淺談高職商務英語翻譯課程教學改革

　　對于英語專業(yè)的學生來說，中英文翻譯能力屬于必備能力之一。高職商務英語專業(yè)的學生也不例外。學生通過在大學階段的專業(yè)學習，能夠在將來的工作環(huán)境中，具備較好的雙語表達能力，對一般難度文章，能基本把握文章主旨，基本忠實原文的事實和細節(jié)，譯文通順，要讓學生具備這些能力，科學、專業(yè)、系統(tǒng)的訓練必不可少。

　　武漢船舶職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)經(jīng)過十多年的教學改革和探索，結合人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程的教學進行頗有成效的改革，根據(jù)麥可思報告提供的數(shù)據(jù)，近五年學生就業(yè)率為98%，畢業(yè)半年后的就業(yè)率為97%，專業(yè)對口率80%以上，畢業(yè)生對母校的滿意度一直高居我校專業(yè)前列，2011—2012年均排名第二。畢業(yè)半年后學生的月收入超過同類高職院校相同專業(yè)畢業(yè)生約20%。由此可以證明，專業(yè)課程的改革是成功。本文將以翻譯課程(筆譯)為例，介紹專業(yè)課程如何有效實現(xiàn)課程目標和人才培養(yǎng)目標。

　　一、課程目標與人才培養(yǎng)目標

　　我院商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定為立足湖北，面向長三角、珠三角，服務于國際商務、國際貿(mào)易、對外經(jīng)濟文化交流行業(yè)，培養(yǎng)適應國際商務、外貿(mào)業(yè)務等工作崗位、具備良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神、具備較強英漢雙語應用能力的高素質(zhì)技術技能型人才。根據(jù)這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標，商務英語翻譯(筆譯)的課程目標為通過該課程的學習，學生能翻譯商務文件、產(chǎn)品說明書與技術規(guī)格說明等。

　　二、師資要求

　　高職商務英語翻譯課程一般在第四學期或第五學期開課，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標對教學學時的規(guī)定，該課程授課時數(shù)一般為40—50學時。要在如此有限的學時里完成教學任務，達到教學目標，任課教師的專業(yè)水平與授課能力均需達到較高標準。

　　首先，實現(xiàn)該課程目標，需對授課教師的專業(yè)水平有較高要求。他們須是英漢語言運用能力強、有多年的兼職或全職翻譯工作經(jīng)歷、熟知商務領域各種題材的翻譯特點的專業(yè)人員。如果要對教師專業(yè)水平進行量化的話，我們建議院校參考“全國翻譯專業(yè)資格(水平)”考試英語筆譯二級證書或以上的標準，授課教師應了解中國和英語國家的文化背景知識，他們的筆譯實踐能力應該達到標準專業(yè)譯員水平，能夠翻譯中等難度文章。[1]如果授課教師能夠具備寬廣的知識面，對文化背景知識的了解達到熟悉的程度，中英文語言功底均很扎實的話[2]，那課程教學質(zhì)量的保證和實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)就更有保障了。我校鼓勵授課教師考取相關證書的做法能很好地促進師資專業(yè)水平與能力的保持與提高，我專業(yè)從事翻譯教學的教師均獲得中級或以上翻譯資格證書。

　　只有這樣，授課教師才有能力從工作實際出發(fā)，傳授高職商務英語專業(yè)學生實用有效的翻譯知識，并對他們進行針對性強的訓練。從而可以避開傳統(tǒng)的理論灌輸，也不需遵循詞組——句子——段落——篇章的順序介紹翻譯技巧。因此，只有授課教師具備較高的專業(yè)水平，才能對該課程有全面的把握，進而在有限的課時里真正實現(xiàn)課程目標。

　　其次，實現(xiàn)該課程目標，需對教師的授課能力有較高要求。從高考分數(shù)來看，高職商務英語專業(yè)的學生較本科院校英語專業(yè)學生而言，英語語言功底要薄一些，學習的自主性和持久性相對也要略低。因此，授課教師需要有較強的耐心，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，懂得開發(fā)學生的學習興趣。同時，教師與學生溝通的能力對于實現(xiàn)教學目標同樣重要。課堂中的討論環(huán)節(jié)，做到師生互動，教師對學生提出的各種問題或?qū)ψg文的不同見解，要當場解答或點評。讓學生感覺到翻譯課程是動態(tài)且生動的，這樣授課教師才能引導學生喜歡這門課程并愿意參與其中，那么課程目標的有效實現(xiàn)就不是空話。

　　三、授課內(nèi)容

　　單純的理論技巧的講解無法讓學生持久認真學習，因此翻譯課程授課內(nèi)容的選擇尤為重要。教師所選的授課內(nèi)容是培養(yǎng)學生翻譯能力和素質(zhì)的載體，合適的內(nèi)容既能吸引學生的興趣，也能激發(fā)他們的學習能力。我們認為，授課內(nèi)容的選擇涉及兩方面，一是教材的選用，二是案例文章的挑選。

