遠程教育相關(guān)論述論文(2)
遠程教育相關(guān)論述論文篇二
《遠程教育資源利用初探》
摘 要：教師置身于遠程教育資源的學習中，創(chuàng)設(shè)教師當學生的機會，讓教師自己也經(jīng)常在學習的過程中體會學生的種種學習感受，換位思考，隨時調(diào)整教學方法。
關(guān)鍵詞：課程整合;揣摩;借鑒;追蹤;關(guān)注
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)23-367-01
要利用遠程教育資源，教師就要不斷豐富、更新自己的學科知識，具備獲取相關(guān)學科知識的能力，注重研究現(xiàn)代教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的基礎(chǔ)、引導或前提;改變原有的知識結(jié)構(gòu)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力，構(gòu)建新型探究教學模式，形成新的課程整合的教學理念。經(jīng)過近年來的遠程教育資源利用對此產(chǎn)生點滴認識簡述一下：
一、做好遠程教育資源類別報關(guān)工作，為資源有效利用準備工作
接收的遠程教育資源內(nèi)容讓各科教師先知道，并及時應(yīng)用教學中，這些資源只有經(jīng)過各科教師的充分瀏覽、閱讀、整合利用，才會發(fā)揮其最大的效力，同時也有利于與教研組形成學術(shù)研討的氛圍。遠程教育資源管理教師必須把接收的資源按類別統(tǒng)計，建立各學科的類別的資料庫，形成目錄，報送到各教研組，為各科教師利用接收的資源做充分準備，所以，遠程教育資源資料報關(guān)員的工作也非常重要。
二、以接收的遠程教育資源管理為依據(jù)，為實際教學的需要優(yōu)化、整合教學
各科教師充分利用電教設(shè)備，把課堂教學情境刻錄成光盤，課堂實例錄像真實地記錄了不同教師的不同課堂狀況，反映了教師教學的情態(tài)、學生的課堂狀態(tài)。通過對課堂實例的研究，能促進教師對自身課堂的方式，借他山之石來彌補自身不足。建議教師先了解接受的遠程教育資源的課例資源目錄，然后選定與自己教授同一內(nèi)容的錄像，先觀看優(yōu)秀教師們的教學錄像，個人根據(jù)自己的教學實際情況，進行借鑒、整合、實際教學。待自己上完課后，再觀察一遍同一內(nèi)容的錄像課，一邊比照，一邊揣摩、查找不足，并寫出課后記。為以后教學、教師講課前學習延伸和繼續(xù)學習創(chuàng)造條件。
三、靈活地利用遠程教育資源，制作有適應(yīng)性條件，起到“點睛”之功效
由于學生不同，因而統(tǒng)一課件很難適應(yīng)不同的教學環(huán)境。隨著時代境遷，教學對象的變化，接收的教育資源的課件也需要調(diào)整、優(yōu)化整合。這就要求教師勇于探索，敢于創(chuàng)新，熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，堅持以學生為本，開發(fā)和制作課件。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學，關(guān)鍵不在技術(shù)，而在教學思想。我們要借鑒接收到遠程教育資源中的優(yōu)秀的課件制作理念，制作適合自己教學實際的課件。這要首先考慮到自己的學生這一學習的主體。把調(diào)動學生積極性、提高課堂效果放在首要位置。
有的教師把接收的遠程教育資源中的課件生搬硬套的搬到自己課堂教學里來，在自己的課堂上使用，不考慮教學對象和教學實際，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的展示課。由于教學對象和環(huán)境都發(fā)生變化，故不會充分發(fā)揮特有的功能和優(yōu)勢。因此，在設(shè)計和制作課件時，可以有選擇性地借鑒的遠程教育資源內(nèi)的課件以及制作思路，經(jīng)過自己精心選取素材，自己創(chuàng)造性地構(gòu)思設(shè)計出適合自己課堂教學的課件，形成自己的教學思想，這樣更適合自己的課堂教學，才能調(diào)動學生學習積極性、提高課堂教學效果。
四、加強現(xiàn)代遠程設(shè)備利用，合理利用校本資源對教師進行培訓，更好地服務(wù)于教學
現(xiàn)代教育技術(shù)再先進，還得靠人來開發(fā)和利用，運用現(xiàn)代教育技術(shù)需要一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教師隊伍，但目前的矛盾是課件設(shè)計和制作脫節(jié)，許多經(jīng)驗豐富的教師不會使用計算機語言、軟件，從而無法實現(xiàn)自己的許多教學夢想，而那些會使用軟件的人卻又不甚了解學科課程教學，也很難創(chuàng)作出切中要害的課件。因此就需要一支精通計算機的精英隊伍，這要求我們利用好國家支持西北大開發(fā)提供的遠程教育設(shè)備，加強對教師的培訓，讓每個教師都學會使用計算機，精通計算機的基礎(chǔ)知識，提高整體師資隊伍素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學。
其次，建立多媒體教室和校園網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在校內(nèi)加強交流與合作，充分借鑒接收到的遠程教育資源，發(fā)揮發(fā)達地區(qū)教育智慧為鋪墊;不斷改善教學條件，提高教學效率。這樣，可以開展“現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合的研究”、“新課標下網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用的研究”、“網(wǎng)絡(luò)條件下的教學研究”。老師們運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和水平在研究中快速得到提高，從整體上推動了全校教育教學現(xiàn)代化步伐。
五、以遠程教育資源中的教師發(fā)展、學習指導和課程資源內(nèi)容為導向進行教育科研
作為一線教師有計劃、有目的地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進行研究活動，以“填補空白”和“全面提高學生素質(zhì)和教育教學質(zhì)量”為目的，以遠程教育資源內(nèi)容中的教師發(fā)展、學習指導、課程資源為導向，在實際工作中觀察、調(diào)查、行動研究和個案研究為主，并以遠程教育資源的專題報告、培訓教程、教學實例、經(jīng)驗交流、教研論文為指導進行教學研究和撰寫階段性總結(jié)。比如，課題：“開展科技教育的典型科普活動方式和行動方案”課題做起來以后，在研究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并以遠程教育資源中的教師發(fā)展、學習指導理論內(nèi)容的教育理念為指導，研究能提高課堂效率，研究抓住教育科研的真諦，課題最終取得了有效成果。
教師們一邊上課實踐探討，一邊學習研究遠程教育資源中的教師發(fā)展、學習指導、課程資源等內(nèi)容，在實際教學中帶領(lǐng)學生開展了無線電小制作定向技術(shù)、農(nóng)作物栽培的試驗。針對學生個體或群體進行追蹤管制和教育，個案的研究得到了一種好的教育教學方法，教師天天置身于教育教學的實踐中，擁有了活生生的課堂，研究培養(yǎng)學生初步的科學興趣和科學精神，解決實際問題。教師置身于遠程教育資源的學習中，創(chuàng)設(shè)教師當學生的機會，讓教師自己也經(jīng)常在學習的過程中體會學生的種種學習感受，換位思考，隨時調(diào)整教學方法。隨時針對不同程度的學生進行學法指導。教師專業(yè)素養(yǎng)在外力影響和來自內(nèi)心的需要、自我發(fā)展的動力驅(qū)動下，在遠程教育資源展示平臺上教師學習和研究，他們從解決自身存在的問題出發(fā)，通過做“做中學”、“做中研”、體味到研修、工作的幸福，享受著學習和研究行動收獲所帶來的快樂。
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