中小學教學管理論文
中小學教學管理論文
中小學教學管理是否有效對中小學的教學質(zhì)量有決定性的影響,同時又是學校日常工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),由此可見,提升中小學教學管理有效性十分有必要。下面是學習啦小編為大家整理的中小學教學管理論文，供大家參考。
中小學教學管理論文范文一：中小學教學管理人員信息素養(yǎng)探析
摘要： 綜上所述，教學管理人員的信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識和技能以及信息實踐能力，中小學校要為教師提供學習和觀摩的機會，并結(jié)合學校的實際情況，建立教學管理信息系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：教學;管理;素養(yǎng)
一、提高中小學教學管理人員信息素養(yǎng)的有效策略
(一)更新教學管理理念，增加信息化管理意識
在傳統(tǒng)的教學管理中采用的是層次管理理念，通過制度的約束和懲罰來保證教學的運用，隨著教學理念的不斷發(fā)展，教學管理理念也發(fā)生了變化。一是，中小學教學管理中要突出一人文本的理念;中小學教學的主體是由自主意識、自主行為的教師和學生主體構(gòu)成的，教學管理是以人為中心展開的，教學管理的任務(wù)就是通過教育設(shè)備、師資、教育資源等的合理分配，為教師和學生的發(fā)展提供服務(wù)。教育信息化促進了教育時空的擴展和教育角色的轉(zhuǎn)變，學生知識渠道的多樣化和豐富性，使得教學成為師生之間的知識交流，更加突出了學生的主體地位，體現(xiàn)以人為本。在學校管理者和師生的關(guān)系上，不再是上下級之間的管制，而是一種服務(wù)的關(guān)系，教學管理由重視監(jiān)督向重視責任業(yè)績轉(zhuǎn)化，其目的保證教育教學工作的正常運行，保證教學信息包括教學基礎(chǔ)平臺、教學資源、教學過程的正常運行;二是，教學管理的信息化要為學生的全面發(fā)展服務(wù)。傳統(tǒng)的中小學教學管理工作主要包括課程內(nèi)容的安排、教師教學的監(jiān)督和師生的評價，以保證學生掌握教材的基本內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進行機械的運用。新時代下的中小學教育已經(jīng)由知識性人才向創(chuàng)新性人才轉(zhuǎn)變，教學不僅要引導學生掌握基礎(chǔ)理論知識，而且要引導學生自主地探究問題接觸更廣泛的知識和觀點，促進學生自主學習能力的發(fā)展。中小學教學信息化管理通過簡化教學監(jiān)督程序，將更多的精力放在信息化知識的服務(wù)上，包括為師生提供豐富的信息化資源、構(gòu)建信息化的交流和溝通平臺、完善課堂教學必備的信息化設(shè)備等，以促進學生的全面發(fā)展。
(二)加強學習，不斷充實信息化教學管理的知識和技能
目前，中小學逐漸建立了教學資源系統(tǒng)，但是教學資源的管理卻沒有實現(xiàn)，處于零散放置，查找、下載、不方便，造成教學資源的使用率低。同時，在師生教學管理制度上還沒有實現(xiàn)信息化管理，教師教具的使用，學生圖書的借用，以及教研活動的開展等，都需要師生利用傳統(tǒng)的手段進行申請，時間的滯后性嚴重影響了教學的效率。信息化教學管理包括教學資源的管理和教學常規(guī)的管理，這些僅僅依靠專業(yè)教師是無法實現(xiàn)的，需要專業(yè)信息人員的支撐，這就需要不斷提高教學管理人員的信息素養(yǎng)。目前，信息素養(yǎng)的提高主要包括兩個途徑，一是組織教師學習專業(yè)的計算機知識和技能，參與各專家關(guān)于信息素養(yǎng)理念和運用的專題講座。信息理念和信息知識的提高，如果僅僅依靠實踐中的自我摸索和提高，時間長效率低，這就要求中小學必須帶領(lǐng)教師走出去，進行專業(yè)的學習，一方面學習計算機專業(yè)知識，以計算機的資格水平作為參與教學信息系統(tǒng)建立的前提，增加計算機應用的專業(yè)知識，另一方面，要吸收教育專家的先進信息理念，將教學管理與新課程改革的基本思想和基本要求相協(xié)調(diào)，注重實踐和運用，提高教學信息技術(shù)的運用能力信息知識和技能的提高，信息技術(shù)理念的學習以及先進運用案例的觀摩，最終目的是為了建立一套符合本校教學實際和師生發(fā)展需求的教學信息管理系統(tǒng)，為師生的教學提供服務(wù)，提高教學管理效率。