英語教育問題探析論文(2)
英語教育問題探析論文
英語教育問題探析論文篇二
《農(nóng)村英語教育問題探析》
【摘 要】社會發(fā)展的不均衡，造成了當前農(nóng)村教育面臨的種種現(xiàn)實問題，而英語教育存在的問題尤為突出。技術資源缺乏、師資力量薄弱、教學質(zhì)量低等現(xiàn)狀嚴重制約了農(nóng)村英語教育的發(fā)展，只有通過各方面的攜手努力，問題才能得到根本性解決。
【關鍵詞】農(nóng)村英語教育 突出問題 進步與發(fā)展
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)04-0057-02
隨著我國社會經(jīng)濟形勢的持續(xù)發(fā)展，中國與國際交往日益頻繁，對英語的依賴性已成為一種必然趨勢。英語教育的發(fā)展也就成為當今社會教育發(fā)展的迫切需要。但是當前我們的英語教育現(xiàn)狀卻并不容樂觀，突出問題主要集中在地域廣闊的農(nóng)村地區(qū)。
一 城市與農(nóng)村的地域差別明顯
多年來，城市與農(nóng)村在教育發(fā)展方面存在嚴重的失衡。無論是教育基礎建設還是師資配備，城市都處于優(yōu)先地位，廣大農(nóng)村除個別地方發(fā)展較快以外，更多的地方還遠遠落后于經(jīng)濟發(fā)展的步伐。其中主要原因是地方政府的政策與導向。特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，國家的很多教育投入項目無法落實，甚至有些地方連正常的教育經(jīng)費都無法保障，更不要奢望標準化、現(xiàn)代化建設了。其二是領導因素。很多地方領導重政績輕業(yè)績，只喜歡做表面文章，不能腳踏實地求真務實，每有建設項目只求功利，每有檢查一律以點代面，導致優(yōu)先發(fā)展的學校成了給領導裝點門面的幌子，而更多發(fā)展緩慢的學校卻依然在原地踏步。其三是社會因素。由于城市的教育環(huán)境和生活環(huán)境相對優(yōu)越，自然成為吸引人才的重要條件，很多年輕人畢業(yè)后都設法留在城市，即使分配到農(nóng)村學校過了一年半載也會通過各種途徑回城。導致城市學校人才富集，教師平均年齡較低，而農(nóng)村目前在崗位堅守的主力還是民辦轉(zhuǎn)正或早期師范的畢業(yè)生，平均年齡較高，整體師資力量薄弱。
二 農(nóng)村現(xiàn)代教育設備與教學資源短缺，英語師資不足
在現(xiàn)代化教育技術普及的今天，很多農(nóng)村學校還停滯在上20世紀90年代的水平，個別得到政府“專項投入”的學校教育基礎建設水平較高，但絕大多數(shù)學校根本沒有普及，有些學校有微機教室但由于年久老化已無法使用，成了撐門面的擺設。雖然國家實施了農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程項目，但在實際教學中并沒有得到有效利用，因為根本無法滿足教學需要，基本上成了各基層學校的辦公電腦。近幾年網(wǎng)絡逐漸走入教育生活，但由于基層學校無力投入，既建不了電子備課室，也無法將網(wǎng)絡上的教育資源應用于教學實踐，英語教學中能夠運用的資源只有教材和錄音機，缺少與教材配套的教學資源。
在農(nóng)村中小學校的英語教師隊伍中，缺少英語專門人才，由于教學網(wǎng)點多，一個英語教師甚至要承擔幾所小學的教學任務，教學時間和質(zhì)量都無法保證。即使中學人員相對充足一些，大多數(shù)英語教師也都不是英語專業(yè)畢業(yè)，并且由于學校在設備、資源、管理等多方面因素的制約，總體教學質(zhì)量依然不高。
三 農(nóng)村社會環(huán)境的制約嚴重
