智慧教育相關(guān)苗費(fèi)論文范文
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智慧是我們進(jìn)行教育永恒的主題，教育的真諦在于啟迪智慧。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的智慧教育論文，希望能對大家有所幫助!
智慧教育論文篇一：《“智慧教育”在校園》
摘 要： 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育應(yīng)該是“有智慧”的教育，本文從打造“智慧型”教師隊(duì)伍、開設(shè)智慧課程、構(gòu)建智慧課堂、開展智慧德育活動、創(chuàng)造智慧校園五個(gè)方面闡述了“智慧教育”在校園的實(shí)踐，詮釋了“智慧教育”的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞： 智慧教育 內(nèi)涵 踐行
據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，新中國成立前的中國教育人才輩出：1948年高等教育學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生人數(shù)不到18萬，然而趙元任、陳宣格、趙忠堯、華羅庚、楊振寧、李政道、錢鐘書、錢學(xué)森等大師級人物卻已躋身世界科技文化的前沿。如今，每年高等學(xué)院的畢業(yè)生多達(dá)幾百萬，然而能嶄露頭角的卻屈指可數(shù)。造成這種局面的根源是什么?有識之士指出：中國教育與世界一流教育的差距是“中國教育注重的是知識的傳授，而發(fā)達(dá)國家的教育注重的是能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”。
注重“能力和創(chuàng)新”，實(shí)質(zhì)就是提倡中國教育必須走“智慧教育”之路。反思我們目前的教育，不難看出，我們的教育缺乏的就是智慧。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校的教育應(yīng)該是“有智慧的教育”，開設(shè)智慧課程，構(gòu)建智慧課堂，開展智慧德育活動，創(chuàng)造智慧校園，學(xué)校“智慧教育”任重而道遠(yuǎn)。
一、“智慧教育”的內(nèi)涵
“智慧”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是辨析判斷、創(chuàng)造發(fā)明的能力。有知識不等于有智慧，一個(gè)人可能通古博今，學(xué)富五車，但是不一定是有智的，他可能沒有自己的見解和探索。掌握了很多的技能也不等于擁有智慧，他可能思想貧乏，缺乏信仰，沒有對真善美的渴望。我們提倡的智慧教育是“尊重生命，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)思維力、優(yōu)化性格的素質(zhì)教育”。
二、“智慧教育”的實(shí)踐
智慧是教育永恒的主題，教育的真諦在于啟迪智慧。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育質(zhì)量直接影響其他階段教育的水平和質(zhì)量;小學(xué)階段是少年兒童身體和智力快速發(fā)育的時(shí)期，小學(xué)教育將為學(xué)生一生的成功與幸福發(fā)揮奠基作用。作為小學(xué)教師，我們都深刻意識到要全心實(shí)施智慧教育，讓智慧引領(lǐng)教育、伴隨教育，讓教育充滿智慧、生成智慧，使教育智慧內(nèi)化為師生的內(nèi)在品質(zhì)，創(chuàng)造性地以最少的時(shí)間、體力和智力的支出取得最優(yōu)的教育教學(xué)效果，以至于達(dá)到師生心靈與心靈的碰撞、生命與生命的對話、精神與精神的相遇、情感與情感的交融、智慧與智慧的砥礪。
1.打造“智慧型教師”隊(duì)伍
學(xué)校開展智慧教育，首先必須擁有一支“智慧型教師”隊(duì)伍。什么是“智慧型教師”呢?智慧型教師能從實(shí)際出發(fā)，能主動駕馭教育的規(guī)律，有價(jià)值追求，有人文關(guān)懷，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力，能將自身智慧與先進(jìn)的教育理論融為一體，對問題有深層思考。那么，如何打造“智慧型教師”隊(duì)伍呢?
