隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,信息技術(shù)在不斷發(fā)展。技師學院的計算機教學無法跟上計算機快速發(fā)展的步伐,使得技師學院中培養(yǎng)出的學生無法滿足社會需求,無法順應(yīng)時代發(fā)展。技師學院必須尋找合理有效的教學措施,提高計算機教學質(zhì)量,提高學生的學習興趣,增強學生的創(chuàng)新能力與信息意識,從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談技師學院計算機教學相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談技師學院計算機教學全文如下：

　　摘要：計算機基礎(chǔ)課程作為當代學校的基礎(chǔ)必修課程，重要意義不言而喻。本文在對技師學院計算機教學現(xiàn)狀分析進行分析之后，借鑒任務(wù)驅(qū)動法和項目教學法與小組合作的改革方法，提出了因材施教，開設(shè)第二課程、充分利用計算機輔助教學技術(shù)、多教學方法的采用以及改革課程考核制度的創(chuàng)新改革思路。

　　關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程 改革方法 創(chuàng)新思路

　　計算機基礎(chǔ)課程作為當代學校的基礎(chǔ)必修課程，重要意義不言而喻。尤其是在信息化快速滲透的今天，大學生更應(yīng)該掌握好優(yōu)良的計算機技能，從而將來能從容地應(yīng)對就業(yè)工作等挑戰(zhàn)。同時，對于從事計算機基礎(chǔ)課程教學的教師而言，更應(yīng)該重視課程教學，應(yīng)該積極改進教學手段，采用多種教學方法，因材施教，從而取得良好的教學效果。

　　1. 當前技師學院計算機教學現(xiàn)狀分析

　　1.1 教學方法與教學手段滯后

　　計算機課程隨著時代的發(fā)展，內(nèi)容更新非常之快，而由于課本的出版周期時間較長，很難將課本理論與具體實踐完全對照起來。日常教學大部分還是以教師講授教材為中心，導致學生上機操作的實踐性較差，更影響到了學生的興趣與能力培養(yǎng)。教學手段除了傳統(tǒng)的板書教授，雖然新增了幻燈片的展示，但總體教學手段還是較為呆板，沒有將教學效果發(fā)揮到理想的效果。

　　1.2 計算機教學定位不明確

　　由于目前在信息化快速發(fā)展的今日，計算機知識的掌握與應(yīng)用成為必然趨勢，但是技師學院卻沒有對計算機教學有明確的定位，并對其重要性和重要程度認識不足。到底是作為通識教育對所有學生所有專業(yè)不經(jīng)區(qū)別地教學，還是以就業(yè)為導向，只教授實際有用的辦公軟件系列，這些疑問一直存在，也沒有得到妥善地處理與解決。

　　1.3 教學資源亟待豐富改善

　　計算機課程是操作性極強的一門課程，除了良好的教材與高素質(zhì)的教師之外，更需要配套的現(xiàn)金的計算機設(shè)施以及相應(yīng)的多功能的計算機實驗室。但是就技師學院現(xiàn)狀而言，計算機硬件設(shè)備較為落后與陳舊，設(shè)施維護經(jīng)費少，導致普遍故障多，功能不完善。此外，課件作為教學重要資源，通常只是課本的重復，沒有啟發(fā)性的思路引導與創(chuàng)新，缺乏了作為課本內(nèi)容補充與延伸這一重要功能。

　　2. 職業(yè)技術(shù)學院計算機教學改革方法

　　2.1 任務(wù)驅(qū)動法

　　教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)， 讓學生獨立在完成這些任務(wù)的過程中來達到教學目標，即任務(wù)驅(qū)動教學法。[1]計算機基礎(chǔ)課程可以采用這一方法，即教師的授課內(nèi)容不再以單純課本的知識點灌輸為主，教師提前要求學生預習課本，然后課堂中進行簡單的講授之后，布置某一任務(wù)，如利用辦公軟件系列來完成某些內(nèi)容的整合，或者利用數(shù)據(jù)庫進行某些數(shù)據(jù)處理，這樣教師由傳統(tǒng)課堂的主導者變成了教學引導者，使得學生有更多的自主時間來自學和實踐。這里的任務(wù)完成需要每個個體自我獨立完成，如個人簡歷的設(shè)計，既涉及到內(nèi)容的構(gòu)思，也設(shè)計到word的技能排版等問題。

　　2.2項目教學法與小組合作

　　將一個相對獨立的項目， 交由學生自己處理。信息的收集， 方案的設(shè)計， 項目的實施及最終的評價， 都由學生自己負責。學生隨著該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。[2]這就是項目教學法，同時將該項目的完成是小組為單位，進行團隊協(xié)作，將一項大的計算機課堂任務(wù)分配下去，甚至對于期末考試，也可以采用這種方法。學生在任務(wù)完成過程中，除了需要自主學習課本基礎(chǔ)知識，同時要通過小組進行商量與溝通交流，從而相互開闊思路。從而能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且也有利于學生自主查閱相關(guān)資料。同時，也要設(shè)計教師輔導環(huán)節(jié)，隨時跟蹤學生的任務(wù)完成階段。如在word的排版應(yīng)用方法，可以讓同學們對已有的雜亂的文字進行格式設(shè)置以完成特定要求。

