高等教育論文精選
高等教育論文精選
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何保證高等教育的質量成為重要問題。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：高等教育學學位授權點建設思考
摘要：隨著中國研究生教育的快速發(fā)展，高等教育學學位授權點快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。但中國高等教育學學位授權點發(fā)展速度與指導教師隊伍不匹配、分布呈現(xiàn)區(qū)域非均衡化狀態(tài)，而且層級結構不盡合理。這就需要穩(wěn)定授權點發(fā)展速度，提高學位點質量，加強中西部地區(qū)授權點建設，促進學位授權點的層級結構合理化。
關鍵詞：研究生教育;高等教育學;學位授權點建設
經(jīng)過三十多年的改革和發(fā)展，我國研究生教育快速發(fā)展，高等教育學研究生教育亦受到關注和重視。潘愈元教授主編的《高等教育學》在1984年的出版標志著高等教育學作為一門學科正式確立。中國第一個高等教育學碩士學位點與博士學位點分別于1984年和1986年在廈門大學高等教育研究所設立。截止2010年8月，我國高等教育學碩士學位授權點和博士學位授權點分別達到了90個和18個[3]。目前，高等教育學研究生教育存在一定問題，建議采用一系列政策措施促進高等教育學的未來發(fā)展。
一、研究現(xiàn)狀
國內外學者關于我國高等教育學研究生培養(yǎng)和學位授權點建設的研究主要集中在以下方面：關于我國高等教育學研究生培養(yǎng)問題的研究。美國教育學家GaryMalaney對高等教育領域中的研究生教育與培養(yǎng)問題進行了研究。KatherineAReynolds研究了與高等教育學博士人才培養(yǎng)密切相關的一些因素，并針對性地提出了相應建議。謝桂華、何英惠、蕭琳、黃光榮研究了高等教育學學位點的建設與研究生的培養(yǎng)問題。張蕾娜、余帆研究了中美兩國高等教育學專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式。高耀明研究了我國高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題，并提出相應對策。李均指出當前高等教育學碩士研究生教育存在生源素質每況愈下、培養(yǎng)質量嚴重滑坡、就業(yè)形勢日趨嚴峻等三大困境。包水梅分別基于廈門大學與斯坦福大學、哈佛大學的典型案例，研究比較了中美高等教育學博士、碩士研究生培養(yǎng)制度存在異同，指出美國保障博士研究生教育質量的最根本的策略對我國博士研究生的培養(yǎng)具有借鑒意義。關于我國高等教育學學位點建設問題的研究。邱均平2010年完成的《中國研究生教育評價報告》、武漢大學中國科學評價研究中心2014年完成的《中國研究生教育及學科專業(yè)評價報告(2014-2015)》均對我國高等教育學學位點的概況進行了研究。羅云論述我國高等教育學學位點布局的不均衡性，指出優(yōu)勢地區(qū)要“能量外溢”，劣勢地區(qū)要盤活“內在存量”。許艷與肖莉分別利用統(tǒng)計學方法分析我國高等教育學學位點的分布情況與相關影響因素。周小曉以高等教育學專業(yè)碩士研究生必讀書目為例研究了現(xiàn)有高等教育學專業(yè)核心知識是什么、存在哪些問題和不足等問題。
二、我國高等教育學學位授權點的現(xiàn)狀
經(jīng)過了撥亂反正時期、全面體制改革時期、教育發(fā)展的經(jīng)濟主義時期與教育政策轉型時期四個階段的發(fā)展[2]，高等教育學學位點的建設水平不斷提升。
(一)高等教育學學位授權點不斷增加
作為我國第一個以高等教育為研究對象的專門機構，廈門大學高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。隨后，北京大學與原華中理工大學亦相繼成立專門的高等教育研究機構。1983年國務院學位委員會將高等教育學正式列為教育學的二級學科。1984年潘懋元主編的《高等教育學》正式出版，這標志著高等教育學學科作為一門獨立學科正式被確立。1981年隨著《中華人民共和國學位條例(草案)》的實施，我國開始了第一批學位授權。1984年我國第一個高等教育學專業(yè)碩士學位授權點在廈門大學設立，研究方向包括高等教育管理、高等教育經(jīng)濟與比較高等教育。1986年廈門大學獲得高等教育學博士授予學位點。