(1)轉(zhuǎn)變觀念，消除職業(yè)倦怠感。工作在教學(xué)一線的小學(xué)教師們很辛苦，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。那么如何保持教師的工作熱情呢?我認(rèn)為學(xué)校必須以師德建設(shè)為本，經(jīng)常開展各種形式的師德教育主題活動，教育廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，這樣的教育雖然略顯蒼白，但能起些作用。學(xué)校要讓老師們意識到國家的進(jìn)步還是靠我們這些普通的教師，我們的工作承載著民族的期望，教師的前途會越來越好，從而讓老師們在心態(tài)上把教育當(dāng)做是信仰，當(dāng)做事業(yè)，教育老師們要像魏書生一樣把教育當(dāng)做可以創(chuàng)新的科學(xué)，真正為教育出力。
(2)注重積累。積累是教育智慧的文件夾，如何進(jìn)行有價(jià)值的積累呢?葉瀾先生說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思就有可能成為名師。”可見反思的作用多么不一般，如果一位老師每節(jié)課后都寫反思，經(jīng)常參加案例反思的交流等活動，那么他就能很快地成長起來。我們要求教師每個(gè)學(xué)期做到“六個(gè)一”：提供一篇精品教案，承擔(dān)一節(jié)研究課，記錄一個(gè)教學(xué)故事，整理一份課堂教學(xué)實(shí)錄，撰寫一篇課題研究論文，總結(jié)一個(gè)智慧學(xué)生培養(yǎng)典型個(gè)案，記錄自己的教育智慧，長此以往可讓教師的智慧教育經(jīng)驗(yàn)不斷積累，理論素養(yǎng)不斷提高。
(3)加強(qiáng)科研。科研是教學(xué)的營養(yǎng)液。智慧型教師必須有科研智慧?？蒲凶龅煤蒙险n時(shí)就能得心應(yīng)手。盧大儒博士曾說：“很難想象只做教學(xué)不做科研的老師能真正教好書。不會搞科研的教師講課再好也好不到哪去。”“應(yīng)該拓寬知識范圍，不僅在自己學(xué)科領(lǐng)域里要做得深，還要了解其他學(xué)科的進(jìn)展，緊緊跟蹤在學(xué)科最前沿，才能教好書。”學(xué)校應(yīng)積極組織教師深入開展教學(xué)課題研究，借助課題研究促進(jìn)科研活動，這些活動都是提升教師素質(zhì)的有效手段。
2.開設(shè)智慧課程
課程，是學(xué)校教育的主體，也是學(xué)生接受知識與文明的媒介。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，近年來我校結(jié)合孩子的成長需求和學(xué)校特色，在低年級實(shí)施洪恩幼兒英語口語訓(xùn)練，中年級推行語文“海量閱讀”，高年級開發(fā)以校園植物為內(nèi)容的校本教材，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活都成為課程，這些有特色的“校本課程”不僅豐富了教育資源，而且真正體現(xiàn)了智慧教育的“大課程”觀。
3.構(gòu)建智慧課堂
實(shí)施智慧教育，培養(yǎng)智慧型學(xué)生，其主陣地是課堂。構(gòu)建“智慧課堂”是實(shí)施“智慧教育”的關(guān)鍵。那么，怎么樣的課堂才是“智慧課堂”呢?在智慧課堂上，教師與學(xué)生建立的是一種平等對話、交往的關(guān)系，課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是一個(gè)充滿生機(jī)與活力，允許學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開”的過程，是智慧生成的沃土，是師生共同發(fā)展的精神家園。那么，如何構(gòu)建智慧的課堂呢?我認(rèn)為對于智慧課堂的理解和把握，其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個(gè)方面：一是要抓住課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需要性;二是在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。
(1)智慧課堂洋溢著和諧的學(xué)習(xí)氛圍。智慧是植根于愛的，在充滿智慧的課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)充分尊重和寬容學(xué)生，懂得欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，從而使學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。 (2)智慧課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。我們要研究如何有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教師多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)及對可能出現(xiàn)的“意外”預(yù)先想好的對策、對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋等都將直接觸發(fā)學(xué)生智慧地學(xué)。
(3)智慧課堂應(yīng)重視動態(tài)生成。“動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。
(4)智慧課堂應(yīng)追求高效教學(xué)。“高效教學(xué)”，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
4.開展道德智慧教育活動
當(dāng)今，在物質(zhì)文明巨大發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了多元文化體系和價(jià)值觀并存與沖突的局面，社會上出現(xiàn)了享樂主義、功利主義、物質(zhì)主義等傾向。為此，如何發(fā)展學(xué)生的道德理性能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力和道德選擇能力，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的道德關(guān)系，成為時(shí)代對學(xué)校德育提出的客觀要求。我校德育工作積極開展道德智慧教育活動，提倡“人人說好三句話、做好三件事”、開展“關(guān)注留守兒童，創(chuàng)設(shè)愛的藍(lán)天”等道德智慧活動，讓道德智慧活動成為學(xué)校德育工作的有效途徑。
5.創(chuàng)造智慧的校園環(huán)境
智慧教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。人的智慧生成和智慧發(fā)揮是需要環(huán)境的，因而學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)智慧型的校園環(huán)境，讓智慧充盈著每一個(gè)角落，讓人置身其中有著寬松、自由、愉悅的感受，有創(chuàng)造的沖動。那么如何創(chuàng)造智慧的校園環(huán)境呢?第一，創(chuàng)造寬松和諧的人文環(huán)境，學(xué)校要民主管理，尊重民意，平等地對待每一個(gè)人，營造和諧的人際關(guān)系。第二，要有激勵機(jī)制，尊重每一個(gè)人的勞動，欣賞每一個(gè)人的個(gè)性特長，及時(shí)鼓勵師生創(chuàng)新。第三，有一種自由、安全的心理環(huán)境，少一些不必要的束縛，多一些自由發(fā)揮的空間，少一些責(zé)備求全，多一些寬容接納，消除師生的心理壓力。第四，營造智慧教育的文化氛圍，校園的裝飾打扮要有智慧教育的文化內(nèi)涵，讓智慧教育時(shí)時(shí)處處都在凝聚人和激勵人。
踐行“智慧型”教育，培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”，是我們教育工作者永恒的目標(biāo)，“智慧教育”引導(dǎo)著我們繼續(xù)探索與實(shí)踐，“智慧”之花將持續(xù)盛開。
