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高中英語完型填空之錯(cuò)誤分析論文

時(shí)間: 謝樺657 分享

  隨著課程改革的實(shí)施與推進(jìn),中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)日益清晰與完善-----培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐語言的能力,最終培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。而完形填空作為英語試題中一項(xiàng)綜合填空題,能有效地培養(yǎng)和考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。但是無論是教師還是學(xué)生,對(duì)于它的教與學(xué)普遍感到棘手。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的:高中英語完型填空之錯(cuò)誤分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  高中英語完型填空之錯(cuò)誤分析全文如下:

  摘 要:完形填空起初作為檢測(cè)文章可讀性的檢測(cè)工具,現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外的各種大型考試中。然而此項(xiàng)試題的得分率一直相對(duì)較低,針對(duì)這一現(xiàn)象,本文從錯(cuò)誤分析的角度出發(fā),對(duì)高中英語完形填空中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,找到錯(cuò)誤的本質(zhì)和根源,從而有效減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

  關(guān)鍵詞:高中英語;完形填空;錯(cuò)誤分析

  作為一種常見的測(cè)試題型,完型填空經(jīng)常出現(xiàn)在許多大型語言測(cè)試中并引起了許多語言學(xué)者的注意。完型填空在高中英語中占有一定的地位,自1987年進(jìn)入高考英語以來,一直都是高考英語試題的必考題型。然而許多高中生對(duì)于完型填空十分懼怕,甚至懷有一定的抵觸情緒。本文從錯(cuò)誤分析的角度出發(fā)來探尋完型填空中的錯(cuò)誤本質(zhì)及其根源,從而有效減少錯(cuò)誤的發(fā)生,幫助學(xué)生取得良好的考試成績。

  一、完型填空在高中英語測(cè)試中的研究意義

  完型填空是1953年由Wilson Taylor根據(jù)格式塔完型心理學(xué)提出的,最初是用來測(cè)試文本是否具有可讀性。格式塔心理學(xué)認(rèn)為,人們?cè)谟^察事物的過程中,會(huì)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)將不完整的物體補(bǔ)充完整,并將其視為一個(gè)完整的圖形。隨著心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)“閱讀過程也是完型的。一個(gè)句子或者一篇文章中去掉幾個(gè)詞,就好像有空缺的圖形一樣,人們也會(huì)‘無意識(shí)地’把他們填補(bǔ)上去,使之成為完整的句子或文章。”[1]

  完型填空在高考英語中的主要考察點(diǎn)可以分為以下幾類:1.詞匯的理解、搭配和辨析能力。完型填空中的詞匯考察包括了實(shí)義詞和虛義詞的意義、搭配以及它們之間細(xì)微區(qū)別的辨析能力。2.語法能力。語法作為高中英語教學(xué)中的重要一環(huán),單純的語法題已較少出現(xiàn),更多情況下是結(jié)合詞匯和文章理解出現(xiàn)。3.語篇理解能力。完型填空的文章一般都是比較完整的語篇,這類題考察的是對(duì)語篇邏輯關(guān)系的理解和把握和上下文的理解。

  根據(jù)其題目特點(diǎn),完形填空主要考察的是學(xué)生的兩大能力:閱讀理解能力及在閱讀理解基礎(chǔ)之上的英語知識(shí)的運(yùn)用能力,具有相當(dāng)?shù)碾y度,因而歷來得分較低。從錯(cuò)誤分析的角度出發(fā)分析完型填空的錯(cuò)誤類型并探究其錯(cuò)誤本質(zhì),有利于把握學(xué)生錯(cuò)誤的本質(zhì),幫助學(xué)生更好地把握完形填空的答題技巧,從而提高考試成績。

  二、錯(cuò)誤分析

  要進(jìn)行錯(cuò)誤分析,首先是要對(duì)“錯(cuò)誤”下一個(gè)清晰的定義。和我們的常識(shí)理解不同,語言學(xué)中的錯(cuò)誤分析(error analysis)中的“錯(cuò)誤”英文為“error”而非“mistake”(雖然兩個(gè)單詞的中文都譯為“錯(cuò)誤”)。兩者的區(qū)別在于其發(fā)生的原因不同:error是語言學(xué)習(xí)者能力不足所導(dǎo)致的,mistake則是具有能力但使用時(shí)發(fā)生失誤。換句話說,學(xué)習(xí)者是沒有能力自我更正“error”的,而“mistake”則恰恰相反,可以自行更正。

  盡管錯(cuò)誤分析并不是一個(gè)新興概念,但是直到1967年Corder的The Significance of Learners Errors的出版才標(biāo)志著錯(cuò)誤分析系統(tǒng)研究的成型。Corder根據(jù)錯(cuò)誤的系統(tǒng)性,將語言中的錯(cuò)誤類型主要概況為三類:1.形成系統(tǒng)前階段錯(cuò)誤(Pre-systematic errors)。學(xué)習(xí)者完全是因?yàn)椴恢滥康恼Z中的某一特定的規(guī)則而犯的錯(cuò)誤,這類錯(cuò)誤超越了學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展階段,無法自行更正。2.形成系統(tǒng)階段錯(cuò)誤(Systematic errors)。學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道某些語言規(guī)則,但是認(rèn)識(shí)的不夠全面。例如學(xué)生已經(jīng)清楚了一般動(dòng)詞的過去式是在愿動(dòng)詞后面加上“ed”因而想當(dāng)然地使用“eated”,殊不知“eat”的過去式正確的應(yīng)為“ate”。3.形成系統(tǒng)后階段錯(cuò)誤(Postsystematic errors)。學(xué)習(xí)者已經(jīng)全面理解了某些特定規(guī)則并能正確地使用,但是有時(shí)仍會(huì)發(fā)生使用錯(cuò)誤,可以自我更正。[2]

