有關創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理論文
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創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理是當前國際管理學界與經(jīng)濟學界所關注的重大理論命題,也是發(fā)展前景極為廣闊的一個學科領域。下面是學習啦小編為大家整理的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理論文，供大家參考。
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理論文范文一管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地建設的探索與實踐
摘要：探討了管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設思路、教育理念，以及基地的文化建設對教育理念的蘊含與體現(xiàn)，構建了以“德育首位、能力本位、文化品位”為人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模塊，形成了“333”人才培養(yǎng)模式，同時闡述了基地的作用以及收到的成效。
關鍵詞：管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè);實踐基地;培養(yǎng)體系;培養(yǎng)模式
作者簡介：樊世清(1967-)，男，安徽桐城人，中國礦業(yè)大學管理學院，副教授;于澤(1972-)，女，黑龍江巴彥人，中國礦業(yè)大學管理學院，講師。(江蘇 徐州 221116)
基金項目：本文系中國礦業(yè)大學大學生實踐創(chuàng)新基地建設項目的階段性研究成果。
中圖分類號：G6482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079(2013)05-0116-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，2020年我國將實現(xiàn)進入創(chuàng)新型國家行列的目標。自主創(chuàng)新能力是建設“創(chuàng)新型國家”的核心要求，大學生作為最具自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會群體，是創(chuàng)新型國家建設過程中最為積極活躍的因素。[1]目前，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象，而鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”則逐漸成為緩解就業(yè)壓力，提高大學生核心競爭力的有效途徑。作為高校，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解就業(yè)壓力、構建和諧社會、建設創(chuàng)新型國家有著積極而重要的作用。為提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。美國、德國、日本等發(fā)達國家的知名大學都建立了創(chuàng)新人才教育體系。國內多所高校也率先組建了以工程培訓中心、創(chuàng)新實踐基地為代表模式的新型校內工程創(chuàng)新實踐教學基地。中國礦業(yè)大學的“管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地”(以下簡稱“基地”)從2009年實施至今，在廣大參加基地建設教師的不懈努力和辛勤工作下，“基地”的建設取得了很大的進展。本文旨在以基地的建設實踐為基礎，作進一步的探討。[2]
一、基地建設思路
基地培養(yǎng)人才的基本思路是：以學生為中心，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓練為核心，以培養(yǎng)高素質、復合型人才為宗旨，以不斷孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新作品、創(chuàng)新思想等創(chuàng)新教育成果為目標，努力建設一個可以對學生進行創(chuàng)新思維、基本科研技能及知識綜合應用能力等多層次、多形式訓練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。
1.基地教育理念
基地貫徹“過程培養(yǎng)”的教育理念。實行自學+指導+輔導+研習，即學生自學、教師指導、學長輔導、團隊研習、競賽(活動)檢驗、專家點撥(評)相結合的學習模式，注重貫徹“過程培養(yǎng)”的理念，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。另外，要逐步探索形成“教師與學生融為一體、高年級與低年級融為一體、不同學科專業(yè)的學生融為一體、校內外會員融為一體”的自主性、研究性學習模式，探索形成不同層次學生的科技創(chuàng)新實踐體系及培訓、培養(yǎng)流程，力爭在基地的各類實踐中促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及綜合素質培養(yǎng)方面取得突出的成績。