參考文獻(xiàn)：
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智慧教育論文篇二：《大數(shù)據(jù)與智慧教育》
摘 要：智慧教育是教育信息化發(fā)展的最新愿景。教育大數(shù)據(jù)匯聚存儲了教育領(lǐng)域的信息資產(chǎn)，是發(fā)展“智慧教育”最重要的基礎(chǔ)，而數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)是連接教育大數(shù)據(jù)與智慧教育的橋梁。建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧教育教學(xué)，需要從教育網(wǎng)絡(luò)大平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革、課程教學(xué)方式創(chuàng)新、教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)過程分析、學(xué)校教育系統(tǒng)重構(gòu)等多個(gè)角度去推動。
關(guān)鍵詞：教育信息化;大數(shù)據(jù);智慧教育;學(xué)習(xí)分析技術(shù)
數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時(shí)代社會發(fā)展最重要的資產(chǎn)，但在另一面，各種網(wǎng)絡(luò)終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中表現(xiàn)出無序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結(jié)構(gòu)化，價(jià)值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球(Smart Planet)的概念，采用新的信息處理技術(shù)把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚與分析，為人類生產(chǎn)、管理、消費(fèi)等不同領(lǐng)域提供“智慧”，為人類社會實(shí)現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領(lǐng)域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。
一、大平臺大數(shù)據(jù)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)
實(shí)現(xiàn)智慧教育的前提是應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，推動教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲與處理，形成教育大平臺與大數(shù)據(jù)。國家教育信息化規(guī)劃中提出來的“兩平臺”(國家教育資源公共服務(wù)平臺、國家教育管理公共服務(wù)平臺)建設(shè)、基于云計(jì)算理念的智慧校園建設(shè)、大規(guī)模開放在線課程教學(xué)實(shí)踐，在教育信息化建設(shè)的不同層次上為建設(shè)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。
1.國家教育信息化“兩平臺”與大數(shù)據(jù)匯聚
國家教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺是目前國家在建的兩個(gè)教育大平臺，其目標(biāo)是匯聚教育管理、教學(xué)支持領(lǐng)域的海量信息，形成有效支持教育教學(xué)過程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國家教育資源公共服務(wù)平臺采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈幾種方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的匯聚;國家教育管理公共服務(wù)平臺采用學(xué)生和教師“一人一號”、學(xué)校“一校一碼”的思路，全面準(zhǔn)確地匯聚全國學(xué)生、教師和學(xué)校辦學(xué)條件的動態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。
2.云計(jì)算理念下的“智慧校園”建設(shè)
傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計(jì)算為新時(shí)期的教育信息化建設(shè)帶來了新思路。“集中力量辦大事”、“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)?；诮逃频男畔⒒到y(tǒng)建設(shè)，對傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，將促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)的深刻變革。應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)開發(fā)的教育信息服務(wù)平臺，有助于將越來越龐大復(fù)雜的教育管理、教務(wù)教學(xué)、課改教研、教育資源、安全管理等應(yīng)用，抽象為簡單、個(gè)性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗(yàn)的應(yīng)用，讓每一個(gè)用戶都可以通過個(gè)人電腦、移動終端、數(shù)字電視等設(shè)備訪問所關(guān)注的教育服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)。
3.基于開放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會化課程學(xué)習(xí)
近年來大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學(xué)習(xí)模式、MOOC(Massive Open Online Course)社會化學(xué)習(xí)模式，以更大范圍的開放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開放教育課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等等，突破了以學(xué)校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS(Learning Management System)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會化深度協(xié)作的開放式教育平臺，實(shí)現(xiàn)了人類有史以來最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)大平臺。
二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧教育教學(xué)
教育信息化語境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過來的。IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運(yùn)行方式都實(shí)現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國家、不同研究團(tuán)體也將賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，它最終將是信息時(shí)代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來教育的常態(tài)。
1.智慧教育的發(fā)展愿景