為此，中小學要組織教師進行教學系統(tǒng)的改革，引導教師在實踐中運用所學到的信息知識和技能，逐漸建立起教學信息管理系統(tǒng)，從師生的教學常規(guī)檢查，如教師上課不再采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式，而是采用指紋簽到，教具的借用不再采用傳統(tǒng)的部門審批的方法，而是通過網(wǎng)絡(luò)進行登記和領(lǐng)取;教學評價采用網(wǎng)絡(luò)評價的方式，教研使用傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的方法等，教師教案可以采用電子版的方式，將電子版上傳，不僅可以實現(xiàn)資源的共享，也為教學常規(guī)檢查提供方面等。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學信息管理系統(tǒng)，使得教學更加便利，也減輕管理人員的負擔，促進其個人成長。
二、總結(jié)
綜上所述，教學管理人員的信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識和技能以及信息實踐能力，中小學校要為教師提供學習和觀摩的機會，并結(jié)合學校的實際情況，建立教學管理信息系統(tǒng)。
參考文獻
1、中小學教學管理存在的十大問題文必勇,孫景霞教學與管理2001-01-103
2、以人為本的中小學教學管理模式的探索丁雪琴山東師范大學2006-10-09
中小學教學管理論文范文二：中小學教學管理制度改革創(chuàng)新
摘要：
綜上所述要建立適合新課程理念的教學管理制度，是一個十分艱難的過程，它涉及諸多方面的因素，只有在不斷探索，才能使之盡快完善和適應新的課程改革需要，才能突破新一輪課程改革的瓶頸，為新課改的順利實施保駕護航，確保課改實驗穩(wěn)妥、扎實、持續(xù)、深入地推進。
關(guān)鍵詞：教學管理;制度改革
1在新課程改革背景下中小學教學管理制度的改革
1.1對教學管理中的某些觀念再認識
與傳統(tǒng)的教育教學相比，新課程下教育是不斷地挖掘?qū)W生發(fā)展的可能性與潛力，從而注重的是過程與方法。以新課程標準為使命的教學及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，而是從觀念轉(zhuǎn)變。
1.1.1教學方面。傳統(tǒng)的教學過程往往是以知識的傳授為主，考什么講什么，忽視了學生的主體性作用，然而，新課程理念的教學過程應該是教師與學生雙邊主體的自覺參與，并且以學生作為主體，營造培養(yǎng)學生自覺參與的氛圍。
1.1.2課程方面。新教材強調(diào)了學生主體性學習的重要性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性;新教材注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中感受知識的重要性，了解一些與日常生活的密切關(guān)系;新教材讓學生主動地體驗的探究過程,在知識的形成、聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲取科學實驗的方法。
1.2改善和加強教學管理的基本原則
教學管理的原則是教學管理者在管理教學工作過程中所必須遵循的指導原理和基本要求。在管理者實施管理的過程中，管理的目標制定、管理過程的開展、管理內(nèi)容的安排、管理方法的選擇、管理制度的建立等，都始終要以教學管理原則的指導。
1.3改革和創(chuàng)新教學管理的主要途徑
教學管理改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，因此，改革既要著眼于當前發(fā)展，又要立足學校的實際情況，要選準突破口和切入點。主要途徑有以下幾點：