　　對于高職學生來說，理論性過強、內(nèi)容復雜的教材并不合適，所以不能照搬本科院校的翻譯教材選訂。教師在選訂教材時，應首先考慮針對高職英語專業(yè)學生開發(fā)的教材，這些教材普遍結合了高職學生的學習特點和將來崗位需求。但是，鑒于不同高職院校的不同生源質(zhì)量、地域特點、人才培養(yǎng)目標，很難有一本教材完全適用某一院校的要求。在這種情況下，授課教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合學院與學生實際情況，開放性地吸收不同教材的授課內(nèi)容。

　　對于案例文章的挑選，授課教師需結合學生的特點和將來就業(yè)的崗位來選擇。以我校商務英語專業(yè)為例，近幾年我專業(yè)學生95%來自湖北，其中約80%的學生來自武漢以外的地區(qū)，女生人數(shù)約占90%，將來就業(yè)的行業(yè)以外貿(mào)為主，就業(yè)地區(qū)主要集中在珠三角和長三角。鑒于以上特點，我們在翻譯課程的案例選擇上以商務、貿(mào)易、經(jīng)濟、外交題材為主，如電子商務的發(fā)展、國際知名公司的動態(tài)、英語國家的經(jīng)濟新聞、老外看中國兩會、主要就業(yè)地區(qū)的新聞報道，等等。案例均為英語網(wǎng)站的最新報道。這樣，不僅激發(fā)了學生對翻譯課程的學習興趣，還在一定程度上培養(yǎng)了他們對不同文化的理解與包容能力。

　　教師在選擇翻譯案例的時候，還要考慮資訊發(fā)達的環(huán)境。如今，學生上網(wǎng)查找信息方式便利，如果所選案例有中英文對照的話，一部分學生就會選擇“走捷徑”，不加思考，照搬譯文。為了避免這種情況的出現(xiàn)，充分激發(fā)學生挑戰(zhàn)新事物的能力，我們選擇案例時，會多方搜索網(wǎng)站，確定所選文章只有中文或英文版本。

　　另外，授課教師要做好案例文章難易程度的把握。根據(jù)高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對該專業(yè)學生而言，他們需要做到的是較熟練運用翻譯技巧，正確理解原文，通順流暢表達譯文，因此不適合選擇新詞太多、內(nèi)容生僻的文章。反之，會挫敗他們的學習積極性，不利于專業(yè)自信心的培養(yǎng)，也會對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。

　　四、授課方式

　　高職學生對于理論學習的主動性較低，因而，授課教師應摒棄“滿堂灌”的教學方式。讓學生在課堂上邊做邊學，應是翻譯課程授課的主要模式。對與高職英語專業(yè)的學生來說，理論與技巧的講解，不能像傳統(tǒng)模式一樣，分段分節(jié)式進行。我們的模式是“在案例翻譯實踐中講技巧，在譯文點評中提理論”。傳統(tǒng)教學中，翻譯技巧的講解一般以句子為載體，這種方式不能讓高職學生對與技巧的運用有系統(tǒng)的認識。我們結合所選案例文章，將翻譯技巧的講解貫穿其中，既讓學生對技巧是什么、有哪些有近距離的認識，也讓他們知曉技巧不是孤立存在的，要在翻譯實踐中靈活運用。在教師點評學生譯文的過程中，我們鼓勵學生積極表達自己的觀點和意見，教師對此進行分析解答，適當?shù)貙⑾嚓P翻譯理論與翻譯界人士的觀點結合起來，讓學生找到理論支撐，增強他們做好翻譯的信心。

　　在實際教學中，我們的做法是學生隨堂翻譯教師提供的資料，資料一般以篇章的形式出現(xiàn)，盡量不選擇單獨無聯(lián)系的句子。按照一小時翻譯300—400單詞或200—300漢字的標準，要求學生在規(guī)定的時間里獨立完成。翻譯過程中，學生可以上網(wǎng)查找資料，可以查閱詞典。翻譯完成后，學生之間互相評閱譯文，然后再修改。學生將定稿后的譯文上交給老師，老師批閱完畢后，與學生一起對此次翻譯活動進行評析。

　　這種授課方式，較之前采用的傳統(tǒng)模式而言，能夠突顯學生是“教學的主體”的地位，讓他們感覺“有事做”，有讓他們獲得“成就感”。

　　五、課后補充

　　為了能讓學生在課后繼續(xù)學習和交流，授課教師建立課程QQ群與博客，與學生分享相關資料與資訊，交流翻譯心得體會。

　　同時授課教師定期為學生推薦經(jīng)典的中英文圖書，鼓勵學有余力的學生多看多學，為培養(yǎng)學生更好的語言應用能力提供幫助。

　　六、結語

　　經(jīng)過一系列的改革，從對授課教師的專業(yè)能力和授課水平的嚴格要求，到授課內(nèi)容和方式的科學選擇，再到網(wǎng)絡的合理使用，翻譯課程為商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了充足的助力。