高等教育論文精選
高等教育論文精選
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何保證高等教育的質(zhì)量成為重要問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)思考
摘要：隨著中國研究生教育的快速發(fā)展，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊(duì)伍不匹配、分布呈現(xiàn)區(qū)域非均衡化狀態(tài)，而且層級結(jié)構(gòu)不盡合理。這就需要穩(wěn)定授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度，提高學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量，加強(qiáng)中西部地區(qū)授權(quán)點(diǎn)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級結(jié)構(gòu)合理化。
關(guān)鍵詞：研究生教育;高等教育學(xué);學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)
經(jīng)過三十多年的改革和發(fā)展，我國研究生教育快速發(fā)展，高等教育學(xué)研究生教育亦受到關(guān)注和重視。潘愈元教授主編的《高等教育學(xué)》在1984年的出版標(biāo)志著高等教育學(xué)作為一門學(xué)科正式確立。中國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)與博士學(xué)位點(diǎn)分別于1984年和1986年在廈門大學(xué)高等教育研究所設(shè)立。截止2010年8月，我國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分別達(dá)到了90個和18個[3]。目前，高等教育學(xué)研究生教育存在一定問題，建議采用一系列政策措施促進(jìn)高等教育學(xué)的未來發(fā)展。
一、研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)的研究主要集中在以下方面：關(guān)于我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題的研究。美國教育學(xué)家GaryMalaney對高等教育領(lǐng)域中的研究生教育與培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究。KatherineAReynolds研究了與高等教育學(xué)博士人才培養(yǎng)密切相關(guān)的一些因素，并針對性地提出了相應(yīng)建議。謝桂華、何英惠、蕭琳、黃光榮研究了高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)與研究生的培養(yǎng)問題。張蕾娜、余帆研究了中美兩國高等教育學(xué)專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式。高耀明研究了我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題，并提出相應(yīng)對策。李均指出當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育存在生源素質(zhì)每況愈下、培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡、就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻等三大困境。包水梅分別基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)的典型案例，研究比較了中美高等教育學(xué)博士、碩士研究生培養(yǎng)制度存在異同，指出美國保障博士研究生教育質(zhì)量的最根本的策略對我國博士研究生的培養(yǎng)具有借鑒意義。關(guān)于我國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)問題的研究。邱均平2010年完成的《中國研究生教育評價報(bào)告》、武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心2014年完成的《中國研究生教育及學(xué)科專業(yè)評價報(bào)告(2014-2015)》均對我國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的概況進(jìn)行了研究。羅云論述我國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)布局的不均衡性，指出優(yōu)勢地區(qū)要“能量外溢”，劣勢地區(qū)要盤活“內(nèi)在存量”。許艷與肖莉分別利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析我國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的分布情況與相關(guān)影響因素。周小曉以高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生必讀書目為例研究了現(xiàn)有高等教育學(xué)專業(yè)核心知識是什么、存在哪些問題和不足等問題。
二、我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的現(xiàn)狀
經(jīng)過了撥亂反正時期、全面體制改革時期、教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)主義時期與教育政策轉(zhuǎn)型時期四個階段的發(fā)展[2]，高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)水平不斷提升。
(一)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)不斷增加
作為我國第一個以高等教育為研究對象的專門機(jī)構(gòu)，廈門大學(xué)高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。隨后，北京大學(xué)與原華中理工大學(xué)亦相繼成立專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)。1983年國務(wù)院學(xué)位委員會將高等教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級學(xué)科。1984年潘懋元主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這標(biāo)志著高等教育學(xué)學(xué)科作為一門獨(dú)立學(xué)科正式被確立。1981年隨著《中華人民共和國學(xué)位條例(草案)》的實(shí)施，我國開始了第一批學(xué)位授權(quán)。1984年我國第一個高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在廈門大學(xué)設(shè)立，研究方向包括高等教育管理、高等教育經(jīng)濟(jì)與比較高等教育。1986年廈門大學(xué)獲得高等教育學(xué)博士授予學(xué)位點(diǎn)。同年，北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)(原華中理工大學(xué))亦獲得高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)位點(diǎn)[1]。以此為開端，中國高等教育學(xué)博士與碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。截止2010年中國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)達(dá)到90個，博士學(xué)位授權(quán)達(dá)到16個。尤其是在教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)主義時期(1990-2003年)和教育政策的轉(zhuǎn)型時期(2003-2010年)[2]，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速增加。僅在1990-2003年期間，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增加29個，達(dá)到34個。高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增加5個，達(dá)到6個。由此可見，中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的發(fā)展速度很快，這一方面滿足了我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對高等教育學(xué)人才的需要，另一方面也帶來了學(xué)科建設(shè)相對落后、師資隊(duì)伍難以滿足學(xué)科發(fā)展與研究生就業(yè)難等問題。