2.基地文化建設蘊含教育理念
基地文化墻的建設體現(xiàn)出基地的教育內涵，如圖1所示。
以各類創(chuàng)業(yè)成功人士的照片拼成的三個字母圖形，體現(xiàn)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐的教育理念，基地以類似的文化建設凝聚人心，以文化這種氛圍、這種無聲的語言鼓舞學生奮發(fā)向上，讓文化這種力量推進學生前行。
二、基地組織結構建設
基地組織結構是基地的全體成員為實現(xiàn)基地目標，在基地管理與指導工作中進行分工協(xié)作，在職務范圍、責任、權利方面所形成的結構體系，其本質是為實現(xiàn)基地人才培養(yǎng)目標而采取的一種分工協(xié)作體系，是一種松散型結構。組織結構圖及功能如圖2所示。
1.素質拓展中心
所有會員進入基地都要接受培訓，參加實訓、實習、論壇(講座)、研討會、夏令營等。
2.創(chuàng)新訓練中心
會員一般都要參加基地項目和基地教師指導的院、校、省、國家級訓練計劃項目活動等。
3.學科競賽中心
會員選擇參加院、校、省、國家甚至國際性經(jīng)濟管理類相關大賽，參賽活動由各社團組織。
4.技術信息中心
會員參加信息技術支持、信息系統(tǒng)開發(fā)、維護，為師生、市民、企業(yè)提供網(wǎng)絡信息服務等。
5.創(chuàng)業(yè)實踐中心
會員在條件成熟時選擇組建若干個團隊(工作室、網(wǎng)店、小微公司等形式)開展創(chuàng)業(yè)活動。
6.綜合管理中心
負責基地所有事務管理，包括會員管理、基地規(guī)劃、宣傳、外聯(lián)、日常管理、檔案管理等。
三、實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
基地以推動學校深化教學改革、促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為宗旨，以學校創(chuàng)新實踐基地建設思想為指導，以實施素質教育與更多創(chuàng)新人才脫穎而出為出發(fā)點，為了避免出現(xiàn)學生“讀死書、死讀書”，只啃小專業(yè)而知識面狹窄，無法適應瞬息萬變的信息時代等情況，基地注重學生綜合能力的培養(yǎng)，通過開展各類競賽活動，舉辦賽前培訓班等形式，為學生填補在課堂上學不到的知識，使每個學生都能有所收獲。
1.實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設
高職教育的人才培養(yǎng)目標是“德育首位、能力本位、文化品位”，在此用在基地人才培養(yǎng)上也非常合適。基地構建了以“德育首位、能力本位、文化品位”為人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模塊，在各模塊中輔以不同內容加以訓練和培養(yǎng)，在基地中逐步形成“學生自學、教師指導、學長輔導、團隊研習、競賽(活動)檢驗、專家點撥(評)”閉環(huán)的學習系統(tǒng)，做到學生的問題在基地中能夠得到及時的解疑釋惑。構建的基地實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系如圖3所示。
(1)德育首位。林崇德教授認為：“德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。”德育是素質教育的靈魂，無論在哪類人才培養(yǎng)中，德育教育都應放在首位，為此基地也將德育視為首位教育，對加入基地的學生，首先在面試時對其品德進行考核，通過輔導員等不同渠道了解學生的品德，進入基地還會通過不同的形式向學生灌輸如何做人、如何感恩的教育思想，讓學生了解，如果一個人的品德不好，即使能力再強，他的前方道路都不可能走遠。在基地培養(yǎng)中，通過給學生安排工作，也能鍛煉和考驗其品德，付出總有收獲，基地的任何機會永遠為品德好的學生準備著。 (2)能力本位。在能力本位培養(yǎng)模塊中，主要從組織能力、管理能力、軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等幾方面培養(yǎng)，通過基地日常管理工作、組織基地與協(xié)會活動、GMC、三創(chuàng)比賽、網(wǎng)站開發(fā)與維護、文化建設創(chuàng)意設計、產(chǎn)學結合、實踐創(chuàng)新項目、各類活動策劃、現(xiàn)場調查等活動來培養(yǎng)學生的上述能力。
基地日常以公司形式運作，要求學生將基地視為一個小型的公司，如何在大家的共同努力下使“公司”“利益”(基地成果)最大化(精品)，就要求每個人都要具備不同的能力和敢想敢干的精神，并且要有想去做還必須做好的韌勁，這些都是需要能力的。
