大學(xué)工商管理論文范文(2)
大學(xué)工商管理論文范文
大學(xué)工商管理論文范文篇二
延邊大學(xué)工商管理專業(yè)教育國(guó)際化之路探討
摘要：教育國(guó)際化最早可以追溯到古希臘時(shí)代，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，高等教育國(guó)際化是我國(guó)高校未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文在闡述高等教育國(guó)際化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高等教育國(guó)際化的歷史和發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合工商管理專業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，探討了延邊大學(xué)工商管理走專業(yè)教育國(guó)際化道路的方法。
關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化;工商管理專業(yè);方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)37-0142-03
Research on Internationalization of Advanced Education at Business Management Department in Yanbian University
GAO Bin，SHI Qinghua
(College of Economics and Management，Yanbian University，Yanji Jilin 133002 China)
Abstract：Internationalization of education has enjoined a long history from ancient Greek Era. With the economic globalization，the future of all the universities is to internationalize advanced education. Firstly，the paper summarizes the concepts，the history and the future of internationalization of education. Based on the situation of Business Management Department in Yanbian University，finally it discusses the countermeasures to internationalize advanced education in the department.
Key words：internationalization of education;Business Management Department;countermeasure
一、高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，“國(guó)際化”已經(jīng)成為21世紀(jì)人們最關(guān)注的現(xiàn)象，高等教育國(guó)際化也成為人們耳熟能詳?shù)脑~匯之一。但是，不同學(xué)者從不同角度對(duì)國(guó)際化內(nèi)涵的解釋和理解各不相同。關(guān)于高等教育國(guó)際化這一命題，至今仍是一個(gè)邊界難以界定的多元概念。筆者認(rèn)為，要深入地理解高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵，有必要構(gòu)建一個(gè)包含高等教育國(guó)際化的基本概念、主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式、培養(yǎng)目標(biāo)、特征的理論框架。
(一)高等教育國(guó)際化的概念
關(guān)于高等教育國(guó)際化的概念有多種論述，但是每個(gè)定義都大同小異。通過(guò)對(duì)高等教育國(guó)家化概念的分類和總結(jié)，主要有以下幾種觀念。
1.結(jié)果說(shuō)。國(guó)際化大學(xué)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、先進(jìn)又充滿活力的體系，是學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、迎接未來(lái)不確定因素挑戰(zhàn)而不斷學(xué)習(xí)的大學(xué)教育模式。國(guó)際化高等教育具備三個(gè)特點(diǎn)：首先是具有一定的學(xué)術(shù)研究水平和相當(dāng)?shù)慕逃刭|(zhì)，得到社會(huì)、其他民族和國(guó)家的認(rèn)可。其次是高等教育內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度，科研能力要強(qiáng)，要有培養(yǎng)優(yōu)秀人才的能力，在國(guó)際上有重要的影響力和知名度。最后是國(guó)際化的高等教育不僅僅在特定國(guó)家或區(qū)域內(nèi)有影響力，還要向世界開(kāi)放，與各國(guó)交流，吸收和學(xué)習(xí)各國(guó)長(zhǎng)處，進(jìn)行消化并融入到國(guó)際化教育中。