最早倡導(dǎo)智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認(rèn)為未來智慧教育的內(nèi)涵是[1]：(1)以學(xué)生為中心：教學(xué)活動以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì);關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展;(2)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析：對教學(xué)、教育資源的科學(xué)分配、集中管理、實(shí)時(shí)監(jiān)測;“對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與技能水平的實(shí)施評估和考量;針對不同角色的實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，支持管理方(教育局)、服務(wù)方(學(xué)校、第三方教育機(jī)構(gòu))、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計(jì)分析;(3)集成管理：對教學(xué)過程和管理過程的集成化操作和處理;對教育輔助設(shè)施的智能化管理;對優(yōu)秀教育教學(xué)管理體制、流程和規(guī)范的快速復(fù)制和推廣;對個(gè)人和群體教育信息的完整性記錄和管理;(4)多樣化的互動式體驗(yàn)：多樣化的教學(xué)工具和方式;無地域和時(shí)間限制的公眾在線學(xué)習(xí);互動式的、體驗(yàn)式的教學(xué)模式;(5)共享資源：高度集成的資源共享;隨處隨時(shí)可得的優(yōu)質(zhì)資源。
韓國政府發(fā)展智慧教育(SMART Education)的目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會中能夠引領(lǐng)國際社會，具有創(chuàng)造力和個(gè)性的全球化人力資源。韓國認(rèn)為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個(gè)性化教與學(xué)。SMART的內(nèi)涵包括：Self-directed(自我導(dǎo)向);Motivated with fun(通過興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī));Adaptive based on level(支持分層適應(yīng)式教學(xué));Resource Free(豐富的免費(fèi)教學(xué)資源);Technology embedded(技術(shù)融入)。
臺灣學(xué)者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach(以學(xué)生為中心的教學(xué))、Motivate students to learn(通過多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī))、Accessing online education(無處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會)、Resource availability and diversity(豐富的學(xué)習(xí)資源)、Technology support and service(技術(shù)支持與服務(wù))。
由此可見，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動信息時(shí)代的教與學(xué)變革，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)與智慧發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決問題的途徑
基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)是實(shí)現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學(xué)者對學(xué)習(xí)分析技術(shù)(Learning Analytics)的定義，學(xué)習(xí)分析指的是對學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，以評估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展，預(yù)測未來表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)可以來自學(xué)生的顯性或隱性學(xué)習(xí)行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動、論壇發(fā)帖等。目前學(xué)習(xí)分析技術(shù)已引起全球教育界的關(guān)注，美國教育部教育技術(shù)辦公室2012年10月發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升教與學(xué)：議題簡述》(Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief)一文，提出應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題的一些基本途徑，明確了學(xué)習(xí)過程八大領(lǐng)域問題的解決途徑[4]：學(xué)習(xí)者知識模型(學(xué)習(xí)者的前序知識、高層次思維掌握情況如何);學(xué)習(xí)者行為建模(學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否是主動、有意義的);學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)建模(學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意嗎?);學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案(學(xué)習(xí)者喜歡加入什么樣的學(xué)習(xí)小組?);知識領(lǐng)域建模(如何保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次?如何建立這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑?);學(xué)習(xí)要素和設(shè)計(jì)原則分析(哪些要素能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?哪些設(shè)計(jì)最符合學(xué)習(xí)者?);趨勢分析(哪些方面發(fā)生變化了?如何發(fā)生變化的?);適應(yīng)性和個(gè)性化分析(如對學(xué)習(xí)者的下一步建議等)。
3.可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析技術(shù)
廣受全球關(guān)注的可汗學(xué)院的成功有三個(gè)因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學(xué)流程(由傳統(tǒng)的教學(xué)過程優(yōu)化為技術(shù)支持的“先學(xué)后教”)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用?？珊箤W(xué)院平臺提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析功能，其教學(xué)活動分為學(xué)業(yè)成就(Accomplishments)、重要統(tǒng)計(jì)(Vital Statistics)、社區(qū)(Community)三個(gè)部分，每次進(jìn)入學(xué)習(xí)頁面都提示“建議的下一個(gè)學(xué)習(xí)活動”。系統(tǒng)隨時(shí)監(jiān)測各學(xué)習(xí)者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)的教學(xué)視頻被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊時(shí)，要意識到這可能對學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)?？珊箤W(xué)院為應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進(jìn)教學(xué)提供了一個(gè)典型、成功的案例。
