關(guān)于高等教育問題論文
改革開放三十多年以來,我國在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各領(lǐng)域都取得了令人矚目的成績,這與我國高等教育的發(fā)展,科技創(chuàng)新的發(fā)展是分不開的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育問題論文，供大家參考。
關(guān)于高等教育問題論文范文一：民辦高等教育財政政策論文
1我國民辦高等教育財政政策存在的主要問題
1.1財政政策的區(qū)別對待
在我國，公共財政只能用于公辦高校的傳統(tǒng)觀念和模式?jīng)]有得到徹底的改變。所以，民辦高校從政府獲得經(jīng)費(fèi)支持存在很大的難度。致使民辦高等教育經(jīng)費(fèi)來源途徑單一，大部分來至學(xué)生學(xué)費(fèi)，從而形成“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的模式。并且在政府實(shí)施的一系列針對高校的財政優(yōu)惠政策中，也很找出為解決民辦高校發(fā)展的問題所采取的政策措施。
1.2財政資助政策不完善
一方面，教育成本分?jǐn)倷C(jī)制不合理，民辦高校與公辦高校不能享有同樣的公共財政按生均支付的學(xué)校運(yùn)行費(fèi)用補(bǔ)貼。民辦高校由社會資本出資辦學(xué)，公辦高校由財政經(jīng)費(fèi)出資辦學(xué)，但運(yùn)行費(fèi)用都應(yīng)由公共財政按生均支付。但是在具體實(shí)踐過程中，某些地方政府把應(yīng)承擔(dān)的高等教育責(zé)任部分地轉(zhuǎn)嫁給了民辦高校，而同時，公立高校獲得生均教育經(jīng)費(fèi)在6000-800元左右，民辦高校獲得卻非常少。另一方面，公辦高校撥款制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于民辦高校。特別是在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市，尤為明顯。政府對公辦高校的財政撥款越來越高，致使教師福利待遇越來越好，過度拉大與民辦高校的差距;而民辦高校受生源和收費(fèi)等因素的影響，使其缺乏健全的社會保障機(jī)制，影響了教學(xué)條件的改善、優(yōu)秀教師的引入，最終導(dǎo)致學(xué)校整體教育質(zhì)量的難以提高。
1.3政策落實(shí)不力
在資金扶持方面：《民辦教育促進(jìn)法》第四十四、四十五條規(guī)定：“縣級以上各級人民政府可以設(shè)立專項資金，用于資助民辦學(xué)校發(fā)展，獎勵和表彰有突出貢獻(xiàn)的集體和個人。”“縣級以上各級人民政府可以采取經(jīng)費(fèi)資助，在、出租、轉(zhuǎn)讓閑置的國有資產(chǎn)等措施對民辦學(xué)校予以扶持”。由于這些法律不具有強(qiáng)制性，并且未能形成配套措施，以及社會對民辦教育認(rèn)識的卻實(shí)，導(dǎo)致，雖有政策規(guī)定，但在具體實(shí)踐過程中政策效果很難得以實(shí)現(xiàn)。在稅收優(yōu)惠方面：由于民辦高等教育不能享受公辦高等教育享有的一些免稅優(yōu)惠，以及稅法中缺乏對民辦教育的具體規(guī)定，造成稅收優(yōu)惠政策難以落實(shí)。
2我國民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的財稅政策建議
2.1財政政策建議
2.1.1完善民辦高等教育的預(yù)算投入政策基于我國目前民辦高等教育的財政政策狀況，和我國財政資金的整體狀況，并在一般的國家預(yù)算投入基礎(chǔ)上，針對國家預(yù)算管理制度應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整：
(1)國家預(yù)算科目新增支持民辦高等教育發(fā)展的預(yù)算科目，每年安排一定的財政資金資助民辦高等教育的發(fā)展。
(2)通過理順政府間的財政體制，妥善解決上下級政府之間在高等教育方面的利益沖突，保護(hù)和發(fā)揮下級政府尤其是基層政府在發(fā)展民辦高等教育方面的積極性和可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)國家整體利益最大化。
(3)財政資金重點(diǎn)支持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的民辦高等教育。
(4)根據(jù)高校的辦學(xué)效益(包括就業(yè)率等方面因素)，分層次撥付。
(5)為確保資金的有效利用，公共財政對民辦高校投入使用情況，依法接受審計，所形成的固定資產(chǎn)，納入國有資產(chǎn)管理。
2.1.2加強(qiáng)對民辦高?？茖W(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的財政支持在政策方面，政府以及相關(guān)部門應(yīng)通過一定的政策導(dǎo)向，鼓勵和引導(dǎo)民辦高校參與省級以及全國各類科研課題的申請，以及相應(yīng)的實(shí)踐推廣。在資金資助方面，政府以及相關(guān)部門需通過相應(yīng)的財政撥款和財政預(yù)算，直接和間接的支持民辦高校進(jìn)行教材開發(fā)、教學(xué)改革以及重點(diǎn)學(xué)科和實(shí)驗室建設(shè)，讓一批優(yōu)秀民辦高校有能力在某些科研領(lǐng)域達(dá)到國內(nèi)或國際領(lǐng)先水平，有效促進(jìn)民辦高等教育科研能力科學(xué)發(fā)展。
2.2稅收政策建議