與城市學生相比，農(nóng)村學生家長的文化素質(zhì)、受教育程度要偏低一些，在對孩子的教育觀念與投入方面差距甚大。由于城市家長的教育觀念相對要先進得多，比較重視對孩子教育的投入，所以城里的孩子多數(shù)從小就接觸英語，上學后就被家長送到各種培訓班、補習班，包括英語在內(nèi)的各個學科都得到了提前發(fā)展。而農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件一般不寬裕，對孩子的教育問題也不夠重視，無法滿足學生外語學習所需要的輔助條件，使孩子同樣的年齡卻比城市孩子差了一大截。此外，由于近年來農(nóng)村外出務工人員越來越多，很多孩子成為留守兒童，他們的教育問題已成為嚴重的社會問題，其思想品質(zhì)、性格心理、意志情感等都面臨著嚴峻的考驗，對他們來說無論是英語學習還是其他學科的學習都必然受到這種負面影響，難以達到教育目標。
四 農(nóng)村教育教學管理實踐中的缺失
自實施課程改革以來，在農(nóng)村，英語從小學三年級開始逐步普及，但各地的英語教學情況卻是參差不齊，領導重視、學校師資條件好些的學校，英語被列為正規(guī)學科，而領導重視程度不夠、師資力量不足的學校，則把英語當成了副科，教學流于形式。加之部分小學英語教師素質(zhì)不高，導致學生的學習基礎差，進入初中學習后跟不上統(tǒng)一的學習進度，漸漸對英語學習失去興趣進而荒廢，并逐步擴散到其他學科，造成農(nóng)村學生流失嚴重、升學率低等現(xiàn)狀。
在很多農(nóng)村中學，近幾年基本都配備了語音、電教設備，但從實際使用情況來看卻不容樂觀。其一，因為設備投入較大，有些領導“舍不得用”，結果就鎖而珍之，成了應付上級檢查的“資本”和“標本”;其二，由于農(nóng)村學校經(jīng)費緊張，就算設備舍得使用，但卻無法承擔沉重的運營開支，如電費、維護費用等;其三，電教設備配置較好的學校沒有充分發(fā)揮其應有的作用，所謂現(xiàn)代教育技術主要是為教師“做課”“評優(yōu)質(zhì)課”或搞教研活動服務的，而在平時則束之高閣，不能發(fā)揮其優(yōu)勢;其四，在農(nóng)村學校由于教師整體素質(zhì)偏低，上級培訓又流于形式，多數(shù)教師根本不具備使用現(xiàn)代教育技術設備的能力，“用不好”或“不會用”，所以依舊“穿著新鞋，走著老路”。正是這種種現(xiàn)實的缺失，造成了目前農(nóng)村學校英語教育中的弊端，直接影響著英語教育的發(fā)展。
針對農(nóng)村英語教育面臨的現(xiàn)實問題，必須標本兼治才能改變不利局面，推動英語教育乃至教育全局的整體進步與發(fā)展。
第一，政府應重視英語教育并切實加大對教育的投入，如在農(nóng)村正在實施的集中辦學和學校標準化建設，通過改善學校的硬件與基礎設施建設水平，為教師開展教學和教研提供保障，為學生學習提供豐富的資源。
第二，加強農(nóng)村學校的師資配備，特別是英語等專業(yè)教師的配備，既要擴大教師招收聘用的渠道和機會，又要改善農(nóng)村學校的辦學條件、生活環(huán)境，以及教師的工資待遇，使年輕教師既能來又留得住，為農(nóng)村教育發(fā)展建設一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的教師隊伍。
第三，改變教育行政化管理的現(xiàn)狀，將形式主義、官僚主義、功利主義排除到校園之外，讓學校成為教育工作者專心履行職責的凈土，學校管理者能夠?qū)Ｗ⒂趯W校建設與管理，教師能夠安心于教學與教研。
第四，切實加強教師崗位培訓和技能培訓，真正面向一線教師的實際需要，不擺花架子，不走過場，使培訓為教學服務，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊伍素質(zhì)。
第五，優(yōu)化社會環(huán)境，通過地方各級政府乃至村屯的努力，引導廣大農(nóng)民更新觀念，樹立社會主義文明風尚，提高農(nóng)村家長對教育的認識，營造良好的社會教育氛圍。
第六，加大對農(nóng)村學生特別是貧困學生、留守學生的扶持和幫助，讓更多的農(nóng)村家庭感受到社會主義大家庭的溫暖，讓更多的學生能夠安心學習。
總之，農(nóng)村英語教育的發(fā)展任重而道遠，只要國家各級主管部門、社會各界、學校、家長以及廣大教師能夠提高認識，齊心協(xié)力，全心全意謀發(fā)展，踏踏實實辦教育，就一定會迎來英語教育乃至農(nóng)村教育更加美好的明天!
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