在實際的基地運作中，每次組織活動都要求學生寫活動策劃書，甚至要去找贊助，其目的是激發(fā)學生的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。這樣不僅可以使部分學生得到了鍛煉，由不主動、沒有創(chuàng)意、寫不好到主動去做并能做好，每個策劃書都寫的非常規(guī)范，宣傳資料及LOGO的設計都有創(chuàng)意、活動的形式有創(chuàng)新，還能到企業(yè)去找贊助、了解社會，大膽去實踐。通過這樣的鍛煉，學生的組織能力、管理能力、設計能力、創(chuàng)新實踐能力得到明顯提高。
(3)文化品位。文化是一種力量，無論承認與否，這種力量時時刻刻都存在著。文化左右著一個人，一個民族，一個國家的前途命運。文化表現(xiàn)為一種思想，一種行為，一種愛好，一種習俗，甚至一種制度，一種組織等等多方面的內容。[3]基地除了要培養(yǎng)學生的品德、能力外，還必須培養(yǎng)和提升學生的文化品位。因此，基地可通過自身的文化建設、組織基地論壇、校內外會員聯(lián)誼、微博、風采展示等形式，來提高學生的文化修養(yǎng)和文化品位。
從基地的角度來說，文化品位培養(yǎng)模塊是探索教育思想、教育觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量的突破口;從學生的角度來說，是學生拓展知識、提高品位、健全人格和學會做人的重要途徑;從社會的角度來說，是培養(yǎng)符合時代要求并具有高度社會責任感的復合型專門人才的根本保證。所以，在基地人才培養(yǎng)上，也必須注重文化品位提升的培養(yǎng)。
2.建立“333”基地人才培養(yǎng)模式
教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵指出：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。[4]基地在人才培養(yǎng)模式上充分注重了“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。圖4為基地的“333”人才培養(yǎng)模式，“學思結合”、“知行統(tǒng)一”體現(xiàn)在培養(yǎng)形式上，“因材施教”體現(xiàn)在三類人才和三層次培養(yǎng)上。
四、基地作用與建設成效
1.基地作用
(1)基地能將不同專業(yè)、不同年級、不同學院、不同層次(本科、研究生、MBA、校內、校外)的學生聯(lián)系在一起，團隊學習模式創(chuàng)新效果更加明顯。
(2)在大類招生的背景下，學生淡化了班級、專業(yè)，減弱了歸屬感。加盟基地后成員和導師之間交流密切，可增強歸屬感，同時也能更好地實行個性化教育，達到因材施教的目的，教師還可從更多的角度了解學生的需求，增強了教師對創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的強烈意識。
(3)基地組織了各類比賽并取得了較為可觀的成績，不僅提高了學生的責任意識、集體榮譽感以及學習積極性，增強了團隊意識，還能使學生主動拓展課本以外的知識，端正了學生的學習態(tài)度。另外，還能使學生認識到自身的不足。
(4)基地實行企業(yè)化管理，通過與企業(yè)合作使學生接觸社會、了解社會，以提升學生的技術能力、開發(fā)能力、管理素質。
(5)積極向上的基地文化對學生價值觀、人生觀的形成具有積極的促進作用，可增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。
(6)基地從過去的零散指導轉變?yōu)榧兄笇?，發(fā)揮了團隊指導的功效。
(7)通過基地的日常管理，鍛煉了學生的資料分類管理能力，以及起草各類制度的能力。
2.基地建設成效
(1)基地自身建設成效?；匚幕ㄔO頗具特色，如LOGO設計、基地旗子的制作、文化墻的建設等;基地還制定了各類管理制度，如管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地發(fā)展規(guī)劃、基地指導教師職責、管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地管理辦法、基地干部招聘制度、基地例會制度、基地成員考核獎懲制度、基地成員考核細則、基地學生活動項目審批制度、基地大型活動項目管理制度、基地例會考勤制度、基地干部理論研習制度、GMC賽前培訓考核條例、基地實訓室管理制度等。
(2)學生培養(yǎng)成效。三年來，基地平均每年接收各類培訓學生約2000人，進入基地參加各類比賽的學生約1000人，獲得省級以上獎勵的學生近200人，基地內獲批省級、國家級大學生創(chuàng)新項目4項，其中一項國家級大學生創(chuàng)業(yè)項目獲得了10萬元資助。另外，已有部分學生進入到創(chuàng)業(yè)階段，如囧工作室、網(wǎng)店、小薇公司等，都已取得了相當可觀的經(jīng)營收入。
參考文獻：
[1]王賢芳，孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構[J].教育教學論壇，2012，(2)：118-120.
