。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的 能力。但同時(shí)也要注意建構(gòu)主義并不是解決一切教學(xué)問(wèn)題的“靈丹妙藥”，我們不能全盤(pán)否 定傳統(tǒng)教育，而應(yīng)批判地吸收各種合理建議，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)急需的英 語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。
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