生物教育方面的論文(2)
生物教育方面的論文篇二
《生物學科創(chuàng)新教育過程的探索》
摘 要：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)達興旺的不竭動力。”由此可見，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當代教育的首要任務，首先是對我們教育工作者提出了一個新的使命。
關鍵詞：生物學科; 創(chuàng)新教育; 探索
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631(2012)08-0174-01
創(chuàng)新教育涉及到教育的方方面面，但主要的是要以素質(zhì)教育為導向，以課堂教學為主陣地，以優(yōu)化教學過程為突破口。教學中，教與學是同一個過程的兩個方面，教師的教要體現(xiàn)主導作用，學生的學要體現(xiàn)主體作用。中學生物教學過程大致可分為：觀察感知——領會理解——鞏固記憶——應用技能——思維創(chuàng)造五個階段。這五個階段既是教師指導的基本程序，也是學生學習的基本方法。
一、認真觀察，提出要求
感知就是感覺和知覺的總稱。觀察是感知的一種特殊形式。人常說“處處留心皆學問”，只有留心去耳聞、目睹、手觸、品嘗……即留意去感知、去觀察，才能獲得大量的信息，為進一步理解事物的本質(zhì)提供豐富的感性材料，幫助學生理解不易掌握的知識，以提高學生的學習興趣。
觀察的內(nèi)容可根據(jù)教材內(nèi)容而定，必須是選擇有針對性的內(nèi)容讓學生進行觀察。如《葉的形態(tài)》一節(jié)的教學，課前讓學生觀察。觀察葉要給學生提出要求，看清葉怕各部分結(jié)構(gòu)，采集回來多種形狀的葉。
觀察的方式有多種，野外觀察、實驗室觀察、家庭觀察等。觀察的對象(材料)，可是活的生物體，可以是標本掛圖或模型。觀察的要求不宜過多、過難，要簡便易行。因為它的目的必定是讓學生獲得初步的感性認識，是為上新課、傳授新知識、理解基本概念的必要準備。
二、加強理解，啟發(fā)思維
領會是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反映過程。就學生而言，是關于教材內(nèi)容直接映象的形式與抽象化的過程(教材內(nèi)容的直接印象往往與有關的感性材料熔為一體)。知識的領會過程也是由感性到理性的認識過程。理解是領會的高級階段，理解的過程，就是學生動腦筋思考，把知識學懂學會的過程(在這里應該指出的是學生思維不能包辦代替)，理解是在感知的基礎上借助于思維來實現(xiàn)的。感知和觀察、思維活動均是理解的前提條件，感知和觀察學生已具備，積極思維如何實現(xiàn)，這就是要靠教師的啟發(fā)引導來實現(xiàn)。啟發(fā)引導的方式得當，就能調(diào)動學生積極思維。學生思維要給于一定的時間和空間。
如果學生將感性材料與教材內(nèi)容中的知識點不能緊密地聯(lián)系在一起進行思維，教師可列舉感性材料與知識點之間聯(lián)系的有關事例，促使學生達到正確理解。如在進行《種子》一節(jié)教學中，可給學生提出這樣一個問題：“為什么說我們平時吃的豆芽實際上是豆根菜呢?學生如果理解困難，原因可能有兩種：一種原因是學生對種子的結(jié)構(gòu)缺乏理解，另一種是學生忽視了已觀察到的感性材料——種子的萌發(fā)現(xiàn)象。這時啟發(fā)引導就要分為兩個環(huán)節(jié)來進行。第一，讓學生復習種子的結(jié)構(gòu)(主要是胚芽、胚軸、胚根)的基本概念。第二，提醒學生對豆類萌發(fā)過程(注意，胚根與胚芽發(fā)育先后問題)的理解。這樣以來，學生通過積極思維，問題自然迎刃而解。
三、強化記憶，掌握方法
領會是鞏固的前提條件，鞏固的過程，同時也是進一步加深領會的過程。領會與鞏固是同一過程相互依存、互為條件的過程。
學生在掌握知識的同時也就開始了記憶的貯存。記憶是思維想象活動的倉庫，也是知識應用的前提。有了記憶，才能把學過的知識和技能有機的聯(lián)系起來，用于實際、用于創(chuàng)造。
在生物教學中，教師依據(jù)教學進度選用與教材內(nèi)容有關的錄像、多媒體、課外書籍，講生物科學家的故事，介紹現(xiàn)代生物科技重大成就，使學生產(chǎn)生興趣。通過以上方法對學生進行潛移默化，培養(yǎng)學生無意識記。
