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　　畢業(yè)論文格式:畢業(yè)論文范文

　　論多媒體教學在本科教學中的應用

　　摘要:多媒體教學作為現(xiàn)代教育教學改革的一個重要手段,以其信息集成性、交互性、開放性和共享性的明顯優(yōu)勢在本科教學中得到了廣泛應用。但多媒體教學并非完美,在本科教學中實施多媒體教學應注意所選課程的合目的性、教師自身素質的提高、師生情感交流的加強,以及與其他教學方法相結合等。

　　關鍵詞:多媒體教學,本科教學,高校

　　課堂教學、科學研究訓練和社會實踐活動是高校培養(yǎng)人才的基本途徑[1],其中課堂教學是最根本的,其效果好壞直接影響到后兩項的進行,而不同的教學內容總是通過不同的教學手段得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)“書本+黑板+粉筆”的板書式教學方法只注重書本知識,忽視直接經(jīng)驗的獲取,只注重教師的主導作用,忽視學生的主體地位。因此,在教育教學改革中運用現(xiàn)代化的教育技術勢在必行。

　　一、多媒體教學在高校的發(fā)展歷程

　　1、國外多媒體教學的產(chǎn)生與發(fā)展。20世紀50-60年代,西方國家開始將幻燈、投影、錄像錄音等多種電子媒體應用于大學教學,即電化教學,這是多媒體教學的雛形。70年代初,隨著晶體管和集成電路技術的發(fā)展和個人計算機的問世,以計算機為主要手段的多媒體教學逐步形成。80年代,美國伊利諾斯大學最先將PLLATO系統(tǒng)應用于輔助教學,但PLLATO系統(tǒng)的教學設計主要圍繞教師如何“教”而展開,對學生如何“學”尚未考慮,忽視了學生的主體地位。鑒于此,以學生為主的TTCCIT研發(fā)出來,實踐證明,它強調學生的主體作用,極大地促進了學生學習的主動性和積極性,但它過度鼓勵學生自主和自導的意識,忽視教師的主導性。直到90年代中期,隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展,多媒體教學才在西方國家的大學中得到普遍應用。

　　2、國內計算機基礎比較薄弱,多媒體教學的研究和應用也相對滯后。1977年我國開始引入國外的計算機教育應用,并在一些大專院校進行試點,取得了一定的研究成果。1985年與1987年,召開了兩屆全國計算機輔助教育學術交流會,大大地推動了多媒體教學的研究和發(fā)展。1988年,馮林先生首先提出“現(xiàn)代媒體教學法”這一概念,形成了真正意義上的多媒體教學,它以“學”為主,以學生為中心,學生在獲取知識和交互學習的過程中,實現(xiàn)能力和素質的提高。

　　二、多媒體教學引入到本科教學中的優(yōu)勢

　　多媒體教學又稱計算機輔助教學(computer assisted instruction),它是通過計算機對媒體呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序的控制,將計算機順序融合于教學過程之中,根據(jù)不同的教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理地選擇和運用現(xiàn)代教學媒體,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優(yōu)的教學效果,實現(xiàn)學生與視頻影像(video)、聲音(sound)、圖形(graph)、圖像(image)、文本(text)、動畫(movie)等媒體的互動。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出:“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其它高等學校應達到15%以上”。近年來,國內很多高等院校都建設了多媒體教室,或給原有的部分教室配置了多媒體教學設備,并鼓勵教師使用多媒體進行教學。自多媒體技術引入本科教學以來,就以其生動形象、信息集成、實時交互等優(yōu)越性,極大地提高了學習效率和教學質量。

　　其優(yōu)勢有三:

　　1、多媒體教學的信息集成性,有利于學生掌握和鞏固理論知識。本科教學中課堂教學的主要任務是使學生系統(tǒng)地掌握課程的理論體系,為實踐應用奠定基礎。傳統(tǒng)教學中,信息組織結構是線性和有序的,這對于教學內容講解的邏輯性及循序漸進有一定的價值,但學生是被動的,這客觀上限制了大學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。它適用于以書本為媒介,以教師為中心,以應試教育為主導的教育方式。而多媒體技術的顯著特點是具有非線性網(wǎng)狀結構,心理學表明,人的記憶也是網(wǎng)狀結構的。多媒體技術的集成性可使大量教學信息以網(wǎng)狀形式呈現(xiàn),邏輯清晰,關系分明。同時將聲、光、形、色、動等融入到教學之中,直接對學生的視覺和聽覺產(chǎn)生刺激,使學生更好地理解和掌握教學內容,強化教學效果和整體效應。

　　2、多媒體教學的交互性強,有利于師生互動。交互性是多媒體計算機區(qū)別于其它音像設備的主要特征。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學以傳授書本靜態(tài)知識為主,它強調教學中知識信息資源的動態(tài)性,強調師生互動性,教師與學生之間不僅可以面對面交流,還可以通過計算機進行實時交流。在這種互動的教學過程中,教師與學生之間、學生與學生之間自由討論,各抒己見,相互切磋,相互啟發(fā),極大地調動了學生學習的主動性和參與度,激發(fā)了學生學習的熱情和潛能,提高了課堂效果。

　　3、多媒體教學的共享性與開放性,有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。多媒體技術為師生創(chuàng)造了一個開放的基于網(wǎng)絡的教學平臺,比如湖南大學行政法學的多媒體教學平臺上就設有友情鏈接、課程大綱、課程講義、法律法規(guī)庫、案例視頻、在線答疑等專欄。通過友情鏈接,我們可以共享其它相關網(wǎng)絡課程的資料;通過法律法規(guī)庫和案例視頻則可以更好的理解和掌握理論知識并形成體系;而在在線答疑專欄中,則可以隨時提問,師生相互討論,進行在線分析和答疑,以人機對話方式,開展啟發(fā)式教學。

