計算機網(wǎng)絡(luò)教學淺談?wù)撐?2)
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《基于工作過程的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程改革與實踐》
摘要：針對當前高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學工作中存在的問題，提出了基于工作過程的課程改革方案，調(diào)整了教學內(nèi)容，加強了學生實踐能力的培養(yǎng)，改革了教學方法和考核方法，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量有了進一步提高。
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò);課程改革;工作過程;E-learning
計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的主要教學對象是面向計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用、計算機通信及其專業(yè)，教學目標是培養(yǎng)滿足各崗位需求所需具備計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的基本理論、基本技能和基本職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足社會的需求，如何能保證學生在學完該課程后能夠勝任崗位的要求，我院在課程的建設(shè)方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。
1 課程教學現(xiàn)狀分析
目前的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)專業(yè)課程大體是以Andrew S.Tanenbaum編著的計算機網(wǎng)絡(luò)(第4版)(中文版)或者謝希仁編著的計算機網(wǎng)絡(luò)(第五版)為參考教材進行講解的。教材的編排方式是按照OSI參考模型進行講解的，理論性較強，可操作性較弱，難以適應(yīng)高職應(yīng)用性人才的需求[1]。目前在學時分配上實踐環(huán)節(jié)所占比例較小，在實驗內(nèi)容的安排上主要以驗證性的實驗為主，這樣的實驗內(nèi)容設(shè)置難以鍛煉學生初步的網(wǎng)絡(luò)組建能力。而且大多院校仍然采用課堂講授的方法，學生課后難以進行學習和測驗，考核方式仍以筆試為主，難以全面的考查學生的掌握程度。
因此，當前課程教學中的問題可以總結(jié)為以下幾點：1) 課程內(nèi)容難以適應(yīng)高職院校教學要求;2) 實用性差，實踐教學環(huán)節(jié)有待加強;3) 教學方法和考核方式落后，學生學習效率低下。
因此，我們迫切需要對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程進行重新建設(shè)，改革教學內(nèi)容，增強實踐教學環(huán)節(jié)，改革教學方法與考核方式。
2 課程改革的方法及措施
2.1 改革總體思路
在課程改革中，不僅要進行課程內(nèi)容的改革，教學方法也要同時進行改革。課程建設(shè)的總體思路為：
1) 課程內(nèi)容與國際水平接軌
通過與思科(Cisco)等世界級龍頭企業(yè)建立密切合作關(guān)系，消化和吸收他們的CCNA職業(yè)培訓課程，并且結(jié)合高職教育的特點，融入到我院的課程體系中，確保教學內(nèi)容的先進性和實用性。
2) 課程實踐采用業(yè)界領(lǐng)先工具
建立了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室，注重實踐環(huán)節(jié)的教學。學生使用抓包工具WireShark查看和分析數(shù)據(jù)包，使用網(wǎng)絡(luò)仿真工具Packet Tracer創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)拓撲，利用思科路由器交換機進行局域網(wǎng)的組建。
3) 課程教學和考核使用E_learning教學平臺
使用思科公司E_learning學習的平臺，任何學生(Anyone)在任何時候(Anytime)、任何地方(Anywhere)都能遠程登錄到功能強大學習的平臺上進行課程學習和測驗，大幅度的提高學習效率。課程考核采用平時成績+實踐環(huán)節(jié)+E_learning學習的平臺的在線測試的考核方法，考核更加全面。
2.2 改革具體措施
2.2.1 調(diào)整教學內(nèi)容
在本課程教學內(nèi)容的選取過程中，我們堅持了理論夠用為度的原則，圍繞以就業(yè)為導向的辦學理念，面向IT職業(yè)，突出培養(yǎng)學生就業(yè)所需的職業(yè)能力。同時結(jié)合技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求以及前后續(xù)課程的銜接關(guān)系，以工作過程為導向，基于工作任務(wù)確定本課程的學習任務(wù)。
根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生實際崗位職業(yè)能力所需的典型工作任務(wù)與《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》所對應(yīng)的工作任務(wù)的分析確定了本課程的學習任務(wù)，為了便于同學們理解這些學習任務(wù)，在本課程的教學過程中，采用了基于工作過程導向的任務(wù)驅(qū)動模式[2]，采用分階段、層次化的漸進模式進行訓練，使學生充分體驗完成任務(wù)的整個過程，突出相關(guān)課程的綜合能力訓練，職業(yè)能力培養(yǎng)，以達到職業(yè)目標所必需的知識和能力。在教學內(nèi)容上一是壓縮了OSI參考模型的內(nèi)容，增加了實際運用的TCP/IP模型的內(nèi)容;二是增加了局域網(wǎng)組建與維護部分的內(nèi)容，讓學生具備初步的網(wǎng)絡(luò)組建與維護能力，并為后續(xù)的路由交換課程奠定良好的基礎(chǔ);三是增加了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備認知和簡單配置的教學內(nèi)容，使學生明確路由器、交換機所在的層次，將理論知識與實際環(huán)境結(jié)合起來，更好地理解參考模型的內(nèi)容。
