淺議生本教育論文

　　生本教育倡導培養(yǎng)學生自主學習合作探究的學習方式，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是其宗旨。下面是學習啦小編給大家推薦的淺議生本教育論文，希望大家喜歡!

　　淺議生本教育論文篇一

　　《推行生本教育,有效合作學習》

　　摘要：生本教育是為學生好學而設計的教育，它既是一種方式，又是一種理念。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是其宗旨。21世紀是一個以智力為依托的新世紀，學生如何在學習中獲取知識，比獲得什么樣的知識更為重要。有效合作學習，對提高教學實效有較大的幫助。

　　關鍵詞：生本教育;政治課堂;有效小組合作學習

　　生本教育倡導培養(yǎng)學生自主學習合作探究的學習方式，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是其宗旨。利用集體討論、相互交流、共同協(xié)作的方式來完成學習任務。俗話說：“水本無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊乃發(fā)靈光。”學生可以相互啟發(fā)，相互促進。

　　人是天生的學習者，學生的潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。教師要依靠學生自身的學習愿望和學習經(jīng)驗以及先期的相關知識、能力基礎，激活其內(nèi)在的動力，誘發(fā)他們自主地學，自主地去探究沒有掌握好的知識點。過去我們習慣于“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”;現(xiàn)在我們更強調“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”，即教給學生捕魚的方法：給學生一些權利，讓他自己去選擇;給學生一些機會，讓他自己去體驗;給學生一個問題，讓他自己去探求答案;給學生一種條件，讓他自己去磨煉;給學生一片空間，讓他自己去拓展。

　　筆者在生本理念指導下，教學過程中不斷嘗試、反思，總結經(jīng)驗。

　　一、科學安排合作學習小組，培養(yǎng)“組核”

　　筆者首先承認所有的學生都有特長、有優(yōu)秀的一面，增強學生的自信心，然后讓學生自愿組合成學習小組，最后遵循“組內(nèi)異質，組組同質”、優(yōu)勢互補的原則，征得小組成員意見后，再適當調整。學生比教師更了解自己，有能力組合成一支高效、團結、合作的學習小組。學習小組確立后，筆者根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，選擇和培養(yǎng)學習小組的核心――“組核”，讓他們在合作學習中起領頭羊的核心作用，通過他們不斷地發(fā)展壯大新的領頭羊。學生之間的溝通比較容易，一個班大約有10個左右的小組，通過10個左右領頭羊的“繁殖”帶動全班學生的學習興趣，各小組之間既展開合作，又展開競爭，鼓勵個性的發(fā)展。為縮小每個合作學習小組成員之間的差距，輪流當小組長，并開展小組競爭。“組核”當然顧及自己小組的名譽，各小組成員也會自覺參與，充分發(fā)揮每個成員的聰明才智，達到有效合作的學習。

　　二、個體學習與小組協(xié)作相結合，加強小組間的交流

　　在整個學習過程中，我們不能忽視每一個個體所起的作用，每個成員學習機會均等，得到肯定與重視。小組成員間相互協(xié)作，思維與智慧共享。以資料處理為例：要論證某個觀點，相關的資料是必不可少的研究對象?？沙浞职l(fā)揮各成員的力量獲取大量資料，但各人所擁有的資料不同，必須通過分享這些資料才得以成功完成學習任務。一方面，合作學習小組就像一支體育運動隊，每個成員都有各自的崗位，一個隊員受傷會影響全隊的表現(xiàn);另一方面，如果每個隊員表現(xiàn)很好，贏得許多分，全隊受益，而且不同小組間分享各自的學習心得，學習的成果從只屬于某個小組變成全班學生的共同財富，這樣便達到了學習效果的最大值。

　　例如，為了促使學生養(yǎng)成關心國家大事的習慣，高一開始筆者就布置學生每周交一篇剪報作業(yè)，按照論述題的解題思路去要求：剪與所學內(nèi)容相符的資料―在資料中畫關鍵詞句―提出相關設問―理論聯(lián)系實際分析。剪報作業(yè)收上來后，筆者采取篩選或者隨機抽取的方式挑出兩份印發(fā)給全班，以學習小組為單位討論，大家發(fā)表意見，發(fā)揮發(fā)散性思維，只要是材料中能體現(xiàn)的知識點、相應的設問都可以舉出來，組員可以互相補充。學習小組間也可以互相質疑、補充，教師最后做點評和總結。在這個過程中，體現(xiàn)個體學習與小組協(xié)作相結合，又加強了小組間的交流，學習成果全班共享。

