有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的論文(2)
有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的論文
有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育的論文篇二
《中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思》
【摘 要】在中國，科學(xué)教育進(jìn)入國民教育體系并成為其中重要組成部分已百余年的時間，但直至今日我國中小學(xué)科學(xué)教育仍存在科學(xué)精神缺失、功利主義取向、科學(xué)教育方法不當(dāng)?shù)戎T多不足，本文借鑒國際科學(xué)教育發(fā)展中的特點(diǎn)對我國中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行反思，在中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置、評價方法等方面提出建議。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 歷程 改革 反思
隨著科學(xué)的發(fā)展和社會需要的變化，科學(xué)教育也在不斷地發(fā)展變化，如今科學(xué)教育已然成為學(xué)校教育的主要組成部分。就正規(guī)的學(xué)?？茖W(xué)教育而言，我國應(yīng)從“癸卯學(xué)制”算起，距今已經(jīng)有了一百多年的歷史。一百多年來，我國科學(xué)教育已經(jīng)取得明顯的成績，但也還存在許多明顯的不足，怎樣在當(dāng)前國際背景下發(fā)展完善科學(xué)教育滿足社會和個人發(fā)展需要，應(yīng)對我國中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行理性的反思。
一 科學(xué)教育改革歷程
科學(xué)教育和其他教育一樣是為了促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，科學(xué)教育在使受教育者科學(xué)素養(yǎng)得到提高的同時應(yīng)使其更能明辨是非、具備更好的解決問題的能力?？v觀世界各國基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)50年代末都陸續(xù)開始科學(xué)教育改革，早期的改革以學(xué)科為中心，這一階段主要表現(xiàn)在組織科學(xué)研究專家和科學(xué)教育專家學(xué)者開發(fā)課程與編寫教材，包括學(xué)生用書和教師用書，其中著名的課程項(xiàng)目有：美國的《小學(xué)科學(xué)研究》(ESS)、《改進(jìn)科學(xué)課程研究》(SCIS)和《科學(xué)：過程的研究》(SAPA);英國的《牛津初等科學(xué)》(OPSP)、《納菲爾德初等科學(xué)》(NPSP)?？梢钥闯鲞@個階段似乎過度推崇布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，而且未能及時對實(shí)施課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以很多課程改革在實(shí)踐上都以失敗告終。之后，20世紀(jì)70年代，由于“兒童中心主義”思想的影響，科學(xué)教育也進(jìn)行了心理學(xué)視角的研究，其中影響較大的如建構(gòu)主義心理學(xué)理論，其中重要的工作有杰亞夫(R. Drive)的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成績與其先前經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性研究。這也成之后為科學(xué)教育提供了理論根據(jù)，相比之下20世紀(jì)80年代到90年代中期的科學(xué)教育的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生：發(fā)展全體民眾的科學(xué)素養(yǎng)。但是，也應(yīng)該注意到這一時期出現(xiàn)了極端建構(gòu)主義思想，過分強(qiáng)調(diào)兒童建構(gòu)的主觀能動性、否認(rèn)客觀世界的可知性，這在根本上是違背科學(xué)精神的，極端建構(gòu)主義在一定程度上導(dǎo)致了科學(xué)教育質(zhì)量的下降?？茖W(xué)教育改革的成熟的階段應(yīng)出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代以后。其中最顯著的標(biāo)志是發(fā)達(dá)國家為了提高科學(xué)教育質(zhì)量而有史以來第一次推出全國統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。美國于1996年頒布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。美國已于1985年啟動了舉世矚目的“2061計(jì)劃”，并于11年后出臺了美國歷史上第一部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。而作為科學(xué)教育發(fā)祥地的英國，在1989年正式頒布了英國歷史上首部《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過幾次修訂和完善，英國政府又于2000年公布了面向新世紀(jì)的《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。1997年，加拿大出臺了第一個國家科學(xué)教育綱要《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》代表著一種新的STS科學(xué)教育范型的建立。我國的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也于2001年6月正式推出。2005年開始實(shí)施科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)。
二 我國科學(xué)教育現(xiàn)狀
我國科學(xué)教育起步較晚，在以人才選拔為主的考試制度、和中國傳統(tǒng)價值觀念等因素的影響下，現(xiàn)階段中小學(xué)科學(xué)教育存在一些明顯的問題，其中較為顯著的有以下方面。
第一，科學(xué)教育中科學(xué)精神的缺失，我國中小學(xué)科學(xué)教育往往更關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的獲取而非對科學(xué)的全面認(rèn)識，這顯然違背了科學(xué)教育中科學(xué)精神的基礎(chǔ)，科學(xué)教育必備的探究、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，創(chuàng)新批判的科學(xué)精神恰恰被忽略了，這是科學(xué)精神缺失的最主要的表現(xiàn)。
第二，功利主義的科學(xué)教育取向。中國近代社會，由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提升國力的需要，教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在高級實(shí)用人才上，因此，科學(xué)教育也定位在實(shí)用上，同時以升學(xué)和考試的結(jié)果作為考核評價科學(xué)教育的手段，導(dǎo)致科學(xué)教育選擇大量難而深的科學(xué)知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感受不到創(chuàng)新、創(chuàng)造帶來的喜悅，甚至缺乏基本的對科學(xué)的好奇。
第三，科學(xué)方法在科學(xué)教育中的匱乏。深受考試制度影響的教育評價體系，科學(xué)教育也基本采用傳統(tǒng)的灌輸方式為主，學(xué)生死記硬背，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，背離了科學(xué)教育應(yīng)該教會學(xué)生思考的本意，即用非科學(xué)的方法學(xué)習(xí)科學(xué)。
三 我國中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思
1.科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置
