電磁場與微波技術(shù)，是電子信息類學科的一門非常重要的專業(yè)理論課，目的是滿足學生以后從事微波天線以及射頻類的相關(guān)工作需求。學習啦小編整理了電磁場微波技術(shù)論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　電磁場微波技術(shù)論文篇一

　　“電磁場與微波技術(shù)”課程的改革與實踐

　　摘要：在對“電磁場與微波技術(shù)”課程的改革與實踐中，分析了目前該課程的教學中存在的主要問題，結(jié)合課程特點和“三本院校”學生的實際情況，整合了電磁場與電磁波、微波技術(shù)和天線理論三門課程的主要內(nèi)容，加強了該課程與工程實際的結(jié)合，適應(yīng)了三本學校的應(yīng)用型人才的目標，并通過教學方式和考核方式等方面的具體改革措施，提高了該課程的教學質(zhì)量，尤其是提高了學生對該課程的相關(guān)知識和技術(shù)的實際應(yīng)用能力。

　　關(guān)鍵詞：電磁場與微波技術(shù);工程實際;考核制度

　　作者簡介：張具琴(1980-)，女，河南信陽人，黃河科技學院電子信息工程學院，講師;賈潔(1982-)，女，河南安陽人，黃河科技學院電子信息工程學院，助教。(河南鄭州450063)

　　中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079(2012)17-0054-02

　　隨著信息時代的發(fā)展，作為信息主要載體發(fā)展方向的高頻電磁波—微波，不僅在衛(wèi)星通信、計算機通信、移動通信、雷達等高科技領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，而且已經(jīng)深入到了各行各業(yè)中，在人們的日常生活也扮演著重要角色。因此對于電子信息專業(yè)的學生來說，電磁場、微波技術(shù)與天線類課程在目前及今后都是不可缺少的主干專業(yè)課程。[1，2]但由于該課程的自身特點及對于該課程教學的一些傳統(tǒng)認識，使得學生對該課程的知識和技能的學習和掌握不能滿足國內(nèi)對電磁場與微波技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)人才的需求。為提高該課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是針對三本院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，筆者認真分析了該課程教學中的問題，結(jié)合課程特點和“三本院校”學生的實際情況，對該課程進行了一系列的改革和實踐探索，并取得了一定的成果。

　　一、“教”“學”中的主要問題

　　該課程傳統(tǒng)的教學方法是以事實性知識傳授為教學目標，即課程內(nèi)容是介紹“是什么”“為什么”，而缺乏“怎么做”“怎么用”，過分強調(diào)理論，而缺乏對知識的實際應(yīng)用。

　　目前該類課程所用教材多為一本學校編著，這些教材整體突出課程內(nèi)容的完整性和理論分析的嚴密性。對于理論基礎(chǔ)一般也較為薄弱、更注重實際應(yīng)用能力的三本學生來說算是“天書一部”，學習起來也“味同嚼蠟”，教師授課也是事倍功半，教學效果很不理想，很多三本學校對該課程的開設(shè)是“形同虛設(shè)”。

　　該類課程的教學模式仍是以理論教學為主的，教學方法和內(nèi)容很少涉及該課程的實際知識應(yīng)用和人才就業(yè)的方向指導，結(jié)果學生學完后除了知道有很多公式推導外，對該課程其他方面相關(guān)內(nèi)容知之甚少，所以缺乏學習動力，教學效果不佳。

　　對于該課程的考核制度多為“一刀切”模式，即“考試分數(shù)定高低”，未能考慮學生的個體差異，忽視學生學習能力、學習過程、學習方式差別，不能很好調(diào)動學生的積極性和主動性。

　　二、改革方法和措施

　　1.改革傳統(tǒng)的事實性知識傳授的教學目標，更注重對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

　　在教學內(nèi)容中，增加具體理論的應(yīng)用實例分析，[3]使學生對電磁場和微波的實用性有較好的認識;增加微波技術(shù)在新科技和社會生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用的一些例子，使學生有更強的學習興趣和學習動力;課程中很多知識點的引入，都以思考題和小的科研課題的形式提出，使學生應(yīng)用所學的理論知識分析解決實際問題的能力與創(chuàng)新、研究能力得到相應(yīng)的鍛煉。