2.發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)。[1]該觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育國(guó)際化是指各國(guó)或各地區(qū)在遵循高等教育的共同規(guī)律的前提下的一種發(fā)展趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、世界經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)高等教育的必然要求，是高等教育現(xiàn)代化科學(xué)、持續(xù)發(fā)展的方向，是追求高端、卓越教育體制的發(fā)展進(jìn)程。它將使各國(guó)高等教育進(jìn)行積極改革并尋求共同發(fā)展。各國(guó)高等教育都應(yīng)在面向國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)上面向世界，遵循這種發(fā)展趨勢(shì)。例如，清華大學(xué)王大中說(shuō)：“教育國(guó)際化是當(dāng)今世界大學(xué)教育的潮流，正如文化交流與融合成為世界文化發(fā)展的大趨勢(shì)一樣。教育國(guó)際化會(huì)推動(dòng)大學(xué)之間人員、學(xué)術(shù)、科技的交流和合作，一所大學(xué)的國(guó)際交流和合作水平會(huì)影響其在21世紀(jì)的國(guó)際地位。教育國(guó)際化也將成為大學(xué)開(kāi)放度的重要標(biāo)志[2]。”
3.過(guò)程說(shuō)。該觀點(diǎn)認(rèn)為國(guó)際化是將國(guó)際的觀念或維度融入到高等教育教學(xué)當(dāng)中的重要過(guò)程。例如，奈特(Jane Knight)認(rèn)為國(guó)際化是將“國(guó)際維度”融入到高等學(xué)校的教學(xué)、研究當(dāng)中的過(guò)程，是一個(gè)將各種功能不斷整合的過(guò)程。“國(guó)際維度”是指全球國(guó)際的、跨區(qū)域跨文化的觀念。國(guó)際化是一個(gè)系統(tǒng)的、總體的過(guò)程，主要傾向于國(guó)際化的發(fā)展，高等教育國(guó)際化發(fā)展是由本國(guó)教育和國(guó)際教育不斷接軌的過(guò)程。這是目前得到較廣泛認(rèn)可的界定高等教育國(guó)際化的一種解說(shuō)[3]。
4.目的說(shuō)。該觀點(diǎn)認(rèn)為教育的根本是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。正如中科院院士、英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家認(rèn)為，高等教育國(guó)際化就是要培養(yǎng)融通東西方文化的一流綜合型人才，在經(jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)環(huán)境中更好地為各自國(guó)家的利益服務(wù)[1]。
5.方法說(shuō)。該觀點(diǎn)認(rèn)為高等教育國(guó)際化的界定要從各種各樣的具體活動(dòng)出發(fā)。包括了高校課程設(shè)置的改革、人員的學(xué)術(shù)和研究的交流、技術(shù)和研究合作等。美國(guó)學(xué)者阿勒姆(Arum)和瓦特(Water)是這一觀點(diǎn)的代表，他們認(rèn)為高等教育國(guó)際化是指“與國(guó)際研究、國(guó)際教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的各種活動(dòng)、計(jì)劃和服務(wù)[3]。
研究者們從不同的角度對(duì)高等教育國(guó)際化進(jìn)行了思考，可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智。但哪一種更合理更科學(xué)?我們更趨同于后三種。高等教育國(guó)家化是個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是開(kāi)放的、面向世界的、具有國(guó)際性的，通過(guò)各種國(guó)際合作交流，目的是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)一流的人才。 (二)高等教育國(guó)際化的內(nèi)容和主要表現(xiàn)形式
關(guān)于高等教育國(guó)際化的主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的論述各有不同。有人認(rèn)為高等教育國(guó)際化主要內(nèi)容為：加強(qiáng)教師國(guó)際化的交流，推進(jìn)學(xué)生國(guó)外留學(xué)教育，積極開(kāi)展高校國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)，高校課程的設(shè)置要開(kāi)放化、國(guó)際化，學(xué)校要積極創(chuàng)造培養(yǎng)國(guó)際化人才的環(huán)境和條件。還有人認(rèn)為，國(guó)等教育的國(guó)際化主要是對(duì)教育內(nèi)容的國(guó)際化，高校學(xué)生、學(xué)者等國(guó)際間的互訪、互換，推進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究;教育技術(shù)、教育設(shè)施等資源的國(guó)際共享[1]。目前對(duì)高等教育國(guó)際化內(nèi)容概述較為全面、系統(tǒng)、權(quán)威的學(xué)者是顧明遠(yuǎn)和薛理銀，他們?cè)凇侗容^教育導(dǎo)論——教育與國(guó)家發(fā)展》一書(shū)中對(duì)高等教育國(guó)際化內(nèi)容的概述是“主要包括人員、財(cái)務(wù)、結(jié)構(gòu)和信息四個(gè)要素的國(guó)際化”。人員要素指高等教育主體各要素在國(guó)際范圍內(nèi)的活動(dòng)，主要是指學(xué)者、學(xué)生和教師的國(guó)際流動(dòng)。財(cái)務(wù)要素指高等學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源和支出分配的國(guó)際化，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、科研設(shè)施的國(guó)際化。結(jié)構(gòu)要素指高等教育中各高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)，考核制度等國(guó)際化，是教育國(guó)際化的基本保障[4]。信息要素指，高等教育的教育教學(xué)觀念、目標(biāo)和教學(xué)課程內(nèi)容的國(guó)際化要素。