2.2.1公辦高等學(xué)校與民辦高等學(xué)校享受同等的稅收優(yōu)惠政策民辦高等教育與公辦高等教育稅收優(yōu)惠政策差別較大。從現(xiàn)行教育稅收政策來看，我國民辦高等教育與公辦高等教育在增值稅、關(guān)稅、印花稅等方面享有同等的優(yōu)惠政策。首先，社會各界必須更新觀念，給予民辦高等教育的發(fā)展高度重視。其次，采取切實(shí)有效的措施，在一定程度上較快的提升民辦高等教育應(yīng)享有的地位，使其享受公辦高等教育同等的稅收優(yōu)惠政策。最終為民辦高等教育創(chuàng)造一個公平、公正、平等的政策、社會環(huán)境，促進(jìn)民辦教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2.2.2調(diào)整民辦高等教育稅收政策對民辦高等教育機(jī)構(gòu)的予以稅收優(yōu)惠。首先對民辦高校進(jìn)行營利性與非營利性區(qū)分后，針對非營利性民辦高校，由于其具有較強(qiáng)的公益性，應(yīng)該給予它與公辦高校的稅收待遇。針對營利性民辦高校，雖然其以獲取回報為目的，但在一定程度上也具有公益性的特征，應(yīng)適當(dāng)減小其與公辦高校的待遇差別。
2.3.3加強(qiáng)教育稅收治理加強(qiáng)教育稅收管理。首先嚴(yán)格按照稅法和相關(guān)規(guī)定對公辦教育進(jìn)行稅收征收管理，定期對公辦教育應(yīng)稅項目進(jìn)行檢查，在確保國家稅收收入的同時，保障教育的公平性。其次，對民辦高等教育進(jìn)行營利性與非營利性區(qū)分后，我國應(yīng)該對公辦高等教育、非營利性民辦高等教育、營利性高等教育三種不同形式的教育機(jī)構(gòu)實(shí)行分類管理，在管理中不能輕民辦、重公辦，搞歧視待遇。
3結(jié)論
民辦高等教育作為準(zhǔn)公共物品，需要政府的在一定程度上的干預(yù)和在政策上的支持。應(yīng)加強(qiáng)對其財政政策存在的問題的分析，在財政資助政策和稅收政策上加以改善，解決財政政策理論和實(shí)踐過程中的不足，加快民辦高等教育的立法工作,綜合研究我國民辦高等教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，將科學(xué)與預(yù)見化為法律條文。為民辦高等教育發(fā)展和改革指明方向，為其發(fā)展提供有力的財政政策保障完善民辦高等教育財政體系，確保民辦高等教育與公辦高等教育具有同等地位，最終促使教育的公平。
關(guān)于高等教育問題論文范文二：大眾化階段高等教育的生態(tài)改良途徑
大眾化階段甘肅高等教育面臨的問題之一就是教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足。從《2011年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》中甘肅省普通高等學(xué)校生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)為9347.65元，生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出5125.06元，[2]在全國各省市間處于倒數(shù)第9位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同處西部的陜西、新疆、寧夏和青海等省的生均費(fèi)用支出。通過比較發(fā)現(xiàn)，甘肅省目前的高等教育經(jīng)費(fèi)來源單一，規(guī)模偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足省內(nèi)高等教育發(fā)展的需求。此外，相對于全國平均水平及其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，甘肅省地方政府及個人對高等教育成本的分擔(dān)能力有限，高等教育負(fù)擔(dān)較重，使得省內(nèi)高校生不能像東部發(fā)達(dá)地區(qū)高校生一樣享用同等優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。問題之二就是教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體質(zhì)量難以適應(yīng)高等教育大眾化的需求，在一定程度上影響了教育質(zhì)量。隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師總體數(shù)量不足，生師比大幅攀升的弊端顯現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為教學(xué)、科研的設(shè)施建設(shè)投入不足，教學(xué)、科研條件設(shè)施落后，不能很好地適應(yīng)高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展的要求，極大限制了甘肅省內(nèi)高校的發(fā)展。
大眾化階段甘肅高等教育的生態(tài)失衡現(xiàn)狀分析
(一)甘肅高等教育大眾化背景下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的失衡