同年，北京大學、華東師范大學和華中科技大學(原華中理工大學)亦獲得高等教育學碩士學位授權學位點[1]。以此為開端，中國高等教育學博士與碩士學位授權點呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。截止2010年中國高等教育學碩士學位授權點達到90個，博士學位授權達到16個。尤其是在教育發(fā)展的經(jīng)濟主義時期(1990-2003年)和教育政策的轉型時期(2003-2010年)[2]，高等教育學學位授權點快速增加。僅在1990-2003年期間，高等教育學學位授權點增加29個，達到34個。高等教育學博士學位授權點增加5個，達到6個。由此可見，中國高等教育學學位授權點的發(fā)展速度很快，這一方面滿足了我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高等教育學人才的需要，另一方面也帶來了學科建設相對落后、師資隊伍難以滿足學科發(fā)展與研究生就業(yè)難等問題。
(二)高等教育學專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大
1981年廈門大學高等教育研究室招收了我國國內第一個高等教育學專業(yè)碩士研究生。1983年北京大學高等教育研究室招收第一屆高等教育學專業(yè)碩士學位研究生4人。1986年廈門大學與北京大學分別獲得高等教育學博士授予學位點和碩士授權學位點，同時華東師范大學和華中科技大學(原華中理工大學)獲得了教育學一級學科授權，即高等教育學專業(yè)可以招生)。以此為開端，高等教育學專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴大。1985-1989年共招高等教育學碩士研究生75人，而1990-2002年高等教育學碩士研究生招生規(guī)模達到1212人，高等教育學博士學位授予人數(shù)達到89人。尤其是2003-2010年的教育政策轉型時期，高等教育學研究生招生速度進一步增加，其中碩士研究生招生擴大到了6464人，高等教育學博士研究生畢業(yè)人數(shù)增加到了383人?？梢姡叩冉逃龑W研究生教育的發(fā)展速度很快。
(三)高等教育學專業(yè)研究生授權學位授權點分布的區(qū)域結構
我國高等教育學研究生學位授權點的分布呈現(xiàn)東中西部梯度狀態(tài)。隨著1984年我國高等教育學碩士學位授權點在廈門大學的建立，東部和中部經(jīng)濟社會相對發(fā)達地區(qū)的高等院校與研究機構便逐步申報和建立了高等教育學碩士學位授權點。其中1985-1989年新增4個高等教育學碩士學位授權點，其中3個分布在東部地區(qū)，即北京大學、北京師范大學與華東師范大學，僅有華中科技大學這個中部地區(qū)的高等院校獲得了高等教育學碩士學位授予權。而新增的唯一高等教育學博士學位授權點僅僅為東部地區(qū)的廈門大學。1990-2003年中國新增高等教育學碩士學位授權點29個，其中16個分布在東部地區(qū)，占55%;10個分布在中部，占34%;3個分布在西部，占11%;而此期間高等教育學博士學位授權點新增5個，其中4個分布于東部，僅有1個分布在中部地區(qū)[3]。2003-2010年中國新增碩士學位授權點56個，其中26個分布在東部地區(qū)，占46%;15個分布在中部地區(qū)，占27%;15個分布在西部地區(qū)，占27%。在此期間，新增高等教育學博士學位授權點10個，其中5個分布在東部地區(qū)、3個分布在中部與2個分布在西部。可見，中國高等教育學位點不斷由經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)向中西部比較落后的地區(qū)轉移。
三、我國高等教育學學位建設存在的問題
(一)高等教育學學位授權點發(fā)展速度與指導教師隊伍不匹配
盡管高等教育學學位授權點發(fā)展迅速，而作為決定學位授權點質量的核心因素即指導教師隊伍與之不匹配。尤其是，近些年新授權的學位點，高等教育學專業(yè)教學科研人員相對不足，指導教師很多是從教育學其他二級學科或高等院校管理人員轉行從事高等教育學教學研究。同時，設在工科院校的學位授權點，兼職指導教師比例較大。另外，一批設立較早的學位授權點的著名學者已經(jīng)退居二線，而新加入指導教師隊伍的年輕學者尚需在教學方面進行鍛煉，理論研究素養(yǎng)亦待培養(yǎng)，指導能力亟待提升。
(二)高等教育學學位授權點發(fā)展的區(qū)域非均衡性