三、智慧教育的發(fā)展路徑
信息技術(shù)對教育的“革命性影響”產(chǎn)生了沒有?如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學(xué)模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時(shí)代的學(xué)校教育模式真正適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時(shí)代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛深入的實(shí)踐。
1.以促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)(Smart Learning)為核心
美國教育部在《美國教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃2010》(簡稱NETP2010)中，提出了以“應(yīng)用技術(shù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)”作為促進(jìn)美國教育系統(tǒng)變革的路徑，其關(guān)鍵是以使用技術(shù)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)做出改變，繼而促使課程、教師、學(xué)校、政策等要素做出相應(yīng)的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：(1)建立面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模型。重新審視信息時(shí)代的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們需要學(xué)什么和怎么學(xué)，21世紀(jì)需要怎樣的學(xué)習(xí)，信息時(shí)代需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是將21世紀(jì)的技術(shù)引入到有意義學(xué)習(xí)中，推動和鼓勵每個(gè)年齡段的學(xué)生取得成就，讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都享有參與式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者;(2)用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評價(jià)。其目標(biāo)是各級教育系統(tǒng)將充分利用技術(shù)的力量來測量各要素，尤其是學(xué)生的21世紀(jì)技能和復(fù)雜思維能力，并使用評價(jià)所得的數(shù)據(jù)來促進(jìn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。(3)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)方式變革。技術(shù)可以為教師團(tuán)隊(duì)提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動等，幫助學(xué)校發(fā)展具有在線教學(xué)技能的師資力量。NETP2010提出了一個(gè)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(4)完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，通過整合新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、開放教育資源等，為師生提供隨時(shí)隨地的支持服務(wù)。(5)不斷測量和改進(jìn)教育系統(tǒng)，提高學(xué)校的生產(chǎn)力。用技術(shù)重構(gòu)教育系統(tǒng)的基本過程與結(jié)構(gòu)，從衡量“在座位上的學(xué)習(xí)時(shí)間”轉(zhuǎn)移到衡量“學(xué)習(xí)效率”，充分利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。這種由“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”驅(qū)動的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對推動我國智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價(jià)值。
2.基于云計(jì)算的信息化建設(shè)模式
基于云計(jì)算、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術(shù)的教育系統(tǒng)讓教育信息化進(jìn)入了全新發(fā)展的階段。利用云計(jì)算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行整合與優(yōu)化，建構(gòu)教育云服務(wù)平臺，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學(xué)的智能決策、實(shí)施、評價(jià)等全過程。在教育云時(shí)代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學(xué)生都能隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動教育評估、教育決策，創(chuàng)新教育實(shí)踐，為教育教學(xué)過程的智能化支持提供了巨大機(jī)遇。 3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學(xué)模式創(chuàng)新
借助海量開放教育資源、大平臺(如國家資源公共服務(wù)平臺)，學(xué)生不再局限于在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，云平臺的各種資源為學(xué)生提供了一個(gè)無墻的課堂。各種新型的課程教學(xué)方式，將突破學(xué)校教學(xué)時(shí)空的局限，推動學(xué)校的教學(xué)模式由封閉走向開放。在課程教學(xué)組織方式上，從結(jié)構(gòu)化良好的封閉式課堂教學(xué)逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學(xué)，教學(xué)時(shí)空、師生關(guān)系進(jìn)一步多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學(xué)時(shí)空，構(gòu)建了一個(gè)“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng);MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學(xué)。在課程評價(jià)方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力評估，將為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化、有效的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。這些課程教學(xué)模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實(shí)踐。