當(dāng)前甘肅省高等教育是中央和省、市州(企業(yè))三級辦學(xué)、統(tǒng)籌管理的辦學(xué)管理體制，高等學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系則形成了“一中兩翼”的格局，即以甘肅省蘭州市為中心的、以隴海—蘭新線為兩翼的天水隴東和河西走廊高等教育區(qū)。甘肅高等教育經(jīng)過十多年的跨越式發(fā)展，雖然實(shí)現(xiàn)了專業(yè)數(shù)量、在校學(xué)生數(shù)、校區(qū)面積及校舍建筑的快速增長，在一定程度上滿足了人們對高等教育的需要，但在謀求快速發(fā)展中卻帶來了教育資源的大量稀釋，部分生均教育資源明顯不足、生師比居高不下、高校貸款規(guī)模過度發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)困難。[3]高等教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益已處于一種失衡的邊緣。此外，高校本身學(xué)科設(shè)置不合理，大多沿襲計劃經(jīng)濟(jì)時代的需求模式，嚴(yán)重滯后于目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滯后于當(dāng)前市場變化對人才的需求。[4]
(二)甘肅高等教育大眾化背景下的社會結(jié)構(gòu)的失衡
美國社會學(xué)家科林斯在其《文憑社會：教育與分層的歷史社會學(xué)》中對“知識精英統(tǒng)治”的文憑社會持批評態(tài)度。科林斯發(fā)現(xiàn)，并不像知識精英統(tǒng)治論者所說的，真是因為教育帶來的知識和技能的差別而劃分的社會階層，這種高文憑高報酬的教育與分層體系只是一種神話。他指出，教育所包含的各種文憑和文化資本已經(jīng)成為獲得更高收入和權(quán)力的工作的必要條件。事實(shí)上，現(xiàn)在的大學(xué)生競爭的不是專業(yè)本身的稀缺性，而是專業(yè)背后所代表的社會地位的稀缺性。[5]以甘肅高等教育入學(xué)機(jī)會為例，不同階層、家庭背景存在明顯差別。占人口90%以上的體力勞動者的子女在分?jǐn)?shù)面前人人平等的考試競爭中顯然處于劣勢，名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)和熱門專業(yè)中來自干部和知識分子家庭的子女比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他階層。同時在教育常規(guī)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：高校畢業(yè)生的“就業(yè)率”、高校“錄取規(guī)模增幅”，以及高校內(nèi)“專業(yè)比例變化”這幾個數(shù)據(jù)之間的共變系數(shù)很小，它們的相關(guān)性很弱。這表明，高校各專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率并沒有對高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮信息引導(dǎo)作用，同時高校所設(shè)專業(yè)缺乏靈活彈性的體制來應(yīng)對社會結(jié)構(gòu)的需求。如果教育系統(tǒng)沒有建立對社會結(jié)構(gòu)信息的反應(yīng)能力，就會出現(xiàn)就業(yè)率較低的專業(yè)反而出現(xiàn)招生率較高的現(xiàn)象。
(三)甘肅高等教育大眾化背景下的高校人才結(jié)構(gòu)失衡
近年來，高等教育在數(shù)量上得到了迅速發(fā)展，高校對教師的需求量加大，造成教師數(shù)量一度短缺。相對于東部沿海和發(fā)達(dá)地區(qū)的高校而言，由于經(jīng)濟(jì)、文化因素和教育辦學(xué)條件的差異，高學(xué)歷畢業(yè)生不愿留在條件艱苦的甘肅地方高校任教，有些熱門專業(yè)很難吸引研究生，因此每年在招聘新教師的問題上，難以避免“近親繁殖”現(xiàn)象，造成西部地區(qū)包括甘肅在內(nèi)的高校本校畢業(yè)生留校任教的比例有所回升。[6]據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%。年輕教師多，說明隊伍有活力，發(fā)展有后勁，但青年教師的成長需要有一個不間斷的培養(yǎng)過程，如果不能盡快地采取措施進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)，在一定時期內(nèi)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證。此外，高等教育的擴(kuò)招還直接影響到民辦高校的人才流向。由于種種原因，優(yōu)秀教師大都進(jìn)入公辦高校，民辦高校教師主要是公辦高校退休下來或進(jìn)入不了公辦高校的人員。和公辦高校相比，師資整體水平較低，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，從年齡結(jié)構(gòu)上看，呈現(xiàn)“兩頭大中間小”的態(tài)勢，年富力強(qiáng)的中年教師很少。從職稱結(jié)構(gòu)看，高職稱適齡專職教師(非退休教師)很少。從生師比看，總體較高，個別學(xué)校達(dá)到60:1甚至更高。[7]
大眾化階段甘肅高等教育的生態(tài)改良途徑及措施
(一)拓寬高等教育投資渠道，調(diào)整優(yōu)化教育
