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學(xué)前教育畢業(yè)生論文(2)

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  學(xué)前教育畢業(yè)生論文篇二

  《當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題與思考》

  摘要:今年來,盡管我國學(xué)前教育發(fā)展較為迅速,取得了卓越成就, 基本能按照《幼兒園管理條例》及《幼兒園工作規(guī)程》的要求,貫徹落實(shí)。但也存在一些明顯的問題與不足。我國針對問題與不足采取的措施及由此引發(fā)的改革,都昭示了我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的未來之路一片光明。

  關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒教師;幼小銜接

  一、當(dāng)前我們學(xué)前教育中存在的不足及原因

  1、教材使用混亂,加重了幼兒及家長的負(fù)擔(dān)

  多數(shù)幼兒園除按照規(guī)定使用幼兒園教育活動教材之外,又不同程度地使用了各種渠道的教材。例如,洪恩閱讀、洪恩數(shù)學(xué)、洪恩英語等系列教材;馬紅英語、現(xiàn)代英語等英語教材;《幼兒學(xué)拼音》、《幫我早讀書》、《幼兒珠心算》、蒙氏教育、禮儀教育等教材。每種教材有引進(jìn)的也有自己園所編寫的,形式多樣。教材使用的混亂,造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,出現(xiàn)幼兒懼怕上學(xué)、不愿上學(xué)的現(xiàn)象。例如,同一個班的孩子開設(shè)幾種特色,學(xué)生很難承受。有的園所書費(fèi)數(shù)目驚人,一個學(xué)期每班訂書種類達(dá)七種以上,書費(fèi)一百多元。書費(fèi)嚴(yán)重超量,給家長造成了過多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。分析原因,主要是:(1)個別園所打著迎合家長心理的幌子,實(shí)際以贏利為主要目的。當(dāng)今社會是經(jīng)濟(jì)、知識飛速發(fā)展的時代,家長望子成龍心切,素質(zhì)參差不齊,有的不懂教育規(guī)律,以為學(xué)得越多越好。(2)民辦幼兒園競爭激烈。園長們設(shè)法想法為提高辦園質(zhì)量,辦出自己的特色,效果卻使得其反。例如,有的園所開設(shè)禮儀教育課程,讓幼兒訂了教材,實(shí)際看也不是很實(shí)用,價格偏高。其實(shí),完全可以只訂教師參考書,將禮儀教育內(nèi)容滲透到各種教育活動中去。例如,有的園所開設(shè)的蒙氏數(shù)學(xué)課程,給幼兒訂了系列的學(xué)具、作業(yè)紙、課本等,價格過高,也不合當(dāng)?shù)貙?shí)際。蒙氏教育是意大利蒙臺梭利教育方案,早期是針對智障兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)計的訓(xùn)練方案。雖然有它先進(jìn)的一面,但不可全部照辦,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。對于蒙氏教育實(shí)驗,還須進(jìn)一步驗證。

  2、幼小銜接因為成績而走樣,幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化

  目前,在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中,幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重,且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來,往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從,要聽話;上課要專心聽講,不許開小差、玩小動作、說話,坐姿要端正,回答問題要舉手;課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗,用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒.唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主,刻苦學(xué)習(xí)。分析原因:(1)對于孩子的學(xué)前教育,現(xiàn)在的家長都有明確的認(rèn)識,都舍得投資讓孩子更早的接受好的正規(guī)的教育。不過在選擇學(xué)校上,成了家長最頭痛的事情。有的幼兒園收費(fèi)的檔次很高,家長以為不錯,但是仔細(xì)探討明白了,偌大的幼兒園,沒有一個受過正規(guī)培訓(xùn)的幼兒教師。幼兒園的阿姨都是年過花甲的老大媽,年輕一點(diǎn)的也要超過而立之年。(2)家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識積累,而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng),造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展,重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展,甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練,竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。