四、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標(biāo)，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時(shí)代教育發(fā)展的未來。
智慧教育論文篇二：《試談智慧教育現(xiàn)狀》
摘要：當(dāng)前教育信息化正進(jìn)入融合創(chuàng)新的發(fā)展新階段，在這創(chuàng)新發(fā)展階段的教育越來越要求技術(shù)以智慧性方式推進(jìn)教育變革，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，智慧教育成為信息化教育應(yīng)用的一個(gè)新范式。該文通過國內(nèi)外文獻(xiàn)，分析智慧教育在國內(nèi)研究現(xiàn)狀，從知識傳遞的角度提出智慧教育發(fā)展策略，以期對我國智慧教育的發(fā)展與建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞：智慧教育;智慧學(xué)習(xí)
1 概述
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以前有未有的速度向前發(fā)展，為我們生活的各個(gè)方面帶來了全新的變化，促進(jìn)硬件設(shè)備和無線寬帶通信成本愈加低廉，技術(shù)應(yīng)用更為方便與普遍。這些技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為我們教育信息化深度發(fā)展提供了充分條件，也為我們智慧教育提供了契機(jī)與挑戰(zhàn)。
無線網(wǎng)絡(luò)、傳感技術(shù)、機(jī)器人、3D打印機(jī)和多屏技術(shù)等，為智慧教室的建設(shè)提供了豐富的條件，從而為實(shí)現(xiàn)智慧教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這信息技術(shù)與課程深度融合環(huán)境下，人們越來越關(guān)注如何利用信息技術(shù)建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，最終達(dá)到深度知識建構(gòu)，培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才?智慧教育正在這一矛盾中孕育而生。
本文擬對智慧教育概念、智慧教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，提出智慧學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為要促進(jìn)智慧教育與教學(xué)一線相結(jié)合，必須把教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)理念相結(jié)合[1]，這樣才能使得智慧教育落地生根、開花結(jié)果。
2 智慧教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀
2.1智慧教育的內(nèi)涵
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域深入應(yīng)用與推廣，使得我們教育被賦予新的內(nèi)涵和特征，各個(gè)領(lǐng)域的研究者分別從各個(gè)不同領(lǐng)域開始探究智慧教育的內(nèi)涵，如教育技術(shù)領(lǐng)域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進(jìn)行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵：通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(Smart Learning Environments)，運(yùn)用智慧教學(xué)法(Smart Pedagogy)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)(Smart Learning)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能(High Intelligence)和創(chuàng)造力(Productivity)的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。[2]
我國學(xué)者靖國平從教育視角提出廣義智慧教育，認(rèn)為智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含：即理性(求知求真)智慧的教育、價(jià)值(求善求美)智慧的教育和實(shí)踐(求實(shí)求行)智慧的教育，這三個(gè)既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系。教育的根本宗旨在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長為理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一體。[3]
綜上所述，本人認(rèn)為智慧教育既具有“教育的智慧”屬性，還具有“信息技術(shù)智慧”屬性。信息技術(shù)屬性是手段，通過信息化手是促進(jìn)教育和人的智慧發(fā)展。智慧教育的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，通過信息化手段構(gòu)建并創(chuàng)新有效的智慧教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化和體驗(yàn)化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和合理資源分配機(jī)制，多層次培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者信息化應(yīng)用能力和問題解決能力。在數(shù)字教育階段的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在智慧教育的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的隨時(shí)隨地的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧建構(gòu)。
2.2智慧教育研究現(xiàn)狀
1) 國內(nèi)外智慧教育案例分析
(1) 美國北卡羅來納州――個(gè)性化云
在美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展的教育云計(jì)算項(xiàng)目，該項(xiàng)目通過云計(jì)算技術(shù)，多所學(xué)校間實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，學(xué)生可以根據(jù)各自的不同情況為自己設(shè)定不同的學(xué)習(xí)路徑，既可以選擇本校的課程，也可以選擇其他學(xué)校的課程。該州所采取的做法的好處學(xué)校就不需要管理云端復(fù)雜的技術(shù)架構(gòu)，而只需要提供開放的標(biāo)準(zhǔn)，使得其教學(xué)資源、方法、工具能夠在網(wǎng)絡(luò)上被購買支付、被使用。[4]
(2) 新加坡――智慧教育