1.3.1加強教學管理隊伍建設(shè)。要重視教學管理人員的培訓和學習，學習國內(nèi)外先進的管理經(jīng)驗。教育管理者必須把創(chuàng)新與改革作為基本的興校理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，及時發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在廣大教職工中潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，并盡可能的運用靈活多樣的教育手段，采取多樣的活動方式，不斷的激勵和鞭策全體教職員工，正確引導和促進教職工創(chuàng)新能力發(fā)展。另外，管理者要明白“管理即服務(wù)”，要變管理者為引領(lǐng)者、參與者、幫助者和研究者。把新課改的基本理念融入教學實踐中，并努力參與到實踐的過程中，與教師手拉手，心連心，最大限度地發(fā)揮出教師的主動性和積極性。
1.3.2研究教學，做到“教“”學”并重。傳統(tǒng)的教學管理重“教”不重“學”，在課堂教學中存在“替、代、包”的現(xiàn)象。而新課程下的學校教學管理呼喚加強對學生“學”的管理，它強調(diào)學生是教學的主體，是學習的主人，強調(diào)學生個性發(fā)展和民主、合作、探究學習。這就需要在教學中打破傳統(tǒng)課堂教學中，教師只偏重“教書”，學生只知道“讀書”的局面。在教學管理中，必須高度重視和加強學生“學”的管理研究，要求管理者在教學檢查時，查“教”更查“學”;要求老師在課堂教學所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學過程要蘊涵先進的教學思想、教學方法、學習方法;要求教師在教學過程中，注重發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的學法指導和培養(yǎng)學生的學習能力。
1.3.3以人為本，建立民主科學的教學管理制度。人是教學管理的最重要的對象，以人為本就是要以學生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。倡導人人都是管理者，也要是決策的執(zhí)行者。主要從下面幾方面入手：a.以教師為本，運用激勵原則，切實為教師服務(wù)。b.實施情感管理。教學管理應有利于教師在培訓研修、教學實踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長，在教學管理中，不可能沒有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標時，應以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導，常談心，常交流，常幫助。c.以學生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育教學管理的最終目標。以學生為本是教學管理的核心，其根本就是要以適應學生身心發(fā)展的規(guī)律來實施教育教學。
1.3.4健全教學質(zhì)量考核評價體系。教學質(zhì)量評價對教師的教學觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。只有通過客觀地看待教育教學過程，客觀地看待教育教學成果，深刻分析其內(nèi)在的聯(lián)系，只有這樣，才能比較公平、全面地評價教育教學，才能最大限度地保護，調(diào)動全體教師的積極性，最大限度地保護，調(diào)動全體學生的積極性，使教學收益最大化。另外要把創(chuàng)新精神納入到考核體系中，使廣大教師充分認識到創(chuàng)新就是勤，創(chuàng)新就是優(yōu)，從而調(diào)動教師教學創(chuàng)新的積極性，這樣使考核評價體系既有常規(guī)量化的考核指標又有特別質(zhì)化的考核指標。這樣才能保持我們教學的“常青”。
2結(jié)語
綜上所述要建立適合新課程理念的教學管理制度，是一個十分艱難的過程，它涉及諸多方面的因素，只有在不斷探索，才能使之盡快完善和適應新的課程改革需要，才能突破新一輪課程改革的瓶頸，為新課改的順利實施保駕護航，確保課改實驗穩(wěn)妥、扎實、持續(xù)、深入地推進。
參考文獻
1、泰國中小學漢語教學課堂管理問題探析郭璞;現(xiàn)代語文(學術(shù)綜合版)2014-04-05
2、以師生發(fā)展為本 為教學改革服務(wù)——新課改背景下中小學教學管理制度改革的思考龐孟梔;中小學教師培訓2003-09-15
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5.初中校長管理論文