  對(duì)錯(cuò)誤清晰定義之后,錯(cuò)誤分析的概念也就比較好理解了。王薔(2003)指出“錯(cuò)誤分析就是通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的系統(tǒng)分析來研究這種規(guī)則作用于外語學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀及問題,從而指導(dǎo)整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程”。[3]因此本文的研究目的不僅僅局限于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤,更重要的是透過現(xiàn)象看本質(zhì),了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)而對(duì)高中英語教學(xué)提供一些建議。

  三、研究分析

  1.研究問題

  本文的研究問題主要為一下三個(gè):1.在完型填空中,高中英語學(xué)習(xí)者主要傾向于犯哪種類型的錯(cuò)誤?2.產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因有哪些?3.可以采取哪些措施減少錯(cuò)誤的發(fā)生?

  2.研究對(duì)象

  本次錯(cuò)誤分析的樣本是蘇州市一所四星級(jí)高級(jí)中學(xué)157名高中學(xué)生。研究的文本是其高一第一學(xué)期期末英語測(cè)試中完型填空部分。該完型填空是一篇282詞的小短文,共20空。從考察的詞性來看,考察動(dòng)詞11個(gè),名詞6個(gè),形容詞2個(gè),連詞1個(gè);從單詞和詞組搭配來看,單詞16個(gè),詞組4個(gè)。

  3.研究工具

  本文主要采用文本分析和面對(duì)面的學(xué)生采訪的形式進(jìn)行研究。

  4.數(shù)據(jù)分析

  通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生在詞組搭配上的錯(cuò)誤率明顯高于單個(gè)單詞的錯(cuò)誤率;動(dòng)詞的錯(cuò)誤率高于名詞的錯(cuò)誤率。

  作者選取了10名不同英語學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進(jìn)行了采訪,80%的受訪者認(rèn)為完型填空具有較大的難度。幾乎所有的受訪者認(rèn)為詞匯是他們做題時(shí)的第一難題,此外長難句也加深了他們理解的困難程度。從學(xué)生的錯(cuò)誤答案分析來看,絕大多數(shù)的錯(cuò)誤屬于形成系統(tǒng)階段錯(cuò)誤(Systematic errors)。經(jīng)過六年的英語學(xué)習(xí),高中生基本上對(duì)主要的語法規(guī)則、基本的詞匯知識(shí)都有所掌握,但是當(dāng)面對(duì)完形填空之時(shí)有時(shí)候仍會(huì)不能正確地使用。

  5.錯(cuò)誤原因分析

  (1)不能區(qū)分近義詞之間的差別。許多英語單詞對(duì)應(yīng)的中文解釋也許是同一個(gè),但用法和意義有時(shí)卻大相徑庭。高中生的英語水平有限,加之平日里記誦單詞主要是記住其最常用的中文注釋,因而在考試中無法對(duì)近義詞的用法和意義進(jìn)行區(qū)分。

  (2)缺乏良好的閱讀習(xí)慣。從訪談中得知,許多學(xué)生在做完型填空的時(shí)候,沒有將文章先通讀一遍的習(xí)慣,基本上是邊做邊看。這樣的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)未能理解文章大意、僅憑自己的理解答題,答題效果可想而知。

  (3)情感因素。許多學(xué)生因?yàn)橥晷翁羁找恢币詠淼梅植桓?,?duì)其懷有一定的畏難情緒,對(duì)做完形填空題的動(dòng)機(jī)不高。

  四、對(duì)完型填空的教學(xué)建議

  首先,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立做好完型填空的信心。正如本文所述,高中學(xué)生在完形填空中所犯的錯(cuò)誤類型主要是形成系統(tǒng)階段錯(cuò)誤。這一階段是語言學(xué)習(xí)過程中所必經(jīng)的階段,是可以通過練習(xí)、學(xué)習(xí)加以改正的。高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立好克服其的信心,相信自己通過學(xué)習(xí)可以有效地降低完形填空的錯(cuò)誤率。

  其次,教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識(shí)的區(qū)分一些容易混淆的近義詞和詞組。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為的“單詞難”問題,教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量的使用現(xiàn)實(shí)生活中的語句來幫助學(xué)生更好地理解所使用的單詞之間的細(xì)微差別,幫助學(xué)生擴(kuò)展單詞的廣度的同時(shí)也要幫助學(xué)生擴(kuò)展單詞的深度。同時(shí)根據(jù)學(xué)生動(dòng)詞得分率較低的情況,可以補(bǔ)充動(dòng)詞詞組的教學(xué)內(nèi)容,提高正確率

  最后,教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。完形填空較為推薦的做題方式是“三步走”策略,即第一遍先通讀全文,第二遍帶入選項(xiàng)選擇,先易后難,第三遍將所選選項(xiàng)帶入原文,通讀全文。這樣對(duì)于完型填空中不少是需要上下文理解的題目來說就降低了失分率。良好的答題習(xí)慣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語篇分析能力。此外,完形填空的首句一般來說都不會(huì)出現(xiàn)問題,給答題者提供了非常好的快速把握全文大意的途徑,需要重點(diǎn)把握。

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