(三)培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育國(guó)際化的目標(biāo)是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)綜合型、通用型人才，即隨著經(jīng)濟(jì)、信息、技術(shù)的全球化，具備國(guó)際素質(zhì)、能力和競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。美國(guó)、德國(guó)和澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視高等教育的國(guó)際化，以期培養(yǎng)更多的國(guó)際化人才。美國(guó)在20世紀(jì)90年代初制訂的《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》中，提出培養(yǎng)目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)的世界級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)國(guó)際交流，努力提高學(xué)生的“全球意識(shí)”、“國(guó)際化觀念”[2]。德國(guó)政府在1998年為解決高等教育中存在的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)制和語(yǔ)言等問(wèn)題通過(guò)新《高等教育總法》，目的是為提高高等教育的國(guó)際化程度。新《高等教育總法》強(qiáng)調(diào)高等教育的效率、競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際發(fā)展原則，改法令為高校的國(guó)際化改革提供了法律依據(jù)[5]。
澳大利亞聯(lián)邦議院在二戰(zhàn)后批準(zhǔn)了一個(gè)針對(duì)亞洲的教育培訓(xùn)援助計(jì)劃，此計(jì)劃通過(guò)《科倫坡計(jì)劃》的實(shí)施，建立與國(guó)外合作伙伴長(zhǎng)久的聯(lián)系。1969年，通過(guò)澳大利亞大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)，幾十所高校建立了“高等院校國(guó)際開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)”，主要目的是推進(jìn)高等教育的援助計(jì)劃的有效實(shí)施。此后澳大利亞不斷推遲新的高等教育政策，包括“創(chuàng)新計(jì)劃”、“知識(shí)國(guó)家”戰(zhàn)略等，為高等教育的國(guó)際化進(jìn)程提供的保障。高等教育的國(guó)際化程度成為決定其在經(jīng)濟(jì)走向全球化、建立知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要砝碼[5]。
(四)高等教育國(guó)際化的特征
高等教育國(guó)際化在其不斷發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)出了鮮明的特征。
1.綜合性，即高等教育國(guó)際化不論從內(nèi)容、范圍還是結(jié)構(gòu)都更加的豐富、全面，空間更寬，與國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化融合度更高，具有較高的綜合性。
2.個(gè)性化，即高等教育國(guó)際化是在本國(guó)、本民族文化的基礎(chǔ)上，吸收、學(xué)習(xí)國(guó)際高等教育辦學(xué)結(jié)構(gòu)體系，并融合國(guó)外文化，在堅(jiān)持中發(fā)展、創(chuàng)新，力求個(gè)性化發(fā)展，形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格。
3.民族化，即高等教育更要強(qiáng)調(diào)本民族的特色，立足于為本國(guó)、本民族長(zhǎng)遠(yuǎn)人才需求考慮，即具有自己民族化的特點(diǎn)。
4.組織化，高等教育國(guó)際化的組織機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，功能不斷增強(qiáng)，大大促進(jìn)了各國(guó)教育、文化事業(yè)的傳播與交流[6]。
高等教育國(guó)際化理論框架的構(gòu)建，可以使我們更好地認(rèn)識(shí)到高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵，可以更好地立足于自身實(shí)際，更好地促進(jìn)高等院校教育國(guó)際化的發(fā)展。
二、高等教育國(guó)際化的歷史進(jìn)程及發(fā)展趨勢(shì)
(一)高等教育國(guó)際化的歷史進(jìn)程
高等教育的國(guó)際化是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，有著自己的發(fā)展歷程，陳學(xué)飛在《高等教育國(guó)際化：跨世紀(jì)的大趨勢(shì)》(2002年)一書(shū)中指出：“20世紀(jì)90年代所出現(xiàn)的高等教育國(guó)際化浪潮有著悠久的歷史，最早起源于古希臘時(shí)代，不過(guò)當(dāng)時(shí)的國(guó)際交流是在非常狹小的范圍內(nèi)進(jìn)行的[7]。”這個(gè)時(shí)期的高等教育國(guó)際化特征隨著新興宗教教派的出現(xiàn)和民族國(guó)家的形成而有所減弱。近代隨著自然科學(xué)的興起，知識(shí)普及到大學(xué)課程并得到廣泛的認(rèn)可。比如德國(guó)最早的現(xiàn)代大學(xué)、哈勒大學(xué)及柏林大學(xué)已經(jīng)成為德國(guó)高等院校的典范和代表，最早開(kāi)始了高等教育國(guó)際化發(fā)展。