新加坡在其 iN2015 計(jì)劃中提出實(shí)施智慧教育計(jì)劃[5]，該計(jì)劃目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會多樣化需求的學(xué)生。在新加坡2015計(jì)劃中，主要通過 EdVantage 項(xiàng)目的實(shí)施來落實(shí)，目標(biāo)是提供一個(gè)延伸至課堂以外的以學(xué)習(xí)者為中心的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，包括三部分：(1) Iaccess，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會;(2) Ilearn，為學(xué)習(xí)者提供交互式數(shù)字學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化學(xué)習(xí);(3) Iexperince，通過整合各類應(yīng)用程序和信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供交互式智能學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在該項(xiàng)目中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程評價(jià)。
(3) 韓國――與傳統(tǒng)并行的數(shù)碼教科書
韓國《智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略》中指出：自2015年起，韓國將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，在一線學(xué)校正式實(shí)施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統(tǒng)教科書將從學(xué)校消失，取而代之的是數(shù)碼教科書，學(xué)生們可以通過計(jì)算機(jī)、智能平板、智能電視等各種數(shù)碼終端靈活使用。特別強(qiáng)調(diào)電子課本的設(shè)計(jì)與學(xué)生智慧學(xué)習(xí)(smart learning)之間的關(guān)系。[6] 韓國智慧教育戰(zhàn)略體系的核心是數(shù)字教科書的普及推廣，期望通過教材的徹底革新來帶動整個(gè)教育體系的升級改造。
(4) 南京――智慧教育
南京“智慧教育”系統(tǒng)在硬件部署、軟件應(yīng)用、服務(wù)方式等多方面可以緊密依靠南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心云計(jì)算平臺所提供的 Saas、Paas、Iaas 服務(wù)，進(jìn)行建設(shè)。信息技術(shù)應(yīng)用深入開展，鎮(zhèn)海教育門戶網(wǎng)站成為全區(qū)教育系統(tǒng)信息發(fā)布、政務(wù)公開、資源共享、業(yè)務(wù)交流的重要平臺，E- MAIL、FTP、DNS、區(qū)域版殺毒軟件、VOD視頻點(diǎn)播、音頻點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)直播等應(yīng)用全面展開。
2) 綜合國內(nèi)外我國智慧教育案例分析，智慧教育建設(shè)主要存在以下問題
(1) 重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而忽視軟實(shí)力的發(fā)展。智慧教育的大部分資金都投入在智能設(shè)備的購買和資源的建設(shè)，而對創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)開發(fā)，公共教育資源標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)和教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的資金相對較少，所以有效的智慧教育系統(tǒng)沒有被完全建好，這對于實(shí)現(xiàn)智慧教育將是一重大挑戰(zhàn)。[8]
(2) 信息孤島，各個(gè)學(xué)校內(nèi)容資源可以共享。[9]但是這與我們《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》目標(biāo)校校通還有差距，特別是高校資源的建設(shè)，還存在低質(zhì)量教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，而高質(zhì)量教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享。
(3) 目前智慧教育的建設(shè)方案主要是由教育資源出版公司和電子學(xué)習(xí)(e-learning)公司和政府一起合作承建。這相對于智慧教育的目標(biāo)，這些力量有些薄弱，應(yīng)該需要更多學(xué)科的專家參與，共同建設(shè)智慧教育建設(shè)方案。
(4) 教育體制保障問題。由于智慧教育從提出到應(yīng)用時(shí)間比較短，目前還只是處于建設(shè)和實(shí)驗(yàn)階段，對于教學(xué)評價(jià)還仍借原有的教育評價(jià)體制、教育管理體制等，這些與智慧教育重視學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心建設(shè)不相適應(yīng)的問題。
(5) 我國現(xiàn)階段智慧教育的建設(shè)都是以政府和學(xué)校為中心，從上往下的方式。而智慧教育的目標(biāo)是賦予學(xué)生于智慧，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、體驗(yàn)式地進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以我們在智慧教育建設(shè)時(shí)應(yīng)該從下向上的方式進(jìn)行建設(shè)，充分考慮學(xué)生特征與學(xué)習(xí)方式。
智慧教育目標(biāo)是通過信息化手段賦予于學(xué)生智慧。一個(gè)完整的智慧教育系統(tǒng)，必須包括教師、數(shù)字資源、信息學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者，所以要促進(jìn)智慧教育向前發(fā)展，還需要更多研究智慧教育環(huán)境下教師信息技術(shù)技能、信息化教學(xué)策略及信息化學(xué)習(xí)策略的研究。
3 智慧教育的發(fā)展策略
如何使智慧教育的發(fā)展促進(jìn)更好的創(chuàng)新型人才的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們一直探究的問題。該文根據(jù)錢學(xué)森“大成智慧”的理念以及智慧教育存在的問題，以下往上的發(fā)展方式，從知識傳遞角度出發(fā)，結(jié)合影響智慧教育環(huán)境因素，提出智慧教育發(fā)展策略。
在教育系統(tǒng)中，知識的傳遞是連接師生的橋梁，是整個(gè)教育過程中重要的因素。知識傳遞是以學(xué)習(xí)活動為媒介的，學(xué)習(xí)活動主要由：學(xué)習(xí)者、教師、資源、評價(jià)、工具五個(gè)維度而展開，如圖1所示。該文分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者、工具、評價(jià)五個(gè)維度提出智慧教育發(fā)展策略。
1) 在教育機(jī)構(gòu)中首先建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的、個(gè)性化的、交互式、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。
豐富的、智能的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將能更有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。在智慧教育發(fā)展中，通過結(jié)合人工智能技術(shù)、上下文情景技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠識別學(xué)習(xí)者特征，感知學(xué)習(xí)情景，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，并在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的發(fā)展使資源的使用變得更加方便。但并不是說擁有了這些技術(shù)就有了相關(guān)的資源或這些資源就是好的資源。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，以富媒體和交互性呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。例如賈斯珀案例，把一系列的科學(xué)、物理、化學(xué)等知識設(shè)置在具體情景中，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題處理能力。同時(shí)在資源中實(shí)現(xiàn)語義檢索，利用語義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)知識體系，可以實(shí)現(xiàn)知識化、智能化的搜索。這樣同學(xué)們平時(shí)討論、發(fā)言的資源在合理地組織下也能發(fā)揮巨大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源師生共建。