  3、辦園條件簡陋,教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

  辦園規(guī)模小、城鄉(xiāng)差距大。尤其是欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園生均占地、建筑、戶外活動場地、綠化、班級活動室等面積不足。有些園所布局簡單,條件簡陋。室內(nèi)布置單調(diào),沒有各種自然角,幼兒手中缺乏必要的玩教具、動手材料太少。建議室內(nèi)養(yǎng)一些植物及花草等,不但可以凈化空氣,還可以為幼兒提供自然教學(xué)依據(jù)。部分園所,發(fā)現(xiàn)教學(xué)秩序比較混亂。有的是因為班額過大或者過小,造成教學(xué)混亂,班額大的造成紀(jì)律混亂,班額小的很難有教學(xué)氣氛。原因有的是受辦園條件的限制;有的是教師業(yè)務(wù)能力一般或者缺乏專業(yè)能力,難以勝任幼教工作。例如,有的教師不會教學(xué),不理解教材的編寫意圖,活動目標(biāo)不明確,讓孩子隨心所欲,有的是教師教學(xué)方法過于單調(diào)或者違背幼兒教育規(guī)律,讓孩子疲勞厭倦、不愿意接受,情緒低落,教學(xué)效果差。

  二、針對教學(xué)管理方面出現(xiàn)以上問題的思考

  1、建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)的幼兒教師隊伍

  就現(xiàn)在幼兒教育存在師資狀況而言,光有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是不夠的。必須有一支受過專門培訓(xùn)的、懂教育、掌握兒童心理的教師隊伍。才能使孩子受到良好的教育,才能做到不誤人子弟,才能保證在二十一世紀(jì)我們的國家、我們的民族永遠(yuǎn)的立于世界的前列。定期搞好幼兒教師培訓(xùn)工作,制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計劃,不斷提高教師業(yè)務(wù)基本能力及職業(yè)道德修養(yǎng)水平。要求幼兒教師養(yǎng)成講普通話、寫規(guī)范字的好習(xí)慣,同時在琴法、音樂、舞蹈、繪畫等技能等方面不斷提高水平。在教師職業(yè)道德方面,樹立良好的為人師表形象,不穿奇裝異服,禁止奇特發(fā)型。待人接物要熱情,注重禮儀。例如,有些園所教師對待客人不夠熱情,甚至有抵觸情緒。這樣,教師的示范作用就不可能發(fā)揮出來。今后讓每一位教師都樹立終身學(xué)習(xí)的理念,加強(qiáng)自身修養(yǎng),營造一個良好的育人環(huán)境。

  2、嚴(yán)格把關(guān)教材的使用,加大對教材的管理力度

  被送到幼兒園的孩子,學(xué)的全是與自己的年齡不協(xié)調(diào)的知識,用教育上學(xué)孩子的方法來管理教育孩子。課堂內(nèi)容非常單調(diào),孩子們害怕這種嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)方式,使多數(shù)的孩子都討厭幼兒園的生活,害怕去幼兒園。嚴(yán)重違背兒童認(rèn)識事物的規(guī)律,傷害孩子天真好動的天性。孩子獲取知識的途徑是在游戲或娛樂中無意獲得的,他們有意注意的時間最長不得超過十分鐘。如果違背了這一規(guī)律就會適得其反。要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),堅持以幼兒為本,關(guān)注個別差異;要以游戲為基本活動,保教并重,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。教育活動圍繞健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域組織開展。幼兒園不能隨意增設(shè)英語、寫字、珠心算等課程,嚴(yán)禁給幼兒布置書面家庭作業(yè),不得有"小學(xué)化"和"學(xué)科化"傾向。禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實(shí)驗和活動。幼兒園確因教育教學(xué)改革實(shí)驗需要,開設(shè)實(shí)驗班、興趣班和特色班,須經(jīng)縣以上教育行政部門同意。

  3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)前教育管理責(zé)任

  落實(shí)"地方負(fù)責(zé)、分級管理,教育部門主管和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)"的學(xué)前教育管理體制。進(jìn)一步完善對各級政府加強(qiáng)學(xué)前教育工作的督導(dǎo)考核,重點(diǎn)督查完善學(xué)前教育管理體制、學(xué)前教育投入、幼兒教師工資待遇落實(shí)等方面的情況,督查結(jié)果要向社會公布,并作為考核各級領(lǐng)導(dǎo)干部政績的重要內(nèi)容。制定全縣學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃,出臺扶持發(fā)展學(xué)前教育的一攬子政策,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康有序發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

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  [6]許瓊?cè)A.陶行知的幼兒科學(xué)教育理論與實(shí)踐探索[D].福建師范大學(xué),2003.

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  作者簡介:張妍(1980,12-),女,漢族,山西繁寺人,山西財經(jīng)大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2009級碩士研究生,研究方向:教育與人力資源開發(fā)和管理。

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