小學科技教育論文(2)
小學科技教育論文
小學科技教育論文篇二
《小學科技教育校本課程開發(fā)的運演路徑》
[摘 要]學校推進科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發(fā)的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發(fā)，構建適合學校實際的科技教育校本課程開發(fā)模式，促進學校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價值和育人功能。
[關鍵字]科技教育;校本課程;運演路徑
校本課程資源開發(fā)和配置是學校整個課程體系建構的重要組成部分?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程。”學校特色發(fā)展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學校課程文化的重構和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統(tǒng)教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據學校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點、教育環(huán)境、辦學信念及獨特的發(fā)展方向確定特色課程目標、結構和內容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結構和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內成員必須認同及分享以下價值取向：強調學習、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調動全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
學校在建構科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發(fā)展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學校通過“建立組織，明確職責;宏觀指導，落實責任;強化培訓，提高教師;挖掘資源，編撰教材;激勵學生，主動參與;健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規(guī)范著學校教育的精神氣質，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現(xiàn)資源共享。
筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質量，因為現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，科技教育的內容需要向現(xiàn)代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學科滲透互動
眾所周知，當代科學的發(fā)展已經超越了學科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強學科聯(lián)系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數(shù)學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調科學是認知方式和認知體系的統(tǒng)一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”馬克思主義認為，人作為社會性存在，其發(fā)展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質。” 因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術教育等相關學科的教學任務，而且是培養(yǎng)學生道德品質、精神氣質、科學的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學科課程的有機結合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育;藝術學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等;數(shù)學學科在計算、測量等教學中，密切結合科學學科教學，指導學生將科學實驗數(shù)據轉換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數(shù)據建立模型進行預測，指導學生運用分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等運算方法就調查結果進行統(tǒng)計，讓學生在整合性學習中激發(fā)學習科學的內在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發(fā)實踐，形成科技教育特色課程。
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