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探析教育科學(xué)研究方法設(shè)計的論文(2)

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  教育科學(xué)研究方法的論文篇二

  《探析音樂教育科學(xué)研究方法》

  【摘要】音樂是一門反映現(xiàn)實生活、表達(dá)人們思想情感的藝術(shù),以它獨特的魅力給人們的精神生活提供美的享受。音樂教育作為審美教育的重要途徑和校園文化的重要組成部分,對于學(xué)生完美人格的塑造起著重要作用。本文就音樂的教育教學(xué)方法加以闡述,談?wù)剛€人的看法。

  【關(guān)鍵詞】音樂教育;科學(xué)研究;方法

  研究音樂教學(xué)法必須了解音樂的特點,教師必須根據(jù)音樂的特點,選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法,使學(xué)生掌握音樂知識和技能,培養(yǎng)他們的感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力,以啟發(fā)其樹立遠(yuǎn)大的理想,陶冶其優(yōu)良品格、高尚情操和豐富的感情,使他們的身心得到健全的發(fā)展。

  音樂教學(xué)主要應(yīng)用的方法是練習(xí)法、演示法、欣賞法、講述講解法、問答法和復(fù)習(xí)法。主要的教學(xué)原則是:藝術(shù)性與思想性統(tǒng)一,理論與實踐相結(jié)合,直觀性,自覺性,積極性,循序漸進(jìn),鞏固性,量力性以及統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合等。在此之上,還有以下幾種形式。

  一、問題教學(xué)法

  美國音樂教師協(xié)會在《關(guān)于行動的議程》中提出:“必須把問題解決作為學(xué)校音樂教學(xué)的核心”。由此,“提高學(xué)生問題解決能力”就成為音樂及其他學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)之一,問題教學(xué)也成為課堂教學(xué)的有效方式之一。我國古代早有關(guān)于問題教學(xué)的論述,如孟子的“重思存疑”,朱熹的“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,陸九淵的“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)”等等。國外也早有問題教學(xué)的若干模式,如杜威的“疑難的情景――確定問題――提出假設(shè)――推理――驗證”,當(dāng)代美國的“選擇問題――明確問題――尋找線索――解決問題”,巴班斯基的“創(chuàng)設(shè)問題情景――組織集體討論――證實結(jié)論――提出問題作業(yè)”等等。這些都說明了問題教學(xué)是一種教學(xué)的理念,是一種教學(xué)的過程,是一種教學(xué)的方式。本人涉及的資料中,尚未找到定義性的答案。但從教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中,可以見到答案的概貌:“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看,可以認(rèn)為問題性的課是這樣的:在這種課上,教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境,組織學(xué)生的探索活動,讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題(這種作法的問題性水平較高),或由教師自己提出這些問題并解決它們,在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問題性水平較低)。”馬赫穆托夫的這段理論概括,與我們對問題教學(xué)法的運(yùn)用,在客觀上是相吻合的。因此,我們對問題教學(xué)法本身可以作這樣的界定:問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法,即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:問題是科學(xué)研究的出發(fā)點,是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素,沒有問題意識,就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題教學(xué),關(guān)鍵是培養(yǎng)問題意識。問題教學(xué),是新課程課堂教學(xué)的有效武器,那么如何實施問題教學(xué)呢?

  (1)假設(shè)性

  問題解決要依靠假設(shè)。從青少年開始是產(chǎn)生撇開具體事物運(yùn)用概念進(jìn)行抽象邏輯思維的時期。通過假設(shè)進(jìn)行思維,使思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)的途徑,經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程以實現(xiàn)課程的目的。

  (2)預(yù)計性

  思維的假設(shè)性必然使主體在復(fù)雜活動前,事先有了諸如打算、計謀、計劃、方案和策略等預(yù)計因素。古人說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。這個預(yù)就是問題的預(yù)計性。從青少年開始,在思維活動中就表現(xiàn)出這種“預(yù)計性”。通過思維的預(yù)計性,在解決問題之前,已采取了一定的活動方式和手段。

  (3)形式化

  從青少年開始,在教育條件的影響下,學(xué)生思維的成分中,逐步的由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢發(fā)展到由形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢,此乃思維的形式化。

  (4)層次性

  問題的設(shè)置要由淺入深,由11已知向未知進(jìn)行遷移,切合學(xué)生的思維流程。又因為學(xué)生差異的層次性:學(xué)生的基礎(chǔ)不同,理解能力不同,思維方法也不同。所以,問題應(yīng)充分考慮讓每個學(xué)生的思維都被觸動,都體會到成功的喜悅,都參與思考的積極性。

  問題是教學(xué)的心臟,是教學(xué)思維的動力,且是思維的方向;數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此,在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,教師還要即興的不斷的向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題,為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向,使數(shù)學(xué)思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。

  二、任務(wù)教學(xué)法

  任務(wù)教學(xué)法的理念來源于外語教學(xué)實踐。20世紀(jì)80年代各國的外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐,提出一個具有重要影響的語言教學(xué)模式──任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)代教育所推崇的以人為本、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。在音樂教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表現(xiàn)能力,使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情尤其具有時代意義。如果要對任務(wù)教學(xué)法有深入的認(rèn)識,最好從任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)入手,去思考和理解一系列相關(guān)的學(xué)術(shù)問題和教學(xué)問題,并在音樂教學(xué)實踐中有意識地應(yīng)用。一種新型的教學(xué)方法,值得大家探究,但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)”教學(xué)法,任務(wù)教學(xué)不是萬能的,很多東西也不適合用任務(wù)教學(xué),所以,科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué),必須要認(rèn)真地研究,只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),仔細(xì)推敲每個知識點,為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中體驗自身的主體性,自主地去掌握知識、技能與方法,使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感,那么我們的教學(xué)才會事半功倍,讓我們共同努力,不斷探索,進(jìn)一步推動音樂教學(xué)不斷向前發(fā)展。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].浙江教育出版社,2002.

  [2]馬赫穆托夫,杜殿坤.現(xiàn)代的課[J].外國教育資料,1984(01).

  [3]吳彥軍,彭雨.任務(wù)型教學(xué)法注意事項之我見[J].科技信息(學(xué)術(shù)版),2007(2).

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