(二)高等教育學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大
1981年廈門大學(xué)高等教育研究室招收了我國國內(nèi)第一個高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。1983年北京大學(xué)高等教育研究室招收第一屆高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生4人。1986年廈門大學(xué)與北京大學(xué)分別獲得高等教育學(xué)博士授予學(xué)位點(diǎn)和碩士授權(quán)學(xué)位點(diǎn)，同時華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)(原華中理工大學(xué))獲得了教育學(xué)一級學(xué)科授權(quán)，即高等教育學(xué)專業(yè)可以招生)。以此為開端，高等教育學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。1985-1989年共招高等教育學(xué)碩士研究生75人，而1990-2002年高等教育學(xué)碩士研究生招生規(guī)模達(dá)到1212人，高等教育學(xué)博士學(xué)位授予人數(shù)達(dá)到89人。尤其是2003-2010年的教育政策轉(zhuǎn)型時期，高等教育學(xué)研究生招生速度進(jìn)一步增加，其中碩士研究生招生擴(kuò)大到了6464人，高等教育學(xué)博士研究生畢業(yè)人數(shù)增加到了383人?？梢?，高等教育學(xué)研究生教育的發(fā)展速度很快。
(三)高等教育學(xué)專業(yè)研究生授權(quán)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布的區(qū)域結(jié)構(gòu)
我國高等教育學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的分布呈現(xiàn)東中西部梯度狀態(tài)。隨著1984年我國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在廈門大學(xué)的建立，東部和中部經(jīng)濟(jì)社會相對發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校與研究機(jī)構(gòu)便逐步申報(bào)和建立了高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其中1985-1989年新增4個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其中3個分布在東部地區(qū)，即北京大學(xué)、北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)，僅有華中科技大學(xué)這個中部地區(qū)的高等院校獲得了高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。而新增的唯一高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)僅僅為東部地區(qū)的廈門大學(xué)。1990-2003年中國新增高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)29個，其中16個分布在東部地區(qū)，占55%;10個分布在中部，占34%;3個分布在西部，占11%;而此期間高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)新增5個，其中4個分布于東部，僅有1個分布在中部地區(qū)[3]。2003-2010年中國新增碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)56個，其中26個分布在東部地區(qū)，占46%;15個分布在中部地區(qū)，占27%;15個分布在西部地區(qū)，占27%。在此期間，新增高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)10個，其中5個分布在東部地區(qū)、3個分布在中部與2個分布在西部?？梢?，中國高等教育學(xué)位點(diǎn)不斷由經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)向中西部比較落后的地區(qū)轉(zhuǎn)移。
三、我國高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)存在的問題
(一)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊(duì)伍不匹配
盡管高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展迅速，而作為決定學(xué)位授權(quán)點(diǎn)質(zhì)量的核心因素即指導(dǎo)教師隊(duì)伍與之不匹配。尤其是，近些年新授權(quán)的學(xué)位點(diǎn)，高等教育學(xué)專業(yè)教學(xué)科研人員相對不足，指導(dǎo)教師很多是從教育學(xué)其他二級學(xué)科或高等院校管理人員轉(zhuǎn)行從事高等教育學(xué)教學(xué)研究。同時，設(shè)在工科院校的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，兼職指導(dǎo)教師比例較大。另外，一批設(shè)立較早的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的著名學(xué)者已經(jīng)退居二線，而新加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍的年輕學(xué)者尚需在教學(xué)方面進(jìn)行鍛煉，理論研究素養(yǎng)亦待培養(yǎng)，指導(dǎo)能力亟待提升。
(二)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展的區(qū)域非均衡性
學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的區(qū)域分布結(jié)構(gòu)表明，中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的分布存在嚴(yán)重的區(qū)域非均衡性。從中國三大經(jīng)濟(jì)地帶看，截止2010年高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布在東部地區(qū)46個，占51.11%;中部地區(qū)26個，占28.89%;西部地區(qū)18個，占20%。高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)截止2010年達(dá)到16個，其中東部地區(qū)10個，占62.5%;中部地區(qū)4個，占25%;西部地區(qū)2個，占12.5%。可見，與中國三大經(jīng)濟(jì)地帶的梯度相似，中國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的分布呈現(xiàn)出自東部向中西部遞減式分布。這就需要政府采取相關(guān)教育措施加大對中西部，尤其是西部落后地區(qū)的高等教育學(xué)學(xué)位的布局。