資源配置結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高等教育的經(jīng)濟(jì)效益和結(jié)構(gòu)效益首先，建立以財政撥款為主，其他多渠道籌措為輔的體制，加大政府的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。進(jìn)一步完善以國家財政投入為主，受教育者合理分擔(dān)培養(yǎng)成本，學(xué)校設(shè)立基金接受社會捐贈等多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制，保障普通高校正常運(yùn)行和發(fā)展的必要經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)甘肅高等教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，加快甘肅地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的結(jié)合。通過地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升強(qiáng)化地方政府的財力，最終促進(jìn)地方政府對高等教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入。在地方政府財力有限的情況下，要積極幫助高校開拓資金籌集渠道，特別是推動高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者之間的結(jié)合，使得甘肅地方高等院校通過教學(xué)科研活動促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，獲得有效的外部資金支持。[8]再次，充分利用已有的教育資源，挖掘現(xiàn)有高校校舍、食堂、教室、實(shí)驗室、體育館等設(shè)施的潛力，加快高校后勤社會化進(jìn)程，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)學(xué)校、民辦高校和其他辦學(xué)形式，加強(qiáng)民辦高校的師資力量、辦學(xué)質(zhì)量，提高管理水平。高等教育的基本任務(wù)就是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此高等教育首先要考慮的就是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才和科研成果的需求情況。凡是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才和科研成果，就應(yīng)積極地進(jìn)行培養(yǎng)和研究。只有這樣，教育和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能同步進(jìn)行，教育也才能得到強(qiáng)有力的支持。反之，教育就游離于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，成為無源之水，無本之木。
(二)構(gòu)建和優(yōu)化合理的高等教育分流結(jié)構(gòu)和類型
為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程，進(jìn)一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)勢在必行。眾所周知，各發(fā)達(dá)國家的高等教育都經(jīng)歷了一個由單一本科教育向研究生層次教育與專科層次教育兩端擴(kuò)展的過程。我國當(dāng)前的流層結(jié)構(gòu)可為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。[9]我省目前高等教育分流還未形成一個較為合理的分流層次、類型和形式?；谑∏?，應(yīng)大力發(fā)展有甘肅地域特色的高職高專教育，穩(wěn)定發(fā)展本科教育，積極擴(kuò)大碩士和博士研究生教育;大力促進(jìn)民辦高等教育發(fā)展，努力提高成人高等教育質(zhì)量，使多種形式的高等教育能各安其位、各盡其職，逐漸形成和諧共存的終身高等教育體系;同時著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)市場的適應(yīng)性，努力培養(yǎng)視野開闊、善于決策的經(jīng)營管理人才，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的高新技術(shù)人才，有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的職業(yè)型人才;大力促進(jìn)省內(nèi)的民辦高等教育，加快推進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)多種形式的高等教育，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳播手段，使高等教育資源實(shí)現(xiàn)最大程度和范圍的共享。[9]
(三)改善和轉(zhuǎn)變政府職能及管理方式，彰顯高等教育的社會公平
早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子提出的“有教無類”的思想就蘊(yùn)涵著教育公平的深意。如果教育不能指向社會公平，反而擴(kuò)大社會差距，那就與教育的初衷相違背。因此，為每個人提供盡可能平等的受教育機(jī)會，是保證社會公平的重要機(jī)制?，F(xiàn)代社會人們受教育程度與其職業(yè)、收入、社會地位呈正比例關(guān)系，特別是在當(dāng)今就業(yè)競爭越來越激烈的背景下，教育在很大程度上已成為社會個體的發(fā)展前提。只有堅持教育公平，賦予每個受教育者相同的受教育機(jī)會，才能使社會成員的潛能、積極性和創(chuàng)造性得到最大限度的開掘、激發(fā)和釋放。[10]因此，加快甘肅高等教育發(fā)展，最大程度地實(shí)現(xiàn)高等教育的社會公平，是建設(shè)人力資源強(qiáng)省、有效縮小東西區(qū)域發(fā)展差距、促進(jìn)省內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。
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