2.2.2 增強實踐教學環(huán)節(jié)
針對傳統(tǒng)課程的理論性過強，不注重實踐環(huán)節(jié)，教學和考核方法落后等問題，我們重新修訂了課程教學標準。我們力爭達到以 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的工作過程需要什么為指導，工作中使用什么，我們就講什么，就去做什么實驗;當前的需求熱點是什么，我們就講什么，就去做什么實驗。通過課程重新建設(shè)，使此課程的實驗課程達到總課時的一半以上。
在本課程的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上，我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位的能力要求采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，共劃分了六個技能模塊，在每個技能模塊內(nèi)又采用任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)置了若干個技能訓練項目[3]。通過使用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer和實際網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相結(jié)合的方法，增強了學生的實踐動手能力和組建網(wǎng)絡(luò)能力。六個技能模塊如表1所示。
2.2.3 改革教學方法
在課程教學過程中，針對高職層次學生的學習特點和就業(yè)崗位要求[4]，總結(jié)多年教學成果和經(jīng)驗進行教學方法的創(chuàng)新與深化，主要的教學方法如下。
1) 任務(wù)驅(qū)動的項目教學法
將傳統(tǒng)教學中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動的項目為中心，以老師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生實際技能為中心，項目引導教學法引導學生參與到項目中，有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能。
2) 案例實踐教學法
根據(jù)課程內(nèi)容的規(guī)劃，每部分教學內(nèi)容都是以企業(yè)在不同發(fā)展階段的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為背景的。提出需求，設(shè)立以案例形式的項目;引導學生預(yù)查相關(guān)資料提出解決方案;組織學生進行討論，形成最終的解決方案。同時，以類似的案例作為學生的作業(yè)，鼓勵學生獨立完成，提高學生對所學知識與技能的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。
3) “學做合一”教學法
以項目為導向，理論教學與實踐教學一體化。全程實訓室教學，將課堂搬到了實訓室，打破了傳統(tǒng)的理論課與實踐課的劃分，將“教”、“學”、“做”相結(jié)合，理論教學、實踐教學融為一體。實現(xiàn)了講練結(jié)合，學做合一。
4) 企業(yè)仿真教學法
根據(jù)實際企業(yè)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作各階段的內(nèi)容提出需求，采用思科公司提供的高仿真軟件Packet tracer 為工具，先請學生自己提供解決方案，再由企業(yè)資深工程師提供實際解決問題的方法。既體現(xiàn)教學工具全仿真，又能體現(xiàn)實際工作中的全仿真，從而實現(xiàn)在教學過程中與實際工作的全結(jié)合。使學生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)與鍛煉。
2.2.4 改革考核方式
在課程考核過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的構(gòu)成，在理論考核的基礎(chǔ)上充分考慮到技能和實踐能力的鍛煉，體現(xiàn)學生的綜合能力，同時還結(jié)合思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院的在線考試，形成雙證式考核。課程總評成績由三部分組成：平時成績、項目成績和期末成績，平時成績包括學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、作業(yè)文檔成績，項目成績包括任務(wù)完成情況、組織情況、實施情況成績，期末成績包括理論筆試成績和操作成績。三部分成績的組成比例為：30%、40%、30%。思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院的在線測試則由學生在課余時間按照教師指定的考試時間進行單元和測試 Final 在線測試。
3 結(jié)束語
針對高職院校中，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，提出了工作過程導向的教學改革方案，在課程教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教學方法和考核方式方面進行了一些嘗試，取得了較好的效果。
參考文獻：
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