　　三、貼近學生實際，精心選擇合作學習的內(nèi)容

　　1.選擇本學科適合探究的學習內(nèi)容

　　合作學習離不開自主學習，政治新課程中沒有要求所有的內(nèi)容都要采用自主合作探究的學習方式，有些內(nèi)容也不適合采用。在教學實踐中，我總結了這樣的教學流程如下：

　　合作學習內(nèi)容的選擇要去掉那些簡單的識記內(nèi)容，更多的是強調理解與運用。選擇課文內(nèi)容與社會生活相結合，從而能夠擴展學生的知識面。選擇能夠引起學生思想上的碰撞，以實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的升華，讓學生受益終身的合作學習內(nèi)容等。

　　例如，必修4《生活與哲學》第十二課是講述有關引導學生樹立正確價值觀的內(nèi)容。筆者布置合作學習內(nèi)容為查找廣州青年志愿者趙廣軍的事跡，探討“他這樣做值不值?”“人活著到底為了什么?”趙廣軍是廣州西關人，曾住在西關楊巷，從1998年至今從事志愿服務的十多年間，他義務幫教了1200多名走上歧途的青少年，并開通“生命熱線”為有自殺傾向的青少年提供心理咨詢服務，成功讓200多名輕生者重返新生。課上各合作學習小組討論激烈，提出自己的見解，有的學生提出憂慮：在幫助他人的同時，是否也應該考慮自己的家人，年邁、多病、生活并不富裕的父母其實也是社會上需要幫助的人。學生還談到了叢飛等青年志愿者。筆者又聯(lián)系學生中的浪費現(xiàn)象，引導學生正確看待金錢?？隙嗽趲椭说耐瑫r，要保證自己和家人的生活，作為中學生應該樹立正確的價值觀、人生觀。并及時點撥，其實平時幫助同學、認真做值日、捐助貧困地區(qū)的人也是在實現(xiàn)自己的人生價值。通過引起學生思想上碰撞的內(nèi)容的探究，能讓學生形成對知識的頓悟內(nèi)化、提升自身的情感、態(tài)度與價值觀，這正是生本教育的要求。

　　2.選擇跨學科的內(nèi)容進行探究

　　政治這一學科的內(nèi)容本身就與其他學科之間有著密切的聯(lián)系，有意識地滲透多學科的知識點，能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，跨學科的學習任務設計對學生來說會更有挑戰(zhàn)性。文科班的學生理科知識比較薄弱，可以選擇與授課內(nèi)容有關的理科知識讓小組討論、探究。理科班的學生可以選擇與授課內(nèi)容有關的文科知識讓小組討論、探究。既擴展學生的知識面，又提高合作小組應用多學科的知識來解決問題的能力，得到全面的發(fā)展。

　　例如，在給文科班講“哲學聯(lián)系的觀點”時，筆者引用了生物課中剛學過的能量流動和物質循環(huán)關系的內(nèi)容。上課時借助生物學科的圖例，文科學生馬上回答出能量流動和物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，兩者是同時進行，彼此相互依存，不可分割，并能歸納出聯(lián)系的觀點。接著學生又舉出生物學中的“食物鏈”等體現(xiàn)聯(lián)系的例子，收到良好的教學效果。

　　四、合理組織，及時引導，正確發(fā)揮教師的主導作用

　　教師的主導作用包括教學內(nèi)容的選擇，教學方法的采用，學習方法的指導，學習過程的組織、調控，及時的評價、反饋等。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，教師可引導學生通過課堂競賽、小型辯論、問題討論等方式進行。給學生想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，表達思想，并且讓盡可能多的學生說，實現(xiàn)生生互動。在課堂上，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流，實現(xiàn)師生互動。教師以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)在學生身邊，通過言談和傾聽進行雙向的溝通和交流，真正充當這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。當學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時，教師選擇恰當?shù)臅r機進行指導。

　　教師還要培養(yǎng)學生“三會”：(1)學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價;(2)學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;(3)學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人、尊重他人、共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

　　五、建立具有促進作用的學習評價制度

　　合作學習的過程中，不同學習者自身條件、貢獻不同，因此得到的評價自然也不相同。小組成績不能等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。比如，可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成的出色小組進行獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有，對于個人，可以設立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人等獎項作為對個體的獎勵。結合學生自評、學生互評、教師評價，對合作小組的評價應著重于過程，而對個人的評價應比較偏重于結果。(見評價表)

　　筆者在教學中貫徹生本理念，開展合作學習的教學模式還有待逐步完善，在如何使合作學習更有意義、更有樂趣、更有效的工作上，還有許多需要改進的地方。作為一種具有引起教學觀念改變的教學方法，筆者認為實施合作學習具有很高的價值。

　　參考文獻：

　　[1]莫雷.教育心理學.廣東高等教育出版社，2002.

　　[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

　　(作者單位 廣東省廣州市西關培英中學)

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