(三)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級結(jié)構(gòu)不盡合理
我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級結(jié)構(gòu)，是指基于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對碩士與博士研究生教育培養(yǎng)人才的要求和程度不同，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)培養(yǎng)的人才接受的相應(yīng)教育內(nèi)容和教育形式不同而形成的碩士學(xué)位點(diǎn)與博士學(xué)位點(diǎn)層次構(gòu)成狀況。中國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)與博士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)的比在1993年最低，僅為2∶1。在1995年實(shí)施高等教育學(xué)碩士研究生擴(kuò)招政策后，1996年成為中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速發(fā)展的拐點(diǎn)，高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速發(fā)展，與高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的比例達(dá)到了5.63∶1，相應(yīng)的高等教育學(xué)研究生教育的層級結(jié)構(gòu)基本達(dá)到14.5∶1。這與發(fā)達(dá)國家高等教育學(xué)研究生教育的層級結(jié)構(gòu)10∶1相比，中國高等教育學(xué)研究生教育的層級結(jié)構(gòu)過高。這說明我國高等教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展速度過快，不僅不利于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的合理發(fā)展和學(xué)科發(fā)展，而且造成了高等教育學(xué)碩士研究生相比于其他專業(yè)的碩士研究生考取博士研究生的難度更大。
四、提升高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展的建議
(一)穩(wěn)定高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度，提高學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量
鑒于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的不匹配，建議一方面要重視提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的遴選和培養(yǎng)工作，努力在學(xué)術(shù)環(huán)境、工作和生活條件等方面為指導(dǎo)教師創(chuàng)造方便條件，以利于其專注于教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，致力于高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能動性和人才培養(yǎng)的積極性。另一方面，鑒于部分學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的師資質(zhì)量相對較弱，建議采取和推行集體指導(dǎo)和聯(lián)合指導(dǎo)研究生制度，由三位指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)小組，或以本校指導(dǎo)教師為主體吸收一定的校外、國外的學(xué)者組成指導(dǎo)小組，進(jìn)行分工合作，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師間知識、能力和研究方法等方面的互補(bǔ)優(yōu)勢，使研究生同時汲取各個導(dǎo)師的專長，掌握前沿的研究方法，形成較為完整的知識體系。同時，指導(dǎo)教師小組在交流中不斷學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，創(chuàng)新能力亦能夠不斷提高。
(二)加強(qiáng)中西部地區(qū)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)
鑒于我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布存在較大的梯度差，建議實(shí)施“梯度推移”策略，促進(jìn)中西部地區(qū)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展。這就需要首先發(fā)揮東部發(fā)達(dá)地區(qū)在高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)上的高梯度優(yōu)勢，將其自身的研究特色和研究能力通過聯(lián)合指導(dǎo)制度的建立輻射到中西部高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。亦可以建立東部對中西部高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)幫扶制度與機(jī)制，形成東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干對中西部學(xué)位點(diǎn)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時建立東中西部高等教育學(xué)科研成果共享機(jī)制，促使東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的高水平科研成果能夠及時有效地傳遞到中西部地區(qū)，從而促進(jìn)中西部低梯度地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展，并不斷提高學(xué)位點(diǎn)的質(zhì)量。此外，建議我國教育行政部門針對高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)分布的非均衡性，出臺相應(yīng)的政策促進(jìn)學(xué)位點(diǎn)分布的均衡性，從而實(shí)現(xiàn)教育的區(qū)域公平。
(三)促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級結(jié)構(gòu)合理化
鑒于中國高等教育學(xué)碩士與博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)相比較其他專業(yè)的碩士研究生較難，而且升入博士研究生亦較難，建議教育行政部門在高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的審批中合理安排博士學(xué)位點(diǎn)與碩士學(xué)位點(diǎn)的比例關(guān)系，并通過相應(yīng)的教育政策予以引導(dǎo)，從而形成合理的高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)層級結(jié)構(gòu)，這不僅有利于人才的培養(yǎng)，而且有利于高等教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃廣榮.中國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)發(fā)展的研究[D].廣西師范大學(xué)，2011.