在每節(jié)或每章教學內(nèi)容進行之后，就需要對知識進行鞏固記憶。如在初中動物學《哺乳綱》一節(jié)進行完后，為使學生識記哺乳綱的主要特征可讓學生做做這樣一道習題：“哺乳綱的主要特點是什么?除課本里講到的哺乳動物外，你還知道有哪些動物屬于哺乳綱?”這就要使學生回憶哺乳綱的特征，并要回憶哪些動物符合這樣的特征，就聯(lián)系到學生平時的觀察，使其選擇出符合哺乳綱特征的動物。這種識記帶有一定的目的性，并依賴于積極思維，需要一定的意志努力才能實現(xiàn)。這種記憶是依賴有意識記現(xiàn)實的。如歷史年代、人名、各種數(shù)據(jù)有關的記憶材料，可依據(jù)外部聯(lián)系多次重復，并且常常運用才能記住，這是一種機械識記的方式。
在初中《動物學》《植物學》教學即將完成時，就要進行生物進化論方面的教學。要使學生識記進化論原理，就必須要求學生回憶已學過的有關知識。學生在教師的指導下回憶，指導要點在于能區(qū)別有關和無關的，重要的與不重要的知識內(nèi)容。對重要的知識內(nèi)容充分理解，進行加工，最終說明生物進化的原理。
四、提高技能，注重訓練
知識的應用在學習過程中占據(jù)重要地位，它既是檢測領會知識和鞏固知識的可靠指標和重要措施，也是鍛煉學生智能、培養(yǎng)能力的重要手段。重大發(fā)現(xiàn)以及發(fā)明創(chuàng)造，也是以知識的應用為基礎的。
學生在學習過程中對知識的應用主要是作為掌握知識的一種手段，一般有兩種方式。第一，用口頭或書面回答問題的方式，用以考察學生對概念、基本原理的應用。第二，通過實際操作檢查學生運用已有知識、解決實際問題的能力。如實驗、學習、繪圖等。應用性題目舉例：①現(xiàn)在的爬行動物能夠進化為鳥類和哺乳類嗎，為什么?這就是要考察學生的生物“進化論”原理的實際應用。②根據(jù)對青蛙解剖標本的觀察，畫出青蛙內(nèi)臟的簡圖，注明各部分的名稱。這種應用性題目，中心考察對青蛙內(nèi)臟活動的觀察技能和繪圖技能。
學習的目的在于應用，只有將所學知識應用于時間才能形成相應的技能(能力)。另外，通過生物學技能的訓練與學習，可提高學生觀察、實驗能力，記憶、理解、應用的水平和學習興趣，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機，認真做到將書本知識與生活實踐緊密結(jié)合，全面提高學生的文化素質(zhì)。
五、引導思想，鼓勵創(chuàng)造
學生掌握了生物學的基礎知識，并且具有一定技能，也能夠在生活、生產(chǎn)中得到應用。按現(xiàn)行的教學計劃、大綱要求看，就已經(jīng)全面地完成了教學任務。但是，就當前創(chuàng)新教育看，又給我們提出了新的教學任務——創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是生物教學的一項主要任務，是實施素質(zhì)教育的核心要素。
創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指運用已有的知識和技能，經(jīng)過分析、綜合而產(chǎn)生的新的理解，甚至是獨到見解。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠形成的，而是要在日常教學的各個環(huán)節(jié)、各知識點、生物學原理的教學中有意識地滲透創(chuàng)造性、創(chuàng)新性?！斗律鷮W》就是從《生物學》中派生出來的一門獨特的科學。如根據(jù)鳥的飛翔設計出飛機、應用魚在水中的沉浮原理制造出潛水艇、從蠅眼到照相機、從蝙蝠到雷達，等等。在日常教學過程中，還應當注重為學生介紹生物學科技成果，引導學生想象、啟發(fā)學生思維。同時，及時發(fā)現(xiàn)學生新的理解、獨到見解，哪怕是一點一滴，教師都要及時肯定他們的長處，并啟發(fā)、指導、鼓勵學生思考、鉆研、探索。長期堅持，潛移默化，學生創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為能力，最終就會成為創(chuàng)造性人才。
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