　　增開相應(yīng)的微波實驗項目，使學生的實際動手能力得到很好提高，考慮到實驗室建設(shè)的成本的問題，可以通過先引入微波的仿真實驗項目或者引入與現(xiàn)有的大學物理實驗、通信原理實驗等成熟實驗項目相結(jié)合的實驗項目。[4]

　　2.突破傳統(tǒng)的一本院校所編教材的限制，使學生在有限的時間內(nèi)掌握具有生命力的知識基礎(chǔ)和必要技能，以滿足高素質(zhì)應(yīng)用人才知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求

　　在實際授課過程中注重將“電磁場與電磁波”、“微波技術(shù)”和“天線理論”有機結(jié)合，采用電磁場與微波技術(shù)結(jié)合的自編的簡本教材為授課教材，把天線及應(yīng)用作為擴展補充教材，將三者精要貫穿于教學中。這大大節(jié)約了理論教學時間，使學生有更多的時間參與到實踐中去，有利于培養(yǎng)學生應(yīng)具有的實踐能力。

　　具體教學內(nèi)容方面：加強了該課程中的最基本的電磁場的概念、定理的講解，力求夯實該門課程的基礎(chǔ);增加了微波在新科技中的應(yīng)用和微波的發(fā)展前景的介紹和大量的網(wǎng)絡(luò)理論應(yīng)用實例分析等，有利于學生學習目標、學習興趣的建立和實際應(yīng)用能力的提高;針對該門課程涉及知識面廣、理論性較強的特點，對于只是涉及而非重點內(nèi)容大膽刪減或者采用增加附錄的形式直接給出，這樣有利于學生有針對性地學習;對于課程中的概念采用“量綱分析法”，使學生對概念的物理意義有更深地理解，應(yīng)用起來能夠更加嫻熟;對于其他新知識的引入采用“概念—方程—新概念”教學模式，順著學生的理解思路，水到渠成;更加注重了理論與實踐的結(jié)合，每個具體的理論講完后，立即有相應(yīng)的實例分析，既有利于提高學生的實際分析問題的能力又有利于提高其學習興趣。

　　3.改革傳統(tǒng)的理論教學為主的教學方法，開展“以應(yīng)用為基本出發(fā)點”的理論教學方法研究

　　(1)以應(yīng)用為本，確定理論教學的研究方法。在教學大綱和簡本教材中，弱化理論講解，重視實際解決問題能力的提高，主要采用“用什么理論，講什么理論”和選學、自學內(nèi)容相結(jié)合的模式，即讓大多數(shù)學生學到了本課程的主要內(nèi)容，又讓學有富余的學生得到更深層次的提高。

　　(2)注重對學生進行思維能力與應(yīng)用能力的訓練。改變傳統(tǒng)的純理論講解、缺少實際應(yīng)用實例的情況，在教學過程中注重理論講解、實例分析、習題課相結(jié)合;以思考題和小的科研課題的形式，對學生進行有效的思維能力與應(yīng)用能力訓練。

　　(3)具體教學方法中，采用多種方法相結(jié)合，尤其是板書和多媒體相結(jié)合教學。對于主要理論、公式的推導，以板書教學為主，有利于學生的理解和接受;而對于一些介紹性知識、實例講解和仿真實驗方面，可輔以多媒體教學和動畫演示，豐富學生的感性認識和知識量。

　　(4)注重案例教學。例如，以往年學生的畢業(yè)設(shè)計為案例，闡明微波是如何用來解決實際問題的;提出目前理論應(yīng)用于實際的方向和技術(shù)瓶頸，鼓勵同學們探索和研究，力爭做到理論與實踐相互聯(lián)系，相互穿插，相輔相成，使學生真正從這門課程中學到“實惠”，即掌握了具體知識的應(yīng)用，也為其以后的就業(yè)指明了方向。

　　(5)開設(shè)“第二課堂”教學法。針對學生層次的差異，可以采用課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的方式、給出小型科研調(diào)研題目等方式，[5，6]使每個學生的潛能都能得到最大的發(fā)揮。充分利用黃河科技學院(以下簡稱“我校”)的校企業(yè)合作平臺，讓學生利用半年左右的時間充分參與到微波天線企業(yè)一線的科研和生產(chǎn)中，在理解整機工作原理的基礎(chǔ)上，研究實際的產(chǎn)品部件;通過在學生與學生之間、學生與老師之間、工程技術(shù)人員之間對出現(xiàn)問題的討論，使學生更全面地思考和理解問題，另一方面也能使學生掌握和了解最新的知識，適應(yīng)科技高速發(fā)展的需要，實現(xiàn)與時俱進。