　　三、本科教學中實施多媒體教學應注意的問題

　　多媒體教學是把雙刃劍,有積極的一面,有消極的一面。但是許多教育工作者,尤其是廣大一線教師對多媒體教學及應用的認識還是“霧里看花”,對多媒體技術在教學中的應用還存在相當多的誤區(qū)。因此在高校本科教學中選擇應用多媒體教學時,我們必須理性認識和對待多媒體教學,必須結合本科教學的實際特點來運用。

　　1、課程選取的合目的性。多媒體教學并不適用于所有的課程,多媒體教學作為一種輔助的教學手段,首先必須遵循合目的性原則,即多媒體教學要有助于實現(xiàn)教學目的。因此,在實施多媒體課程的選取時就必須結合課程實際和教學內容綜合考慮,看其是否符合教學的需要,是否有助于更好地實現(xiàn)教學目的。只有選取恰當?shù)恼n程,準確使用多媒體,處理好各要素之間的相互關系,才能使多媒體更好地輔助教學,從而達到理想的教學效果。選擇適合發(fā)揮多媒體特性的課程和教學內容,制作多媒體課件,如形態(tài)學內容,微觀、宏觀的教學內容,機理抽象復雜的教學內容,實習教學內容,實驗技能訓練課內容,使有限的制作能力用在關鍵的地方,好鋼用在刀刃上。

　　2、提高教師自身的素質。多媒體教學作為一項新的教學手段,其使用效果如何,不僅取決于多媒體技術本身,還需要教師(使用者)的積極配合。多媒體教學對教師提出了更高的要求,教師不僅要熟練掌握本課程的內容,還要精心制作內涵豐富且形式多樣的多媒體課件,并且卓有成效地使用多媒體教學,增強感染力,提高課堂教學效果。其次,多媒體的課件制作不能一勞永逸,要不斷整理、充實,及時更新多媒體課件的內容,不斷優(yōu)化教學設計方案。因此,教師需要長期不斷的學習,實踐,總結,再學習,不斷循環(huán),不斷提高。

　　3、加強師生的情感交流。從師生交往的角度來看,目前的多媒體教學很多被當做是運用多媒體技術進行知識的傳授,因此教學中,教師占據(jù)了交往中的主動和主導地位,于是學生無法選擇接受知識的內容和方法,處于被動狀態(tài)。如此一來,教師和學生都將卷入被動交往的漩渦之中,人機交互增加,師生直接面對面的交流減少,教師的個人魅力削弱。在多媒體教學活動的過程中,情感交流必須貫穿于教學活動的始終。不僅如此,師生間的交流不僅限于課堂,在課外,師生間還可以利用教學博客、教學BBS、電子郵件等形式進行交流,在傳道授業(yè)解惑之余,也增進師生間的溝通和了解,教師也可以隨時了解學生的學習進度和思想狀況。

　　4、結合其他教學方法。多媒體教學作為一種新興的教學方法,要真正發(fā)揮作用,優(yōu)化課堂教學,還必須結合其他教學方法。比如:幻燈演示、實物展示、錄像放映、案例教學等,取長補短,優(yōu)化教學效果。多媒體教學有其突出的優(yōu)勢,但也有不足,例如它更加注重理論體系的完整性,而忽視實踐能力的培養(yǎng)。而高校本科教學的目標是要培養(yǎng)具有扎實的理論基礎且能在實際工作中獨當一面的中高級人才,這就要求在本科教學中,既注重理論知識的積累,又注重實際能力的培養(yǎng)。而案例教學恰好彌補了多媒體教學在培養(yǎng)學生實踐能力方面的不足。尤其要注意與傳統(tǒng)教學的結合,“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學方式具有較好的靈活性,能根據(jù)課堂教學的實際情況及時調整教學秩序、教學內容,這對于掌握和鞏固理論知識,加強師生情感交流有重要的作用。教師在課堂上可以盡情發(fā)揮個人魅力,吸引學生的注意力,這也是提高教學效率的一個有效手段。

　　綜上所述,多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段,隨著教學改革及教學規(guī)模化的發(fā)展,必將成為一種趨勢,它提供了一種學生主動參與、師生互動的學習環(huán)境,它將我們的教育引導到一個嶄新的時代,促進了教育技術的發(fā)展。廣大教師要采取科學的態(tài)度正確對待,既要充分發(fā)揮它無可比擬的優(yōu)勢,同時也要聯(lián)系大學本科教育的特點,恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學,興利除弊,并通過大量的實踐去探索、去驗證,吸取經(jīng)驗,總結教訓,不斷地加以完善,這樣才能在教學中收到良好的效果。

　　參考文獻:

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　　[2]張小菊,黃宏新,從辯證的角度看多媒體教學[J],湖南師范大學學報(社會科學版),2001(5):350

　　[3]徐江媛,英、美高等教育中多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展[J],遼寧教育研究,2006(10):86

　　[4]伍新春,高等教育心理學[M],北京:高等教育出版社[J],1998

　　本文系湖南大學多媒體課件教改項目(Z0708)、湖南大學研究生教育創(chuàng)新工程項目(08B008)、湖南大學教學改革研究項目(09028)階段性成果。

　　(作者單位:湖南大學政治與公共管理學院)

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