二戰(zhàn)以后，高等教育國(guó)際交流的范圍和規(guī)模逐漸的擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容和形式也多樣化發(fā)展起來(lái)，幾乎覆蓋了高等教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域，逐漸朝著教育貿(mào)易的方向發(fā)展[8]。國(guó)際環(huán)境的變化使得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)從軍事較量轉(zhuǎn)向?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的衡量，技術(shù)、人才和科技是最為關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育辦學(xué)由傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式，以前高校對(duì)人才培養(yǎng)不能滿足經(jīng)濟(jì)、科技、市場(chǎng)全球化的發(fā)展，高等教育要打破格局，走出去，吸收和學(xué)習(xí)國(guó)際高等院校的教學(xué)理念和辦學(xué)模式，參與國(guó)際高校的交流和合作，融入到國(guó)際發(fā)展環(huán)境中。國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)都在推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和合作，國(guó)際間的文化、語(yǔ)言、知識(shí)等的交流和學(xué)習(xí)都推動(dòng)著高等教育國(guó)際化的發(fā)展，各種國(guó)際組織也都從各個(gè)方面促進(jìn)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程[6]。
(二)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)、經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)著人類社會(huì)迅速發(fā)展，在這樣的宏觀背景下，高等教育國(guó)際化的發(fā)展和變革日新月異，出現(xiàn)了一些新的走向。
1.高等教育國(guó)際交流的主體發(fā)生變化。20世紀(jì)80年代以前，政府是高等教育交流的主體，是主導(dǎo)者，高等院校的作用和角色是按照政府的指示在發(fā)展，是被動(dòng)的，依附性強(qiáng)，發(fā)展的積極性不高。在80年代之后，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通的便利，高校之間的交流增多，而且外國(guó)留學(xué)生的增多會(huì)提高學(xué)校的知名度，也能帶來(lái)很大的經(jīng)濟(jì)效益。高校開(kāi)始對(duì)辦學(xué)模式變革，日益加大高校的國(guó)際交流。此時(shí)，政府則通過(guò)頒布政策、法律對(duì)高等教育給以支持和幫助。通過(guò)高校內(nèi)部的重視和外部政府的指導(dǎo)和支持，高校成為高等教育國(guó)際化最重要的主體。 2.交流內(nèi)容更為豐富多彩。高等教育國(guó)際化隨著各個(gè)國(guó)家之間貿(mào)易、旅游、交流等業(yè)務(wù)的往來(lái)，交流的內(nèi)容也更加多樣化，不僅僅是高校的學(xué)生、老師和學(xué)者之間的國(guó)際交流活動(dòng)，還有高校之間信息資源、教學(xué)設(shè)備、教育理念等的共享。從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)探討到人員交流等逐漸的多樣化起來(lái)?，F(xiàn)在包括學(xué)位制度在內(nèi)的各種相互兼容的高等教育制度的建立等也是高等教育國(guó)際化的內(nèi)容[9]。
3.課程國(guó)際化趨勢(shì)加強(qiáng)。2000年5月，澳大利亞課程組織第七屆全國(guó)大會(huì)提出了“全球化課程”這一嶄新的課程概念，并指出這不是新增一門(mén)具體課程，而是提出一種教育和課程的新理念、一種新的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)的是課程的全球觀，強(qiáng)調(diào)世界各民族和各國(guó)家人民的相互認(rèn)識(shí)與理解[10]。世界各國(guó)高等教育界也正在努力拓展課程的國(guó)際視野，并以前所未有的方式來(lái)關(guān)注課程的國(guó)際化問(wèn)題。課程的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的基本要素之一，標(biāo)志著高等教育的國(guó)際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)性階段。
4.高等教育國(guó)際交流的空間更加廣闊。關(guān)于未來(lái)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，各國(guó)高校校長(zhǎng)們都在統(tǒng)籌、商議研究對(duì)策。包括美國(guó)的密執(zhí)安大學(xué)、英國(guó)的伯明翰大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、諾丁翰大學(xué)、澳大利亞的墨爾本大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、加拿大的多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)、新西蘭的奧克蘭大學(xué)、新加坡的新加坡國(guó)立大學(xué)和我國(guó)的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及香港大學(xué)共16所研究型高校在1997年成立了21世紀(jì)大學(xué)的“U21”，為了現(xiàn)實(shí)U21成員學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生跨國(guó)界的流動(dòng)[2]。為高等教育國(guó)際交流和未來(lái)的發(fā)展開(kāi)闊了更為廣闊的空間。