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[3]郭軍平.文化是一種力量[EB/OL].[2011-07-11].http：//gaokao.zxxk.com/Article/142129.html.
[4]創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[N].中國教育報，2010-09-14.
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理論文范文二
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理系統(tǒng)的設計與開發(fā)
摘要：為了目前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展日益蓬勃的趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理水平，我們在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理全過程進行關鍵點分析的基礎上，結合互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫技術設計了一套適用于本校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理的WEB系統(tǒng)。相信該項目的開展對于我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理質量的控制和提高將起到重要作用，同時對兄弟院校類似系統(tǒng)的開發(fā)也能起到一定的參考作用。
關鍵詞：大學生創(chuàng)新項目管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416(2013)09-0144-03
近年來，隨著上海市及我校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支撐力度越來越大，學生參與熱情迅速高漲，此類科創(chuàng)項目的管理工作量越來越大。為了積極面對著這種局面，提高管理效率，同部分兄弟院校[1-4]一樣，我校近年來在校院兩個層面一直努力探索建立良好有效的人事、財務和項目管理制度，并開展了部分管理研究工作[5，6]。然而，由于目前各學院對此類項目的管理一般采用傳統(tǒng)電子表格進行分散管理，這種管理方式效率不高且容易導致諸如隔年重復申請項目難以排查、申請書總體質量不高、已結題項目成果共享不足、項目開展過程管理不嚴導致驗收質量難以控制等弊端。
本文旨在針對如上弊端，面對院校兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理人員、參與學生和指導教師，在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理全過程進行關鍵點分析的基礎上，結合WEB數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術的使用，研究開發(fā)一套適用于本校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理系統(tǒng)。
相信該項目的開展對于我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理質量的控制和提高將起到重要作用，同時，在本系統(tǒng)多年數(shù)據(jù)積累的基礎上開展數(shù)據(jù)挖據(jù)工作對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的分析和管理也會起到更積極的作用。
1 系統(tǒng)基本定位
采用WEB和數(shù)據(jù)庫技術定制一套用于上海海洋大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理的系統(tǒng)，該系統(tǒng)需要覆蓋項目建設期間本校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理全流程，并且能夠考慮到該流程在一定時期內的發(fā)展狀況。
從功能角度看，本系統(tǒng)應該包含兩個子系統(tǒng)：項目信息展示子系統(tǒng)和在線項目管理子系統(tǒng)。此外，作為整個系統(tǒng)的支撐模塊，應該包含一個角色管理子系統(tǒng)。下面，對三個子系統(tǒng)的需求進行分別介紹。