　　4.改革傳統(tǒng)的考核制度“一刀切”模式，開辟“多樣化的柔性”考核制度

　　結(jié)合“因材施教”的指導方針，認真考慮學生的個體差異，增強“第二課堂”的作用，開設(shè)“老生研討課”，加重過程考核，提出開卷考試制度等方案，極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性，提高了教學效果。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核以理論知識、標準答案、閉卷形式為主。改革后的考核方式更加注重過程考核，加入調(diào)研報告成績，課程小結(jié)成績實，實踐環(huán)節(jié)成績;考試試卷上增設(shè)選做題目、課程設(shè)想等，給學生充足的學習空間，有利于激發(fā)學生的學習自主性，提高學習的自覺性和自學能力;考試采用開卷形式，重視知識的應(yīng)用而弱化死記硬背，加強學生的應(yīng)用能力的考核。

　　另外，本課程的教學中也廣泛利用網(wǎng)上電子教案、習題庫等教學資源，為學生的自學和課后復習提供了一定的空間，隨著課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，教學中可利用校園網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學、在線測試、在線答疑。

　　三、改革實踐的效果

　　課程教學目標和教學內(nèi)容的調(diào)整，理順并抓住了根本，節(jié)省了時間，避免了枯燥繁冗的數(shù)學推導過程，使學生接觸更多的工程實踐，適應(yīng)了三本學校的應(yīng)用型人才目標;教學方法、教學手段的改革，加強了理論與實際的聯(lián)系，避免了學生對該課程中一些難而無用的知識糾結(jié)，側(cè)重工程實際應(yīng)用，使他們的實踐能力大大提高;考核方式的改革，使學生的學習積極性得到了全面地調(diào)動，學生能夠主動參與到學習過程中，學習方式靈活、學習興趣也有了很大的提高。

　　改革后學生能夠積極主動地參與到“電磁場與微波技術(shù)”的學習中，通過親身體驗和相關(guān)內(nèi)容的學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，促進學生掌握了該課程的基本知識和基本技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：本課程的合格率達到了95%以上，優(yōu)秀率將近40%;有近50%的學生投入到該課程的研討式學習和科研課題研究中，6名同學在科技期刊上發(fā)表了科研論文;三屆畢業(yè)設(shè)計有13名學生做了該方向的課題，[7]其中3名同學取得了優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的成績;在兩屆全國大學生電子設(shè)計大賽中，2名同學選擇了該方向的創(chuàng)新設(shè)計并取得了優(yōu)異成績;該方向的就業(yè)率和考研率都有很大提高，2005級以來三屆近400名畢業(yè)生中就有15名學生從事該方向工作，實現(xiàn)了我校該方向就業(yè)的零的突破，有近30名畢業(yè)生選擇該方向為研究生報考方向。

　　四、結(jié)束語

　　該課程的教學改革和實踐在教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但教學改革任重道遠，要培養(yǎng)出既具有理論知識基礎(chǔ)又具有較強實踐能力的適應(yīng)時代的高素質(zhì)應(yīng)用人才，必須與時俱進地調(diào)整和充實教學的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)和配合好教學體制和機制的多方面才能達到最佳效果。

　　參考文獻：

　　[1]盛振華.電磁場微波技術(shù)與天線[M].西安:西安電子科技大學出版社1995.

　　[2]李麗華.論三本院校電磁場與微波技術(shù)課程教學[J].投資與合作(學術(shù)版),2010,(9):64-65.

　　[3]陳帝伊,劉淑琴,許景輝,等.“電磁場理論”課程的教學改革探討[J].電氣電子教學學報,2009,(4):116-117.

　　[4]楊再旺,張淑娥.談《電磁場與微波技術(shù)》實驗方法改革[J].中國電力教育,2005,(S1):147-150.

　　[5]陳宏,費躍農(nóng),鄭三元,等.研究性學習在“模擬電子技術(shù)”課程教學中的應(yīng)用[J].電氣電子教學學報,2009,(5):108-110.

　　[6]劉云.淺談“微波技術(shù)與天線”課程中的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].電氣電子教學學報,2011,(2):8-9.

　　[7]鄭娟,蔣軍.電磁場與微波技術(shù)方向畢業(yè)設(shè)計指導[J].黃山學院學報,2009,(3):125-127.