5.高等教育國(guó)際交流向著市場(chǎng)化和教育貿(mào)易的方向發(fā)展。高等教育的發(fā)展始終要跟上或超前于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)需求。在二戰(zhàn)之后，高等教育國(guó)際化發(fā)展的一方面是發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)償援助發(fā)展中國(guó)家的高等教育。20世紀(jì)80年代后期，由于國(guó)際大環(huán)境開(kāi)始變了，發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸停止大部分對(duì)發(fā)展中國(guó)家的援助項(xiàng)目，或者變?yōu)槠渌挠?jì)劃，很多開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂麨槟康牡脑秃献?。例如，英?guó)和澳大利亞等國(guó)取消了很多教育優(yōu)惠政策，轉(zhuǎn)變?yōu)橛缘恼?，后?lái)，法國(guó)、德國(guó)也采取了高等教育盈利性政策，并且這種政策有時(shí)會(huì)帶來(lái)很大的利潤(rùn)。1993年，美國(guó)以外國(guó)研究生學(xué)費(fèi)為主的教育出口凈收入多大55億美元[11]。這說(shuō)明高等教育市場(chǎng)化和教育貿(mào)易已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化中的一種新現(xiàn)象和新趨勢(shì)。
三、延邊大學(xué)工商管理專業(yè)教育國(guó)際化的方法研究
1.變革觀念，加強(qiáng)教育改革研究。傳統(tǒng)的教育理念缺乏充足的國(guó)際意識(shí)，缺乏世界范圍的合作與競(jìng)爭(zhēng)觀念，主要以滿足于國(guó)內(nèi)改革與發(fā)展的需要，久而久之就會(huì)導(dǎo)致與國(guó)際教育發(fā)展的脫節(jié)，因此轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是走教育國(guó)際化道路的第一步。高等教育國(guó)際化帶來(lái)了世界先進(jìn)的教育理念、教育思想，有利于高等教育在理念上和實(shí)踐上大膽行動(dòng)，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。變革觀念的同時(shí)，要大力加強(qiáng)教育改革研究，工商管理專業(yè)應(yīng)該定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外著名高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人員交流等方面的有益經(jīng)驗(yàn)，在保持專業(yè)地域、文化獨(dú)特性等鮮明特征的基礎(chǔ)上，積極借鑒采納其他高校的科學(xué)的方法，加大教育改革的力度。
2.加大專業(yè)教師和學(xué)生國(guó)際間的交流合作。目前工商管理專業(yè)在編教師11位，其中有國(guó)外留學(xué)訪問(wèn)經(jīng)歷的有10位，分別來(lái)自于美國(guó)、英國(guó)、日本和韓國(guó)，師資隊(duì)伍來(lái)源豐富，具有實(shí)施教育國(guó)際化的基礎(chǔ)。伴隨著延邊大學(xué)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，專業(yè)的教師和學(xué)生都要繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流合作。首先要有計(jì)劃、有目標(biāo)地派出專業(yè)老師出國(guó)攻讀博士學(xué)位或出國(guó)訪問(wèn)。其次，鼓勵(lì)老師利用學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)國(guó)際間企業(yè)管理的比較研究，以科研項(xiàng)目為依托，積極參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流。第三，利用學(xué)校和專業(yè)特色，總結(jié)“2009東北亞企業(yè)管理論壇”國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的成功經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者到校參加學(xué)術(shù)會(huì)議，并為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告。第四，加強(qiáng)學(xué)生間的國(guó)際交流。1998年以來(lái)，工商管理專業(yè)已派出多名本科生和研究生去日本、韓國(guó)等國(guó)家高校交流。目前我專業(yè)有9名韓國(guó)留學(xué)生。2007年，專業(yè)開(kāi)設(shè)中外合作辦學(xué)班，這是專業(yè)教育國(guó)際化之路的重要一步，也是未來(lái)專業(yè)發(fā)展的方向。
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際地位的提升，越來(lái)越多的外國(guó)人民想了解中國(guó)，必將有更多的外國(guó)人來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)和研究中國(guó)文化。由于我校特殊的地理位置優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展國(guó)際高等教育提供了一個(gè)優(yōu)越的條件。因此，專業(yè)要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，在繼續(xù)大量派出學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要大力加強(qiáng)留學(xué)生的招生力度，既要走出去，也要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不斷推進(jìn)專業(yè)教育的國(guó)際化，不斷擴(kuò)大我校和專業(yè)在國(guó)內(nèi)外的知名度。