2 信息展示子系統(tǒng)
信息展示子系統(tǒng)主要是用于展示本校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理相關的條例文件和通知公告、申請表格下載、已立項或已結項項目的內容及研究成果、導師信息等。
本子系統(tǒng)所有頁面均具備多屬性排序瀏覽和多關鍵詞檢索功能，其中已立項或結項項目的內容及研究成果和導師信息展示頁面應具備匯總報表功能。
默認條件下，本系統(tǒng)所有訪客不需要注冊均可以瀏覽信息展示子系統(tǒng)。
2.1 相關條例、文件展示頁面內容
(1)通知供稿信息;
(2)管理條例展示;
(3)申請表，中期檢查表，項目變更表等文件下載;
2.2 已立項或已結項項目的內容及研究成果展示頁面
(1)基本信息展示：標題，關鍵詞，導師，學生(學院，學號，專業(yè)，班級);
(2)項目簡介：以上基本信息+摘要+榮譽+成果(軟件、專利、論文等);
(3)項目研究報告：需要學院用戶和教務處管理用戶設定其保密級別，并以此決定該條目訪問權限，保密級別具體條目需同教務處商榷決定;該研究報告應以本系統(tǒng)加密后的pdf格式文本給出;教務處管理用戶應有權限和入口設定和修改加密密文;
(4)為學院管理用戶、教務處管理用戶和主管副校長用戶提供所有項目的匯總報表分析;
2.3 導師信息展示頁面(對所有訪客開放)
(1)顯示內容：姓名、所屬學院、研究專長、以往指導項目(基本表中僅顯示項目標題，但同時提供該標題到項目簡介頁面的鏈接)、郵箱、辦公電話、辦公地址;
(2)按學院、研究專長進行分類匯總和檢索(面向全校);通過按照關鍵詞在以往指導項目中進行全文檢索實現(xiàn)對導師的檢索;
3 在線項目管理子系統(tǒng)
本子系統(tǒng)要求系統(tǒng)嚴格限制各類用戶按照事務順序進行操作，同時，對部分可能出現(xiàn)的違規(guī)操作或錯誤自動進行提醒并阻止。整個項目運行周期流程圖如(圖1)。
從(圖1)中可以看出，整個流程共包含四個主要環(huán)節(jié)：①項目立項申請;②中期考核申請;③結項申請;④過程管理環(huán)節(jié)。其中，前三個環(huán)節(jié)有嚴格的先后順序;而最后一個環(huán)節(jié)從項目正式立項到結項一直存在。此外，前三個環(huán)節(jié)的流程基本相似，下面對這四個環(huán)節(jié)進行詳細介紹過程中對前三個環(huán)節(jié)統(tǒng)一進行。
3.1 項目立項申請、中期考核申請、結項申請
這三個環(huán)節(jié)的通用流程圖如(圖2)。
項目申請、中期考核和結項考核三個環(huán)節(jié)中均分別包含7個基本步驟，在圖中分別用序號表示其順序。除了這7個基本步驟外，每個用戶在三個環(huán)節(jié)過程中均可以查詢申請表單的處理狀態(tài)。
需要特別注意的是，每個環(huán)節(jié)開始之前，應該由教務處管理員開放該環(huán)節(jié)也就是允許項目負責人進入系統(tǒng)填寫申請表，并設置流程圖第5個步驟的時間節(jié)點;學院管理員設置第二個、第四個步驟的時間節(jié)點。一旦超過該時間節(jié)點，系統(tǒng)不再接受所涉用戶進行操作。
下面對這7個基本步驟進行詳細介紹：
(1)在線編輯提交申請表單：本步驟針對本校全體在校學生開放，在項目申請、中期考核和結項考核三個環(huán)節(jié)中，該步驟唯一的區(qū)別是提交的表單不同(另附)。本步驟中需要注意：①研究內容部分支持圖文混排及文本格式編輯;②系統(tǒng)根據(jù)經(jīng)費明細自動計算總額;③根據(jù)項目負責人提交的信息自動生成word/pdf兩種格式的文檔總表，供項目負責人預覽;④提供“暫存”、“提交”、“取消”功能;“暫存”后項目負責人仍然可以繼續(xù)修改，但是“提交”后則不能進行修改;⑤可以添加附件文本材料;⑥每個新增項目一旦進入“暫存”或“提交”環(huán)節(jié)，即擁有唯一流水號;該流水號的位數(shù)設置應考慮到系統(tǒng)長遠應用，避免多年以后不夠用;⑦應實時更新顯示表單審核狀態(tài)，本步驟提交后的表單審核狀態(tài)顯示為“指導教師審核中”; (2)一審及修改申請表：①本步驟針對第一個步驟所“提交”申請表中指定的指導教師開放，并且只在第一個步驟“提交”后才開放。②本步驟中，指導教師可以對項目內容進行修改，也可以給予“通過”或“不通過”處理。如果“不通過”，則返回上一步驟，項目負責人可以重新修改表單進行“提交”。這兩個步驟一直循環(huán)，直到指導教師給予“通過”處理。③指導教師應該能夠實時查看表單后續(xù)審核狀態(tài)。④本步驟“通過”后，申請表單審核狀態(tài)顯示為“學院預審核中”;⑤如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，指導教師用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄;