　　3. 職業(yè)技術(shù)學院計算機教學改革創(chuàng)新思路

　　3.1 因材施教，開設(shè)第二課程

　　在學校入學之日，學校就要針對學生的水平進行計算機基礎(chǔ)知識的考試，根據(jù)成績，將學生分為選修和必修兩種。對于選修同學而言，可以不統(tǒng)一參加課堂課程，但是必須參加期末考試。同時，對于他們而言，學校要開設(shè)第二課堂之類的培訓班與相關(guān)計算機認證考試相結(jié)合，從而能夠提高該類學生的計算機應(yīng)用水平。并且，培訓班的內(nèi)容要根據(jù)學生專業(yè)有所區(qū)分，使計算機技能應(yīng)用與專業(yè)相結(jié)合。如行政管理專業(yè)，參加微軟辦公系列認證培訓與考試。并且鼓勵學生參加全國計算機等級考試，對于通過對應(yīng)或者更高等級的學生，甚至可以期末免試。

　　3.2 充分利用計算機輔助教學技術(shù)

　　由于課堂單純講授的枯燥性與乏味，且對于基礎(chǔ)薄弱的學生理解起來較為抽象，可以綜合利用計算機輔助教學(CAI)，對于難以在黑板上或者PPT文檔上的展示的內(nèi)容，采用多媒體的手段，如聲音圖像視頻，或者flash文件，進行動態(tài)地展示。當然，計算機輔助教學能否取得預期效果還取決于兩個因素：高質(zhì)量的教學課件和全面理解教師在CAI教學中發(fā)揮的作用。CAI教學中計算機取代了傳統(tǒng)教學中教師的部分職能，在一定程度上減輕了教師負擔，但是對教師提出了新的、更高的要求。[3]因此，合理有效地利用輔助手段的同時，教師也要不斷加強自我學習。

　　3.3 多教學方法的采用

　　隨著信息化時代的不斷發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程的教學要求也越來越高，對于教師而言，尤為是更大的挑戰(zhàn)與更高的要求。一個優(yōu)秀的教師，除了能夠完成每一節(jié)課的教學計劃，更應(yīng)該可以充分利用各種教學方法，除了上述提到的方法，還有一些可以綜合采用的啟發(fā)式教學、討論式教學、參與互助式教學，從而能夠?qū)⑿轮R快速有效地傳播給學生，激發(fā)學生這一教學主體主觀能動性和創(chuàng)造性。就教學方法細節(jié)而言，教案的準備應(yīng)當充分而精準，針對學生易產(chǎn)生問題的地方深入淺出采用案例視頻等多手段相結(jié)合;并對優(yōu)秀同學的作業(yè)以及良好的習慣進行展示;對于課內(nèi)內(nèi)容，要按照一定邏輯順序予以教授，謹防學生注意力被其他所吸引;最后，提高學生的計算機實際操作能力，對于教師而言，要充分檢查與教授每節(jié)上機課程的內(nèi)容實施，及時給學生引導與啟發(fā)性提示。

　　3.4 改革課程考核制度

　　當前，大部分院校對于計算機基礎(chǔ)課程的考核仍以書本知識為主體的考試體系，書本知識的概念，定義為考試內(nèi)容。這樣的考試只考察了學生的記憶能力，而對于實踐操作與完成實際教學任務(wù)意義不大。所以，對于期末考試而言。部分通過國家計算機三四級以上的同學可以免修免考。所以課程考核方式，除了以考計算機證書為導向參照，或者考試內(nèi)容為筆試和上機相結(jié)合。甚至可以采用無紙化考試，即全部考題以計算機題庫為準，既有知識點的考察結(jié)合了計算機操作，同時也有知識點在對應(yīng)操作軟件上的應(yīng)用，使得考試能夠真正與實際應(yīng)用相結(jié)合。

　　所有這些教學方法的最終目的都在于從根本上提高學生的計算機應(yīng)用水平，具體來講就是提高學生的信息處理能力。他們可以靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取信息，對其進行加工處理，并完成特定目標和特定任務(wù)的完成。從而在將來的市場競爭中，能夠擁有自身的優(yōu)勢。對于學校而言，對于計算機基礎(chǔ)課程的教學應(yīng)以必需、夠用為度，調(diào)整和完善教學內(nèi)容，應(yīng)當不斷調(diào)整教學大綱，重視教材建設(shè)，加強教學方法改進，應(yīng)以提高學生實踐能力為重點，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)。[4]

　　參考文獻

　　[1]蔣紅星，計算機教學中的任務(wù)驅(qū)動教學法[J]， 廣西教育學院學報，2011(2)，82-83

　　[2]黎明，淺談“行為導向教學法”在計算機教學中的應(yīng)用[J]，保險職業(yè)學院學報，2011(6)

　　[3] 程明，對大學計算機教學的幾點意見[J]，中國成人教育，2010(6)

　　[4] 董愛民，高職院校計算機教學改革的反思[J]，科技教育創(chuàng)新，2009(23)

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