幼兒園素質(zhì)教育論文(2)
幼兒園素質(zhì)教育論文篇二
《談幼兒園的素質(zhì)教育》
摘 要：在幼兒教育中，教師要培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的想象力、自主能力和自我評價(jià)能力，拓展幼兒的活動空間;要參加各種學(xué)習(xí)班，努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育觀。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 幼兒教育 素質(zhì)培養(yǎng)
一、教師素質(zhì)培養(yǎng)
面對新的時(shí)代和新的變化，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的“四有”新人，是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。我認(rèn)為要發(fā)展幼兒教育必須從以下方面做起。
(一)進(jìn)行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。
幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。對于如何在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，我認(rèn)為要從以下方面入手。1.注重培養(yǎng)幼兒的觀察力;2.注重保護(hù)幼兒的好奇心;3.注重發(fā)展幼兒的想象力;4.注意發(fā)展幼兒的自主能力;5.注意培養(yǎng)幼兒的自我評價(jià)能力。
(二)進(jìn)行幼兒教育，要重視加強(qiáng)幼師的道德與專業(yè)教育。
為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)，對在職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育顯得越來越重要。繼續(xù)教育是各類幼兒教師不斷進(jìn)行教育思想、專業(yè)知識、技能的更新和補(bǔ)充拓寬的一種追加教育。為了適應(yīng)幼師發(fā)展社會化的需求，幼兒教師要加強(qiáng)以下方面的學(xué)習(xí)：1.必須加強(qiáng)專業(yè)的補(bǔ)償教育;2.必須加強(qiáng)專業(yè)的更新教育;3.必須加強(qiáng)專業(yè)的提高教育。
(三)進(jìn)行幼兒教育，我們應(yīng)該有大教育觀念。
大教育觀，既符合中國國情，又順應(yīng)時(shí)代幼兒教育的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)，對兒童的教育，不能僅依賴于學(xué)校，而應(yīng)是家庭、社區(qū)和社會配合學(xué)校一起進(jìn)行，這樣才能取得教育的合力效應(yīng)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，主要基于以下方面的原因。
1.家庭和社區(qū)，作為幼兒生活的主要文化環(huán)境，或者作為對幼兒產(chǎn)生作用的最“親近”的環(huán)境，對幼兒的影響相當(dāng)大。
2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，它的教育不是以書本為基礎(chǔ)，本身就是面向社會、面向幼兒的周圍環(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生在社會中、在生活中認(rèn)識事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會化的過程中發(fā)展。可以說，幼兒教育是一種完全的面向社會開放的教育。
3.家庭、幼兒園、社區(qū)和社會構(gòu)成的大環(huán)境是一種大體系，對幼兒進(jìn)行教育必須依賴這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間進(jìn)行交換和融合，幼兒園不能成為獨(dú)立的環(huán)境。
二、幼兒素質(zhì)培養(yǎng)
百年大計(jì)，教育為本，教育打基，教師為本。根據(jù)當(dāng)前幼兒教育改革的實(shí)際，對幼兒教育的要求發(fā)生變化，我們必須順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，把握現(xiàn)實(shí)，下工夫搞好幼兒的素質(zhì)教育，使幼兒在德、智、體、美方面全面發(fā)展。
在具體工作中應(yīng)按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，從而提高幼兒的素質(zhì)，為他們一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性。
由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心;在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發(fā)，事事都想占上風(fēng)。如我們班的兩個(gè)男孩上體育課時(shí)，同時(shí)搶一個(gè)皮球。他們都說自己最先拿到皮球，因此互不相讓，都抱著皮球不放并用腳踢對方。為了解決爭端，我說：“請把皮球給我，你們商量好誰先玩，或一起玩后我再給你們?！痹谶@里我并沒有對他們進(jìn)行諸如“好朋友不該打架“或“你們誰讓一讓，等一會兒再玩不可以嗎?”這類的說教，因?yàn)檫@樣做并不能解決問題，而是讓幼兒自己思考，并想出解決問題的辦法。過了幾分鐘，兩個(gè)男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒制定某些規(guī)則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規(guī)則更符合幼兒的需要，并且在制定規(guī)則的過程中提高幼兒發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的能力，讓幼兒體驗(yàn)到在幼兒園交往與生活是有紀(jì)律、有規(guī)則的，如果不遵守，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實(shí)現(xiàn)不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對規(guī)則意義的理解，提高自覺性，逐漸克服蠻橫、任性、自私自利的毛病。
(二)尊重幼兒自尊、多說“悄悄話”。
如果對常違反紀(jì)律的幼兒高聲訓(xùn)斥或?qū)ζ溥M(jìn)行懲罰(如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離)，這會嚴(yán)重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會從內(nèi)心產(chǎn)生“逆反心理”。長此以往，會使幼兒成為“油鹽不進(jìn)的四季豆”，對糾正幼兒不良行為極其不利。如有個(gè)女孩上課不聽講、愛講話，我叫她站起來改正了再坐下。她不理這一套，偏不站起來。我生氣地拉她起來，沒想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來。我拿她真沒辦法，只好隨她。有一天，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)她手里拿著玩具并和旁邊的小朋友講得津津有味，我連續(xù)提醒了三次她也沒聽見，于是我輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對她說：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒講話。把你的玩具給我玩一玩，放學(xué)后再給你，好嗎?”她愉快地把玩具給了老師，而且立即坐得端端正正。教師的作用不是指責(zé)、批評，更不是懲罰，而在于引導(dǎo)和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標(biāo)準(zhǔn)。老師不妨俯下身子對犯錯誤的孩子說“悄悄話”，孩子定會認(rèn)真聽你說，從而在不知不覺中懂得老師所講的道理，愉快地改正自己的錯誤。
(三)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。
每個(gè)幼兒都有優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)幼兒都希望被別人喜歡，任性、淘氣的幼兒也不例外。如平時(shí)淘氣、不聽話的廖藝，一大早就幫著我搬桌椅。我在上課時(shí)表揚(yáng)了他，并說：如果這一天你表現(xiàn)好，老師在放學(xué)時(shí)就獎勵你一朵大紅花。這一天，廖藝的表現(xiàn)較以往有了很大的進(jìn)步。老師要透過幼兒的任性、淘氣、不聽話的表面尋找他們內(nèi)心隱藏著的美好品質(zhì)，及時(shí)鼓勵、表揚(yáng)，幫助其糾正不良行為。
在做好家庭和幼兒園教育的同時(shí)，絕不能忽視社會這個(gè)大家庭對幼兒的影響，社會是個(gè)大課堂，各行各業(yè)、方方面面、生活中到處都是教育孩子的環(huán)境。同時(shí)社會又是復(fù)雜的，有好人有壞人，有好事有壞事，孩子一時(shí)難以分清，一旦步入誤區(qū)，后果不堪設(shè)想。因此，為了我們的孩子，為了我們的明天，讓全社會都應(yīng)承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，使幼兒教育規(guī)范化、科學(xué)化。
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