學位授權點的區(qū)域分布結構表明，中國高等教育學學位授權點的分布存在嚴重的區(qū)域非均衡性。從中國三大經(jīng)濟地帶看，截止2010年高等教育學碩士學位授權點分布在東部地區(qū)46個，占51.11%;中部地區(qū)26個，占28.89%;西部地區(qū)18個，占20%。高等教育學博士學位授權點截止2010年達到16個，其中東部地區(qū)10個，占62.5%;中部地區(qū)4個，占25%;西部地區(qū)2個，占12.5%?？梢姡c中國三大經(jīng)濟地帶的梯度相似，中國高等教育學學位點的分布呈現(xiàn)出自東部向中西部遞減式分布。這就需要政府采取相關教育措施加大對中西部，尤其是西部落后地區(qū)的高等教育學學位的布局。
(三)高等教育學學位授權點的層級結構不盡合理
我國高等教育學學位授權點的層級結構，是指基于高等教育學學位授權點對碩士與博士研究生教育培養(yǎng)人才的要求和程度不同，學位授權點培養(yǎng)的人才接受的相應教育內容和教育形式不同而形成的碩士學位點與博士學位點層次構成狀況。中國高等教育學碩士學位授權點與博士學位授予權點的比在1993年最低，僅為2∶1。在1995年實施高等教育學碩士研究生擴招政策后，1996年成為中國高等教育學學位授權點快速發(fā)展的拐點，高等教育學碩士學位授權點快速發(fā)展，與高等教育學博士學位授權點的比例達到了5.63∶1，相應的高等教育學研究生教育的層級結構基本達到14.5∶1。這與發(fā)達國家高等教育學研究生教育的層級結構10∶1相比，中國高等教育學研究生教育的層級結構過高。這說明我國高等教育學碩士研究生的發(fā)展速度過快，不僅不利于高等教育學學位授權點的合理發(fā)展和學科發(fā)展，而且造成了高等教育學碩士研究生相比于其他專業(yè)的碩士研究生考取博士研究生的難度更大。
四、提升高等教育學學位授權點發(fā)展的建議
(一)穩(wěn)定高等教育學學位授權點發(fā)展速度，提高學位點質量
鑒于高等教育學學位授權點發(fā)展速度與指導教師隊伍建設的不匹配，建議一方面要重視提高指導教師素質，加強指導教師的遴選和培養(yǎng)工作，努力在學術環(huán)境、工作和生活條件等方面為指導教師創(chuàng)造方便條件，以利于其專注于教學與學術研究，致力于高等教育學研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能動性和人才培養(yǎng)的積極性。另一方面，鑒于部分學位授權點的師資質量相對較弱，建議采取和推行集體指導和聯(lián)合指導研究生制度，由三位指導教師組成指導小組，或以本校指導教師為主體吸收一定的校外、國外的學者組成指導小組，進行分工合作，充分發(fā)揮指導教師間知識、能力和研究方法等方面的互補優(yōu)勢，使研究生同時汲取各個導師的專長，掌握前沿的研究方法，形成較為完整的知識體系。同時，指導教師小組在交流中不斷學習，相互促進，創(chuàng)新能力亦能夠不斷提高。
(二)加強中西部地區(qū)高等教育學學位授權點建設
鑒于我國高等教育學學位授權點分布存在較大的梯度差，建議實施“梯度推移”策略，促進中西部地區(qū)高等教育學學科發(fā)展。這就需要首先發(fā)揮東部發(fā)達地區(qū)在高等教育學學位建設上的高梯度優(yōu)勢，將其自身的研究特色和研究能力通過聯(lián)合指導制度的建立輻射到中西部高等教育學學位授權點。亦可以建立東部對中西部高等教育學學位建設幫扶制度與機制，形成東部發(fā)達地區(qū)學位點的學科帶頭人、學科骨干對中西部學位點建設進行指導和幫助。同時建立東中西部高等教育學科研成果共享機制，促使東部發(fā)達地區(qū)學位點的高水平科研成果能夠及時有效地傳遞到中西部地區(qū)，從而促進中西部低梯度地區(qū)學位點的發(fā)展，并不斷提高學位點的質量。此外，建議我國教育行政部門針對高等教育學學位點分布的非均衡性，出臺相應的政策促進學位點分布的均衡性，從而實現(xiàn)教育的區(qū)域公平。
(三)促進高等教育學學位授權點的層級結構合理化
鑒于中國高等教育學碩士與博士學位授權點的層級結構不盡合理，導致高等教育學碩士研究生就業(yè)相比較其他專業(yè)的碩士研究生較難，而且升入博士研究生亦較難，建議教育行政部門在高等教育學學位點的審批中合理安排博士學位點與碩士學位點的比例關系，并通過相應的教育政策予以引導，從而形成合理的高等教育學學位授權點層級結構，這不僅有利于人才的培養(yǎng)，而且有利于高等教育學學科的建設和發(fā)展。
參考文獻：
[1]黃廣榮.中國高等教育學學位點發(fā)展的研究[D].廣西師范大學，2011.