(3)二審申請表：①在第二個步驟進行“通過”處理后的申請表單開放給學院管理員用戶在本環(huán)節(jié)對申請單進行審核。②本步驟不提供表單修改功能，僅提供“通過”或“不通過”功能，同一申請表單的“通過”或“不通過”屬性可以有學院管理員用戶進行修改;③如果學院管理員用戶給予“不通過”處理，系統(tǒng)應提供“不通過理由”及“處理意見”錄入入口;項目負責人和指導教師有權限瀏覽所涉項目的這些信息;④本步驟應該專門為學院管理員用戶提供“開啟專家評議”的按鈕，該按鈕被按下后，已“通過”申請表單審核狀態(tài)顯示為“學院專家審核中”，其他申請表單審核狀態(tài)顯示為“學院預審不通過”;⑤是否可以根據(jù)標題和摘要提供在審項目和以往項目的相似性檢索?⑥如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，學院管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄;
(4)三審申請表：①在學院管理員用戶“開啟專家評議”后，本步驟對專家評委用戶顯示全部上一步驟中“已通過”的表單。專家評委用戶的數(shù)量及姓名由學院管理員用戶預先指定;②專家評委用戶根據(jù)系統(tǒng)給出的評分表單進行評分，評分表單應由“申請表內容”和“評分明細表”組成;③評分表單內容提供“暫存”、“提交”、“取消”功能;“暫存”后仍然可以繼續(xù)修改，但是“提交”后則不能進行修改; ④評分表單“提交”后，本步驟結束，進入下一步驟;⑤項目負責人和指導教師可以瀏覽各專家評委用戶提供的評分表，但是不能瀏覽填寫該評分表的專家評委用戶身份;⑥專家評委“提交”評分表后，系統(tǒng)需要為學院管理用戶提供項目評分表匯總表單(每個項目均需要包含項目流水號、項目負責人姓名、項目負責人所在專業(yè)班級、項目名稱、專家評委姓名、專家各自的總評成績及詳細評分表鏈接、專家評分總和等基本屬性，并且能夠分別根據(jù)各屬性進行排序、篩選、匯總)，同時，申請表單審核狀態(tài)顯示為“學院領導審核中”⑦專家評委用戶一直可瀏覽本人“暫存”或“提交”過的項目的評分表，但是不能瀏覽其它專家評委用戶的評分表;⑧如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，專家評委用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄;
(5)四審申請表：①專家評委“提交”評分表后，本步驟為學院管理用戶對所有項目提供“通過”或“不通過”功能;②如果學院管理員用戶給予“不通過”處理，系統(tǒng)應提供“不通過理由”及“處理意見”錄入入口;項目負責人和指導教師有權限瀏覽所涉項目的這些信息;③本步驟結束后，已“通過”申請表單審核狀態(tài)顯示為“教務處審核中”;“不通過”項目申請表單審核狀態(tài)顯示為“學院審核不通過”; ④如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，學院管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄;
(6)終審申請表：①本步驟為教務處管理用戶提供全部申請表單的匯總表單，該匯總表單中應包含項目流水號、項目負責人所屬學院、所在專業(yè)班級、項目負責人姓名、項目名稱、項目當前審核狀態(tài)，并且提供根據(jù)各屬性進行排序、篩選、匯總生成表單的功能;②教務處管理用戶應該能夠在醒目的位置進行各學院總體審核進度(一共多少個申請項目，有多少個已經(jīng)完成學院審核，還有多少沒有完成)的查詢;③教務處管理用戶根據(jù)學院管理用戶對項目的審核結果進行“準予立項”、“不予立項”、“中期考核通過”、“中期考核不通過”、“準予結項”和“不予結項”處理;該處理模塊應提供申請表批量處理和單獨處理的功能。④教務處管理用戶根據(jù)終審結果提出項目財務賬號處理意見(包括：開設賬號、凍結賬號、撤消賬號等);⑤全部項目都經(jīng)過終審處理后，系統(tǒng)自動為“財務處管理員”發(fā)送手機短信和Email通知，通知其對全部項目進行財務賬戶的處理;⑥如果本次申請屬于中期考核、項目變更或項目結項申請，教務處管理員用戶應有權在線查閱本項目的工作記錄;