科學(xué)教育的最終目標(biāo)不是在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，即科學(xué)的態(tài)度與精神、科學(xué)的過程與方法、科學(xué)的知識與能力即科學(xué)素養(yǎng)的主要要素。所謂科學(xué)的態(tài)度與精神則是基于對科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系以及科學(xué)過程的認(rèn)識而形成的各種信念、態(tài)度等?？茖W(xué)的過程與方法是指對于科學(xué)研究的具體過程、方法的理解和運(yùn)用?？茖W(xué)的知識與能力，是指對于科學(xué)事實(shí)、概念、原理等的理解以及運(yùn)用科學(xué)知識與技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等。所以要根據(jù)這些目標(biāo)要素來選擇科學(xué)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)科學(xué)教育的師資、調(diào)整科學(xué)教育的模式方法、更新科學(xué)教育的評價指標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)理解和運(yùn)用能力。同時，對于科學(xué)過程與方法的掌握和運(yùn)用以及科學(xué)態(tài)度、精神和價值觀的養(yǎng)成也是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀的形成。
2.科學(xué)教育課程取向
20世紀(jì)以來，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異：學(xué)科的數(shù)目與范圍越分越細(xì)，科學(xué)的層次日益增加;而且，很多交叉科學(xué)和邊緣科學(xué)逐漸增加使科學(xué)的綜合性越來越明顯。因此，科學(xué)教育的課程應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。這主要基于以下原因，其一，因科學(xué)分類越來越細(xì)化，按學(xué)科來學(xué)習(xí)將導(dǎo)致門類繁多，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生力所不能及的。其二，科學(xué)的本質(zhì)是綜合統(tǒng)一的，各門學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透。當(dāng)然綜合時要注意科學(xué)綜合的層次，合理設(shè)置適合一定年齡層次的課程：(1)一門自然科學(xué)內(nèi)部的綜合;(2)兩門相近自然科學(xué)的綜合;(3)多門自然科學(xué)之間的綜合;(4)自然科學(xué)與科學(xué)史的綜合;(5)基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的綜合;(6)自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合;(7)自然科學(xué)與人文學(xué)科或藝術(shù)之間的綜合。
3.教學(xué)策略與方法選擇
長久以來，我國的各種教育在教學(xué)設(shè)計(jì)上都把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破作為出發(fā)點(diǎn)，教師們都十分注重知識傳遞的有效性、課堂教學(xué)的高效性，從事科學(xué)教育的教師的教學(xué)策略也是其個人經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)踐證明這有好處也有局限，因此在保持發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的同時需要改進(jìn)。
第一，尊重并理解學(xué)生的個體差異及特殊需求。科學(xué)教育中需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情境，提供給學(xué)生活動的時間和空間。教育心理學(xué)的研究表明，任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生積極主動參與的條件下發(fā)生的，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，其主體性就能得到充分發(fā)揮，就能調(diào)動認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進(jìn)行知識的主動建構(gòu)，就能有效地獲得科學(xué)知識、方法、情感態(tài)度和價值觀。
第二，要幫助學(xué)生加深對科學(xué)的理解。杜威的“從做中學(xué)”、“教育即生活”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認(rèn)為學(xué)校教學(xué)更重要的是獲得知識的過程，是學(xué)生是否進(jìn)行充分的智力活動，所以科學(xué)教育理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在獲取知識的過程中是否有探索，是否掌握探索的方法，是否發(fā)展了批判性、邏輯性的思維，是否在探索中感受到科學(xué)教育本應(yīng)蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀?？茖W(xué)教育不再是冷冰冰的知識的堆砌。
第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)成就感是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要誘因，科學(xué)教育中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度、發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢去共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的自我效能高，那么即使在面對艱難復(fù)雜的任務(wù)時也能保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和研究興趣。同時合作學(xué)習(xí)能鍛煉人與人共事的能力，學(xué)會合作與競爭，有利于培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感。
4.運(yùn)用合理評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
我國科學(xué)教育因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的裹挾，亦將考試、升學(xué)的結(jié)果作為主要的考核手段。這不利于學(xué)生選擇性、能動性的發(fā)揮。所以怎樣合理評價是科學(xué)教育健康發(fā)展的前提。為保證學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，評價應(yīng)注意以下方面：(1)全面評價。科學(xué)素養(yǎng)包含多個方面的內(nèi)容，是綜合性的，評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從整體出發(fā)。(2)注重對過程的評價。注重評價學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程、合作交往的過程。(3)激勵性評價。激勵性評價是以支持、激勵學(xué)生為主，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，使學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。
當(dāng)前的國際競爭是人才的競爭，人才的競爭實(shí)質(zhì)上是教育的競爭，有效的科學(xué)教育是一項(xiàng)十分困難的但很有價值的專業(yè)工作。我國的科學(xué)教育起步較晚且存在很多不足，但欣慰的是改革的步子已經(jīng)邁出，期待每一次教育改革都將推進(jìn)其向著合理、有效的方向發(fā)展。
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