[2]楊東平.中國教育發(fā)展與政策30年[M].社會科學文獻出版社，2008：697-703.
高等教育論文范文二：高等教育管理創(chuàng)新及實踐思考
近年來，隨著我國高等教育的大眾化，傳統(tǒng)高等教育管理模式的弊端越來越明顯，如何使高等教育管理跟上社會前進的步伐成為每個高等教育管理工作者必須面對的課題[1]。
一、當前高等教育管理存在的問題
現(xiàn)代高等教育在我國已經(jīng)有100多年的歷史。改革開放以來，我國高等教育得到了突飛猛進的發(fā)展，實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的華麗轉身。然而，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設進程的不斷加快及經(jīng)濟、政治、文化等方面改革的逐漸深化，傳統(tǒng)的高等教育管理方式已越來越不適應時代的要求，其中存在的一些典型問題不容忽視。
1.教育管理觀念陳舊
一是把高等教育管理當成行政管理，當成單純對教師和學生的管理，對高等教育管理的目的、任務理解膚淺，對管理和教學的密切關系認識模糊。二是重管理輕服務，以行政意志支配教學工作的運行，漠視教師和學生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，與教師、學生的溝通交流不足，不利于激發(fā)師生的教學熱情和內在潛能[2]。四是把高等教育管理簡單地看做執(zhí)行、傳達、歸納、整理的技術性工作，對其管理育人職能重視不夠。
2.教育管理體制僵化
一是高等教育管理機構大多比照政府的行政模式設置，運行機制也類似于政府部門，按照政府部門的指示和要求規(guī)劃人才培養(yǎng)目標。二是辦學目標上沒有擺脫精英教育的思想束縛，無論是研究型大學、教研型大學還是教學型大學、應用型大學都追求規(guī)模大、專業(yè)全，課程體系、教學內容的設計沒有考慮高校自身的實際情況，人才培養(yǎng)模式千校一面[3]。三是管理制度過于剛性，對教師教學計劃、課程安排、教學方式、考核要求等管理統(tǒng)一性、指令性有余，個性化、自主化不足。四是教學管理的評價指標和評價標準陳舊，缺乏對教師教學創(chuàng)新和學生學習創(chuàng)新的激勵，教育教學效率低。
3.教育管理方法落后
在高等教育管理方法上，缺乏系統(tǒng)的理論指導，形式和手段單一落后。習慣憑傳統(tǒng)經(jīng)驗發(fā)布各種指令，管理中見物不見人，機械地依靠各種所謂規(guī)范化、標準化的規(guī)章制度實施管理，忽視人在教育管理中的主體地位，沒有充分發(fā)揮專家和教師在學校管理中的主人翁作用。
二、高等教育管理創(chuàng)新的實施策略
高等教育管理相對于其他教育和社會管理有著自身的特殊性，高等教育管理創(chuàng)新的核心是促進適應社會發(fā)展需要的高素質、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進高校的內涵發(fā)展。在高等教育管理創(chuàng)新的實施策略上應強化以下幾個方面：
1.創(chuàng)新教育管理理念
現(xiàn)代高等教育的發(fā)展以教育思想的突破和革新作為先導，創(chuàng)新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理質量的關鍵所在。一是要明確高等教育管理與政府行政管理的根本區(qū)別，理解高等教育管理的特有內涵，掌握高等教育管理的一般規(guī)律，將高校教育功能重新定位，使高等教育適應社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展需要。二是要樹立服務意識，關心師生員工在情感與物質上的合理要求，全心全意為教學、科研做好“保障性”工作，實現(xiàn)高校內部不同要素之間的和諧發(fā)展。三是要貫徹“人本主義”教育管理思想，堅持以人為尊、以人為重的人文主義價值取向，體現(xiàn)平等民主精神，尊重師生員工的個性差異、思想認識差異、生活方式與行為習慣差異。四是正確領悟高等教育管理工作的本質屬性，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學校園環(huán)境，把管理育人、服務育人作為每個高等教育管理工作者的神圣職責。