[2]楊東平.中國教育發(fā)展與政策30年[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：697-703.
高等教育論文范文二：高等教育管理創(chuàng)新及實(shí)踐思考
近年來，隨著我國高等教育的大眾化，傳統(tǒng)高等教育管理模式的弊端越來越明顯，如何使高等教育管理跟上社會前進(jìn)的步伐成為每個高等教育管理工作者必須面對的課題[1]。
一、當(dāng)前高等教育管理存在的問題
現(xiàn)代高等教育在我國已經(jīng)有100多年的歷史。改革開放以來，我國高等教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的華麗轉(zhuǎn)身。然而，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面改革的逐漸深化，傳統(tǒng)的高等教育管理方式已越來越不適應(yīng)時代的要求，其中存在的一些典型問題不容忽視。
1.教育管理觀念陳舊
一是把高等教育管理當(dāng)成行政管理，當(dāng)成單純對教師和學(xué)生的管理，對高等教育管理的目的、任務(wù)理解膚淺，對管理和教學(xué)的密切關(guān)系認(rèn)識模糊。二是重管理輕服務(wù)，以行政意志支配教學(xué)工作的運(yùn)行，漠視教師和學(xué)生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，與教師、學(xué)生的溝通交流不足，不利于激發(fā)師生的教學(xué)熱情和內(nèi)在潛能[2]。四是把高等教育管理簡單地看做執(zhí)行、傳達(dá)、歸納、整理的技術(shù)性工作，對其管理育人職能重視不夠。
2.教育管理體制僵化
一是高等教育管理機(jī)構(gòu)大多比照政府的行政模式設(shè)置，運(yùn)行機(jī)制也類似于政府部門，按照政府部門的指示和要求規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是辦學(xué)目標(biāo)上沒有擺脫精英教育的思想束縛，無論是研究型大學(xué)、教研型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)都追求規(guī)模大、專業(yè)全，課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有考慮高校自身的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)模式千校一面[3]。三是管理制度過于剛性，對教師教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)方式、考核要求等管理統(tǒng)一性、指令性有余，個性化、自主化不足。四是教學(xué)管理的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)陳舊，缺乏對教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的激勵，教育教學(xué)效率低。
3.教育管理方法落后
在高等教育管理方法上，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，形式和手段單一落后。習(xí)慣憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)布各種指令，管理中見物不見人，機(jī)械地依靠各種所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度實(shí)施管理，忽視人在教育管理中的主體地位，沒有充分發(fā)揮專家和教師在學(xué)校管理中的主人翁作用。
二、高等教育管理創(chuàng)新的實(shí)施策略
高等教育管理相對于其他教育和社會管理有著自身的特殊性，高等教育管理創(chuàng)新的核心是促進(jìn)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校的內(nèi)涵發(fā)展。在高等教育管理創(chuàng)新的實(shí)施策略上應(yīng)強(qiáng)化以下幾個方面：
1.創(chuàng)新教育管理理念
現(xiàn)代高等教育的發(fā)展以教育思想的突破和革新作為先導(dǎo)，創(chuàng)新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一是要明確高等教育管理與政府行政管理的根本區(qū)別，理解高等教育管理的特有內(nèi)涵，掌握高等教育管理的一般規(guī)律，將高校教育功能重新定位，使高等教育適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要。二是要樹立服務(wù)意識，關(guān)心師生員工在情感與物質(zhì)上的合理要求，全心全意為教學(xué)、科研做好“保障性”工作，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部不同要素之間的和諧發(fā)展。三是要貫徹“人本主義”教育管理思想，堅(jiān)持以人為尊、以人為重的人文主義價值取向，體現(xiàn)平等民主精神，尊重師生員工的個性差異、思想認(rèn)識差異、生活方式與行為習(xí)慣差異。四是正確領(lǐng)悟高等教育管理工作的本質(zhì)屬性，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學(xué)校園環(huán)境，把管理育人、服務(wù)育人作為每個高等教育管理工作者的神圣職責(zé)。
2.創(chuàng)新教育管理體制
