小班教育分析論文(2)
小班教育分析論文篇二
《對小班化教育若干問題的思考》
[摘要]小班化教育既是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的必然要求，又是基礎教育和當今教育發(fā)展的一種共同趨勢。近幾年來，全國各地實行小班化教育方興未艾，小班化教育的研究和實踐也悄然升溫。對此，本文就小班化教育的理念、舉措、績效及存在的問題進行回顧、反思，明確小班化的內(nèi)涵及其重要意義，提出小班化教育持續(xù)發(fā)展的對策與路徑。
[關(guān)鍵詞]小班化教育;基礎教育;教育權(quán)利;教育投入
1 小班化教育具有獨特的教育優(yōu)勢
“小班化教育”目前尚無統(tǒng)一的定義稱謂，在我國的香港、臺灣地區(qū)稱其為“小班教學”，在歐美等國則稱其為“小班”(Small Class)、“較小班額”(Small Class Size)、“縮小班級規(guī)模”(Class Size Reduction)。歷史上，有關(guān)小班化教育的最早記載可以追溯至約公元6世紀初期的塔木德經(jīng)，在該書中論及有關(guān)圣經(jīng)學習的部分，提出了小班化教育的要求：“25個學生可以由一名教師負責，如果學生人數(shù)在25人以上但不超過40人，應該增加一名教學助手，如果學生人數(shù)超過40人就必須指定兩名教師共同負責。”在美國，早在獨立戰(zhàn)爭之際，威伯斯特就深感教學效果低劣，呼吁提高教育質(zhì)量，每個教師所教學生不得超過20人。
現(xiàn)代小班化教育源于上世紀70年代的美國。這一時期所謂的小班化教育就是在規(guī)模較小的班級中進行教育，從廣義上說就是在學生數(shù)量相對較少的班級中進行一系列教育教學活動，但并不是所有在學生數(shù)少的班級中進行教育教學的就是小班化教育。目前，英國、法國、日本等諸多國家都在實行小班化教育，其中“日本政府出臺的中小學班級縮編規(guī)劃，擬用7年時間完成實施并達到預定目標，即從2011年到2018年中小學班級人數(shù)控制在30至35人;從2017年到2018年小學一、二年級班級人數(shù)控制在30人。”
小班化教育作為一種新的現(xiàn)代班級教學模式，極大地豐富了傳統(tǒng)的班級授課的內(nèi)涵，使師生關(guān)系和課堂組織形式發(fā)生了重大變化，在很大程度上提高了學生某些學科的學業(yè)成績。盡管小班化教學實踐實施的初衷在于提高基礎教育階段學生的學業(yè)成績，但實質(zhì)上它強調(diào)公民受教育的權(quán)利和機會，強調(diào)因材施教和發(fā)展學生個性，強調(diào)讓每個學生都能接受到充分的教育，在這種理念指引下，小班化教學已經(jīng)成為發(fā)達國家基礎教育的一種共同趨勢。
但長期以來，我國許多地方的大班與小班主要是人數(shù)上存在差異，屬于“自然化小班”，因而在教育教學的性質(zhì)、內(nèi)容與形式等方面并沒有明顯的區(qū)別，這樣的小班教育不僅沒有優(yōu)勢，甚至還存在著一些劣勢。不妨以美國為例，“盡管美國小班化教學實踐取得了公認的成就，但在實踐過程中也暴露出不少問題，如資金缺口大、校舍及教師緊張、合格師資不足、課程設置缺乏彈性和適應性，以及小班化教學能否促進學生在藝術(shù)、音樂、體育、外語等科目上學業(yè)成績的提高等都還有待于進一步實踐論證，甚至還有人對小班化教學的合理性和公平性產(chǎn)生了質(zhì)疑。”而在我國中西部經(jīng)濟落后地區(qū)，實行小班化教育可以說不僅沒有優(yōu)勢，甚至還存在著很多劣勢。在這些地區(qū)的小班學校大多數(shù)都是一般普通學校，甚至是薄弱學校，教育教學質(zhì)量相對較差，而且我國的教育經(jīng)費是按照學生人數(shù)來撥付的，小班額會降低學校的收入，不利于學校的運轉(zhuǎn)。