3.培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的國(guó)際化。專業(yè)目前的培養(yǎng)方案從2007年開(kāi)始經(jīng)歷了4次修改調(diào)整，其中培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分分配都符合我國(guó)高等教育的要求，與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并表現(xiàn)出了國(guó)際化的教育理念。然而，近兩年高等教育領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際交流與合作的范圍、力度、廣度都迅速增加，專業(yè)的培養(yǎng)方案也有待于進(jìn)一步討論并調(diào)整。首先在培養(yǎng)目標(biāo)方面，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有“全球觀”、“跨文化管理”能力、秉承“求真、至善、融合”校訓(xùn)的通曉多種語(yǔ)言的管理人才。其次，課程設(shè)置既要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，也要發(fā)揮專業(yè)教師的研究?jī)?yōu)勢(shì)，除少數(shù)課程外，必修課統(tǒng)一調(diào)整為48學(xué)時(shí)，選修課為32學(xué)時(shí)，增加選修課的數(shù)量，保證學(xué)生自主選課的權(quán)利，實(shí)行課程的優(yōu)勝劣汰制度。第三，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前專業(yè)已經(jīng)和延吉市27個(gè)實(shí)習(xí)建立“大學(xué)生實(shí)習(xí)基地”關(guān)系，供學(xué)生在第三個(gè)短學(xué)期深入企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，教學(xué)效果顯著。由于本專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，為了有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深對(duì)理論的理解和應(yīng)用，要繼續(xù)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，爭(zhēng)取使學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候，就能夠隨著專業(yè)課的開(kāi)展，同步進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。第四，在教學(xué)管理中，要給予任課教師充分的自主權(quán)。對(duì)于有能力的教師，允許其打破以教科書(shū)內(nèi)容為主的授課方式，采用以“自設(shè)計(jì)講義”為主的形式，最終使課程內(nèi)容是教師的研究理念、研究成果和學(xué)術(shù)界的前沿。第五，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)于2007年開(kāi)設(shè)了“企業(yè)戰(zhàn)略管理”的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并同時(shí)承擔(dān)了學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)教研課題，2008年“生產(chǎn)運(yùn)作管理”開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，2008年我專業(yè)建立了一周一次的“英語(yǔ)角”學(xué)習(xí)基地，2013年建設(shè)了“教師英語(yǔ)沙龍”。今后，在繼續(xù)堅(jiān)持“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)沙龍”等實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，爭(zhēng)取增設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，我專業(yè)教師也要結(jié)合專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，探討適合雙語(yǔ)教學(xué)的課堂授課方法，從教材的選取、授課語(yǔ)言、考核方式等各個(gè)環(huán)節(jié)保證教學(xué)質(zhì)量。
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基金項(xiàng)目：本論文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“民族地區(qū)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果
作者簡(jiǎn)介：高斌(1973-)，女，吉林圖們井人，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授;石慶華(1965-)，女，吉林龍井人，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授。
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