(7)財務賬號管理：由財務處管理用戶根據(jù)有關規(guī)定和教務處對各項目的終審意見對全部項目進行財務賬號處理，并且由系統(tǒng)自動為“教務處管理員”發(fā)送手機短信和Email通知。
3.2 過程管理環(huán)節(jié)
過程管理環(huán)節(jié)主要包括以下三個方面的內容：
(1)項目進展信息記錄：①項目被批準立項后，項目組需要立即組織開題，并按照工作進度展開工作;②由項目負責人在系統(tǒng)中以工作日歷的形式錄入工作記錄，該工作記錄將作為中期考核、項目結項的材料;③該記錄信息應開放給項目負責人、指導教師、學院管理員用戶、教務處管理員用戶以及審核期間的專家評委用戶瀏覽;④該信息記錄表應該能由系統(tǒng)自動導出Excel文件;
(2)項目變更申請：①從項目立項到結項整個期間，項目負責人均可以在線提起項目變更申請;②項目變更申請包括項目標題、團隊成員、指導教師、項目開展進度、項目是否中止等(詳見附表);③項目變更流程同前邊項目立項、中期考核和結項申請流程一致;
(3)財務動態(tài)信息：①從項目立項到結項期間，項目負責人、指導教師、學院管理用戶、教務處管理員用戶、財務處管理員用戶都可以隨時查看所涉項目的財務動態(tài)明細信息;②根據(jù)項目開展實際情況和相關規(guī)定，項目負責人所在學院、教務處、財務處有權對項目帳號進行相關處理;
4 角色系統(tǒng)(角色：權限)
(1)普通用戶：信息展示模塊資料瀏覽;
(2)學生用戶：信息展示模塊資料瀏覽、在線編輯提交項目申請及申請狀態(tài)跟蹤查詢、項目立項后經(jīng)費明細查詢、項目開題及進展信息登記、項目更改申請及申請狀態(tài)跟蹤查詢、中期考核申請及考核狀態(tài)跟蹤查詢、結項申請及結項狀態(tài)跟蹤查詢; (3)導師用戶：信息展示模塊資料瀏覽、所指導項目在申請過程中的審核及后續(xù)審核狀態(tài)查詢、項目立項后經(jīng)費明細查詢、項目更改申請審核及申請狀態(tài)跟蹤查詢、中期考核申請審核及考核狀態(tài)跟蹤查詢、結項申請審核及結項狀態(tài)跟蹤查詢;
(4)專家評委用戶：信息展示模塊資料瀏覽;項目申請、中期考核、結項過程中對所需評審項目的全部詳細信息瀏覽及評分;
(5)學院管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽;信息展示模塊中本學院信息錄入及修改;學生項目申請資格審核;學院項目申請、中期考核、結項答辯專家評委資格發(fā)放;所屬學院在申請項目明細內容及申請狀態(tài)跟蹤查詢、專家評委打分完畢后的審核;項目立項后經(jīng)費明細查詢、項目開題及進展信息查詢、項目更改申請的審核、中期考核狀態(tài)跟蹤查詢及學院級審核、項目結項狀態(tài)跟蹤查詢及學院級審核;
(6)教務處管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽;信息展示模塊信息錄入及修改;在申請項目明細內容、申請狀態(tài)跟蹤查詢以及學院審核后的最終審核(確認立項或退回學院處理);項目立項后經(jīng)費明細查詢、項目開題及進展信息查詢、項目更改申請的審核、中期考核狀態(tài)跟蹤查詢及最終審核、項目結項狀態(tài)跟蹤查詢及最終審核;歷年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目分類統(tǒng)計匯總報表瀏覽;
(7)財務處管理員用戶：信息展示模塊資料瀏覽;為本期通過教務處管理用戶立項審核的學生設定財務賬戶;對已被教務處管理用戶審核確認未通過中期考核或結項考核或者需要延期的財務賬號進行凍結、恢復或者撤消財務賬號處理。
5 討論
本管理系統(tǒng)的實現(xiàn)過程中充分運用了數(shù)據(jù)庫的管理功能和web技術的優(yōu)勢實現(xiàn)了科研項目管理的自動化，既可以突破部分傳統(tǒng)科研項目管理方式的缺陷，又能為之后的數(shù)據(jù)挖掘提供信息基礎，是目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作中可以嘗試廣泛推行的一個方案。
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