不過，小班化教育是要在小班生均占有教育時空較大、師生雙邊活動機會較多等固有優(yōu)勢的基礎上，在教育理念、教育目標、教育內(nèi)容、教育模式、教育手段、教育評價等方面進行兼具引領性和適應性的變革，讓小班化教育成為一種優(yōu)質(zhì)的教育組織形式，但也有研究者認為小班化教學與學業(yè)成績考試結(jié)果之間并沒有直接的關(guān)聯(lián)。例如，“美國教育家Tomlinson通過對小班化教學班級內(nèi)師生交往、學生參與程度、教學方式、教學重點、教學輔助設施的運用以及課堂活動的質(zhì)量等方面研究，并結(jié)合美國20世紀50年代到80年代中期以來的數(shù)據(jù)材料，綜合小班化教學實踐的巨額經(jīng)費支出以及潛在的對教學質(zhì)量的消極影響，對包括美國在內(nèi)的20個國家和地區(qū)小班化教學中數(shù)學成績的對比分析，認為很難證明小班級規(guī)模是提高學生學業(yè)成績的正確作法。”此外，推行小班化教學實踐是一項長期的系統(tǒng)工程，需要巨額資金投入來創(chuàng)設適宜的學校教育環(huán)境，同時要求出臺配套政策，在人力、物力和財力上給予傾斜保障。而高配置的教育教學設備能否在小班化教學實踐中得以充分運用，高投入與產(chǎn)出問的績效比率是否呈線性正相關(guān)也是美、英、法等國教育界一直爭論不休的焦點。
無庸諱言，小班化教育的存在與發(fā)展無疑有著獨特的教育優(yōu)勢：一是能夠為學生創(chuàng)造高效的學習環(huán)境;二是有利于教師開展活動性教學，實施個別化教育;三是為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。繼歐美等國之后，我國的小班化教育以20世紀90年代中后期北京、上海試點為界限，分兩大時期：前一時期為“自在階段”，即北京、上海小班改革試點之前的階段。在此階段，實踐方面基本沒有大規(guī)模的小班改革，研究方面則以介紹、引進西方小班化教育成果為主;后一時期為“自覺階段”，即北京、上海小班改革試點之后的階段。在此階段，興起了比較集中的大規(guī)模小班改革運動，研究方面以基于我國小班化教育需要的本土探索為主。在這里，以上海、南京推廣小班化教育為案例，剖析其在推廣小班化教育過程中取得的成效和遇到的實際問題。上海市教委于1997年9月對本市10所小學的一年級新生進行“小班化教育”首輪試點，此舉開拓了我國基礎教育改革的新路徑——降低班級額數(shù)，提升義務教育質(zhì)量。但是，隨著出生率的回升、流動人口的增加以及來滬務工子女入學政策的調(diào)整，上海市“小班化教育”發(fā)展面臨資源困境。2011年，南京市抓住了學校改革的大好機遇，順勢而行，啟動小班化教育，其意在于“提供普及的、充分而優(yōu)質(zhì)的教育”南京市把小班化教育定位為優(yōu)質(zhì)教育不僅準確把握了小班化教育的內(nèi)涵，同時也敏銳捕捉并積極回應了家長和學生接受優(yōu)質(zhì)教育的迫切愿望，使小班化教育從一開始就具有深厚的現(xiàn)實基礎和持久的發(fā)展動力。當然，發(fā)展優(yōu)質(zhì)小班也有不同的思路，其中最吸引人們眼球的還是一些“名校”和“民校”辦的小班。這些小班被包裝成與國際接軌的高端教育、精英教育模式，門檻很高，雖然追捧者趨之若鶩，但只有少數(shù)學生才能享有，與之形成鮮明對比的是，一些普通學校因為多種原因自然形成的小班卻少有人關(guān)注。在推進小班化教育時，南京市以“面向每一個”為核心理念，摒棄了少數(shù)人的優(yōu)質(zhì)、精英化的優(yōu)質(zhì)這一狹窄的思路，把著眼點放在了普通學校甚至是薄弱學校，先后把100所小學、27所初中納入到小班化教育的行列，在具體的操作中，經(jīng)費傾斜、師資保障、專業(yè)引領、典型示范、底線規(guī)約、機制驅(qū)動、政策激勵等措施，讓這些原本名不經(jīng)傳的學校提升了品質(zhì)，形成了特色，更多的學生享受到了優(yōu)質(zhì)教育。
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