2.創(chuàng)新教育管理體制
高等教育管理體制創(chuàng)新是高校制度性改革的落腳點，是由傳統(tǒng)高等教育管理模式向現(xiàn)代新型高等教育管理模式轉變的根本性標志。一是要擺脫計劃經(jīng)濟時代遺留下來的政府行政管理機構設置模式和運行方式的束縛[4]。按現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要設置教育管理機構，確定運行方式。二是切實推動“黨委領導、校長行政、教授治學、民主管理”的高校管理體制的建立和完善，保障專家學者在相關學術事務中的決策參與。三是結合本校辦學實力和學生情況，定位學校發(fā)展方向和發(fā)展目標，按社會的人才需要確定人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，設計專業(yè)和課程，突出人才的培養(yǎng)特色[5]。四是建立更為高效、充滿活力的教育管理機制，適當降低教育管理重心，發(fā)揮院系的管理主動性，實現(xiàn)學校教育管理體制創(chuàng)新和學校內部管理體制改革的有機融合。五是建立有利于創(chuàng)新人才成長的、富有人性化的教育管理制度，在教學計劃、課程安排、教學和考核方式等環(huán)節(jié)給教師以充分的自主權，以科學而靈活的教學評價指標檢驗教育教學工作，激勵教師的教學創(chuàng)新和學生的學習創(chuàng)新。
3.創(chuàng)新教育管理方法
高等教育管理方法必須與時俱進，以提高效率為主旨。一是在落實教育管理目標的過程中，更多地從教師和學生的角度出發(fā)思考問題，尊重師生員工在教育管理中的主體地位，采用靈活多變的方法和形式，調動學校全體成員的創(chuàng)造性和主觀能動性。二是利用現(xiàn)代信息處理技術，構建基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理信息平臺，實現(xiàn)教育管理信息資源的共享，提高管理和服務工作的效率和水平。三是引入ISO9001質量管理體系，參照制定高等教育管理的各項目標要求，以高等教育管理的標準化更好地服務于教師的教學科研和學生的成才創(chuàng)業(yè)，增強高校的適應力和競爭力。四是充分發(fā)揮工會組織在高等教育管理中的溝通與紐帶作用，及時了解高校教職工的愿望和利益訴求，推動高等教育管理的民主化進程。
4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
高等教育管理創(chuàng)新的最終目的是為社會培育更多優(yōu)秀人才，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是實現(xiàn)這一目的的最直接要素。一要根據(jù)社會對高素質人才的要求，從改善學生的知識和能力結構入手，在學科設置綜合化、專業(yè)設置寬口徑、課程設置實用化三個層面開展創(chuàng)新聯(lián)動，為學生的未來職業(yè)發(fā)展構建更為優(yōu)質的學習環(huán)境和教育平臺。二要制定較為靈活的、彈性化教學管理制度，落實學分制和選課制，使不同興趣和特長的學生在選擇專業(yè)、選修課程上有更大的自由度。三要改變重理論輕實踐、重知識輕技能的教學弊端，強化學生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，幫助學生順利地完成社會化角色的轉變，提高學生的社會適應性[6]。四要完善涵蓋學生思想品德、學習成績、身心素質、個人特長等方面的考核評價機制，為學生的自我發(fā)展和社會的選人、用人提供科學的導向。
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