2) 提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)策略，加強(qiáng)教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。
隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，有很多人過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)使用，而忽視教師的主導(dǎo)作用。認(rèn)為教師只是課前的資源制作者和發(fā)布者。顯然這一觀點(diǎn)與智慧教育觀念相背。所以再智能的教育，都不能缺乏優(yōu)秀的教師。祝智庭[2]認(rèn)為智慧教育以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)。在智慧教育中，教師要更加結(jié)合信息技術(shù)，建構(gòu)文化共享(倫理、責(zé)任、價(jià)值認(rèn)同、利益觀)的學(xué)習(xí)共同體，提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和實(shí)踐機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)。所以在智慧教育中，我們需要更好的發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用技能，運(yùn)用信息技術(shù)，積極引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生和智慧行為的涌現(xiàn)。
3) 培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任意識，提供信息化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自我組織能力。
很多文獻(xiàn)研究都關(guān)注智慧學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件，而忽視學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的事，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，首先需要為學(xué)習(xí)者提供更多的真實(shí)感、責(zé)任感、安全感，同時(shí)還要求學(xué)習(xí)具備一定的自我組織能力和學(xué)習(xí)策略。所以在智慧教育系統(tǒng)中，我們除了創(chuàng)建學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與式學(xué)習(xí)，縮短“認(rèn)知鴻溝”和“經(jīng)驗(yàn)鴻溝”，調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感動力系統(tǒng)和認(rèn)知意動投入，要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)方式，提供具體的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)。同時(shí)為了更好的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集體責(zé)任意識，認(rèn)識知識的建構(gòu)不是個(gè)人的事情，而是集體的事，在進(jìn)行知識建構(gòu)中，根據(jù)個(gè)人要不停地向集體知識進(jìn)行貢獻(xiàn)，這也是錢學(xué)森所指的每個(gè)人貢獻(xiàn)自己所學(xué)的新知識，大家一起共同進(jìn)步。
為了能夠更好的鍛煉學(xué)習(xí)者的自組織能力，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助信息技術(shù)，提供多樣化工具，同時(shí)教師給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)者通過這些幫助服務(wù)，漸漸鍛煉出很強(qiáng)的自組織學(xué)習(xí)能力。
4) 建立方便、便捷的協(xié)作會話工具和知識建模工具
在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，工具是師生、生生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的橋梁。通過協(xié)作會話工具和知識建模工具，可以保證學(xué)習(xí)活動順利的進(jìn)行，知識建構(gòu)。然而在大量的學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，大多數(shù)都考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺化、動態(tài)的呈現(xiàn)，而忽視學(xué)習(xí)工具的建立。如在韓國智慧教育中，有專門研究基于電子課本學(xué)習(xí)工具的分析，通過分析基于電子課本的注釋功能及應(yīng)用，來探討學(xué)習(xí)工具在知識建構(gòu)中的重要性。
5) 建立電子學(xué)習(xí)檔案袋過程評價(jià)機(jī)制。
智慧教育是借助信息技術(shù)手段賦予學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在智慧教育實(shí)驗(yàn)基地，要建立符合智慧教育理念的評價(jià)體制和評價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在《design of a structured plug-in smart education system》文獻(xiàn)中，指出智慧教育系統(tǒng)必須包括即時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，對存儲在數(shù)據(jù)庫關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案袋(注意力、理解力、參與、交互、答疑等情況)進(jìn)行評價(jià)，通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體、全面的評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
4 小結(jié)
隨著教育信息化深度融合，實(shí)現(xiàn)教育信息化持續(xù)良好的發(fā)展越發(fā)顯現(xiàn)出其重要性和迫切性。智慧教育將利用智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段，創(chuàng)建具有一定智慧特性的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)人、科技和社會文化的高度融合，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善。
參考文獻(xiàn)：
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