高等教育管理體制創(chuàng)新是高校制度性改革的落腳點(diǎn)，是由傳統(tǒng)高等教育管理模式向現(xiàn)代新型高等教育管理模式轉(zhuǎn)變的根本性標(biāo)志。一是要擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代遺留下來的政府行政管理機(jī)構(gòu)設(shè)置模式和運(yùn)行方式的束縛[4]。按現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要設(shè)置教育管理機(jī)構(gòu)，確定運(yùn)行方式。二是切實(shí)推動“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長行政、教授治學(xué)、民主管理”的高校管理體制的建立和完善，保障專家學(xué)者在相關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)中的決策參與。三是結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)力和學(xué)生情況，定位學(xué)校發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，按社會的人才需要確定人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，設(shè)計(jì)專業(yè)和課程，突出人才的培養(yǎng)特色[5]。四是建立更為高效、充滿活力的教育管理機(jī)制，適當(dāng)降低教育管理重心，發(fā)揮院系的管理主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理體制創(chuàng)新和學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的有機(jī)融合。五是建立有利于創(chuàng)新人才成長的、富有人性化的教育管理制度，在教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)和考核方式等環(huán)節(jié)給教師以充分的自主權(quán)，以科學(xué)而靈活的教學(xué)評價指標(biāo)檢驗(yàn)教育教學(xué)工作，激勵教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。
3.創(chuàng)新教育管理方法
高等教育管理方法必須與時俱進(jìn)，以提高效率為主旨。一是在落實(shí)教育管理目標(biāo)的過程中，更多地從教師和學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，尊重師生員工在教育管理中的主體地位，采用靈活多變的方法和形式，調(diào)動學(xué)校全體成員的創(chuàng)造性和主觀能動性。二是利用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理信息平臺，實(shí)現(xiàn)教育管理信息資源的共享，提高管理和服務(wù)工作的效率和水平。三是引入ISO9001質(zhì)量管理體系，參照制定高等教育管理的各項(xiàng)目標(biāo)要求，以高等教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化更好地服務(wù)于教師的教學(xué)科研和學(xué)生的成才創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)高校的適應(yīng)力和競爭力。四是充分發(fā)揮工會組織在高等教育管理中的溝通與紐帶作用，及時了解高校教職工的愿望和利益訴求，推動高等教育管理的民主化進(jìn)程。
4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
高等教育管理創(chuàng)新的最終目的是為社會培育更多優(yōu)秀人才，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)這一目的的最直接要素。一要根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的要求，從改善學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)入手，在學(xué)科設(shè)置綜合化、專業(yè)設(shè)置寬口徑、課程設(shè)置實(shí)用化三個層面開展創(chuàng)新聯(lián)動，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育平臺。二要制定較為靈活的、彈性化教學(xué)管理制度，落實(shí)學(xué)分制和選課制，使不同興趣和特長的學(xué)生在選擇專業(yè)、選修課程上有更大的自由度。三要改變重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能的教學(xué)弊端，強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生順利地完成社會化角色的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性[6]。四要完善涵蓋學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績、身心素質(zhì)、個人特長等方面的考核評價機(jī)制，為學(xué)生的自我發(fā)展和社會的選人、用人提供科學(xué)的導(dǎo)向。
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