淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革論文
淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革論文
隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)及信息學(xué)教育已成為高校實(shí)行素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性舉措,如何在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)并提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,是計(jì)算機(jī)教育工作者的歷史使命和責(zé)任。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革全文如下：
摘要 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。但是通過(guò)近幾年的學(xué)生畢業(yè)后的整體能力來(lái)看,非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育仍然在很大程度上存在進(jìn)一步改革的空間。
關(guān)鍵詞 大學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 改革
自從計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用之后,我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從無(wú)到有、由點(diǎn)到面,從初期的理工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展到如今,已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,計(jì)算機(jī)教育得到了極大的發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。但是通過(guò)近幾年的我校學(xué)生畢業(yè)后的整體能力來(lái)看,我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育,仍然在很大程度上存在進(jìn)一步改革的空間。
1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目前存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生起點(diǎn)不同
隨著信息技術(shù)教育的普及,高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中文化基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步下移到中小學(xué),但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制,一些中小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程,卻不能將知識(shí)有效的傳授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理解也停留在了一個(gè)錯(cuò)誤的感知中;由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)與信息發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大,少數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能,而有的學(xué)生連電腦都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
1.2 學(xué)生態(tài)度不正確
由于入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度不同,在實(shí)施基礎(chǔ)課教授時(shí),水平較高的學(xué)生容易對(duì)課程失去興趣,產(chǎn)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤想法;而程度低的學(xué)生又感到聽(tīng)不懂、跟不上,相比之下容易失去信心,產(chǎn)生抵觸心理。同樣由于早期教育的影響,部分新生入學(xué)后,先入為主地認(rèn)為計(jì)算機(jī)和自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系,學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。這些態(tài)度都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。
1.3 教授過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng)
雖然我們通過(guò)多媒體技術(shù)改進(jìn)了教學(xué)手段,但在教與學(xué)的關(guān)系中仍以教師為中心。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,獲取的知識(shí)和信息的渠道只能來(lái)自于課堂上的教師講授。而當(dāng)代學(xué)生需要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何通過(guò)多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外,學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異使單一的教學(xué)形式也難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這樣的教授,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視甚至被壓抑,直接影響了教學(xué)效果。
我們目前使用的教材的要求過(guò)于完整和系統(tǒng),內(nèi)容龐雜,難以突出重點(diǎn)。上理論課時(shí)學(xué)生首先接觸到的內(nèi)容是一大堆的概念和術(shù)語(yǔ),而操作應(yīng)用部分,只注重簡(jiǎn)單操作技能訓(xùn)練,雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容有所提及,但沒(méi)有給學(xué)生足夠的操作平臺(tái),使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的計(jì)算機(jī)變得十分枯燥乏味,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2 解決方法
要想解決以上問(wèn)題,就要不斷的完善計(jì)算機(jī)課程體系,更新教學(xué)方法,使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)新階段。
2.1 根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn),進(jìn)行分級(jí)教學(xué)
在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行水平測(cè)試,設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行統(tǒng)一考查,并設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn),合格的學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)分并可免修本門(mén)課程;不合格的同學(xué)根據(jù)考試成績(jī)分成不同的班。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源,針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。從而在相同的時(shí)間內(nèi)使全部學(xué)生達(dá)到同樣的高度。
但在分級(jí)教學(xué)中,應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,教師從旁引導(dǎo),必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分了解自主學(xué)習(xí)的重要性,這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,從而把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。
2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
要充分發(fā)揮教師的積極作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)。
教師可以通過(guò)精彩的導(dǎo)入把學(xué)生吸引到新課中來(lái),或用復(fù)習(xí)的方法來(lái)抓住學(xué)生的注意力;可以利用下課前的最后幾分鐘,制造學(xué)習(xí)高潮,給學(xué)生留下回味無(wú)窮的結(jié)尾,吸引學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。
教師在授課過(guò)程中,可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè),有目的有重點(diǎn)地講授,或者聯(lián)系當(dāng)前熱門(mén)的技術(shù)和話題,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在抽象學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)方向。
教師要保持自己的心理健康,在授課過(guò)程中營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛。在與學(xué)生互動(dòng)的交流中,通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝?、批評(píng)、肯定、自由發(fā)言討論等方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相信自己、肯定自己,從而增強(qiáng)他們的自信心,滿足他們的成就感。
2.3 教授內(nèi)容和手段的精簡(jiǎn)與完善
授課內(nèi)容上,要緊緊圍繞提高學(xué)生應(yīng)用能力這一目標(biāo),對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適量的精簡(jiǎn)和更改。文化基礎(chǔ)部分應(yīng)減少龐雜晦澀的理論,刪除已經(jīng)陳舊落伍的應(yīng)用軟件,適當(dāng)增加適合大眾化的應(yīng)用操作以及學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用,同時(shí)每隔一定時(shí)間增加當(dāng)前計(jì)算機(jī)的最新動(dòng)態(tài)和走勢(shì);技術(shù)基礎(chǔ)部分則應(yīng)該開(kāi)設(shè)相對(duì)前衛(wèi)的程序語(yǔ)言,而不能為了講課而講課,把本該生動(dòng)有趣的內(nèi)容變成了擠干水的海綿,最終使學(xué)生失去了對(duì)這門(mén)課的興趣。
目前,我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)授課方法多媒體化,但是我們的授課方式仍然沿襲著傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式,這種方式不僅限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在一定程度上也同樣限制了教師的作用,要想進(jìn)一步發(fā)展就要實(shí)現(xiàn)授課方式個(gè)性化。由于我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍然是理論操作分開(kāi)進(jìn)行的,那么授課方式個(gè)性化在操作課中更加重要。所謂個(gè)性化授課,就是教師在上課的過(guò)程中能夠使用詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言帶動(dòng)整體課堂的氣氛,并且能夠使用實(shí)物展示、課外教學(xué)等手段使學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識(shí),為了讓學(xué)生更好地接受知識(shí),教師有權(quán)利對(duì)課程的整體內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使學(xué)生更好的理解掌握課程內(nèi)容。
在確保學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)意愿和能力的前提下,操作課中不再由教師擔(dān)起主導(dǎo)地位,逐步采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。應(yīng)該在新生入學(xué)之初就開(kāi)始樹(shù)立學(xué)生的自我意識(shí),使他們能夠迅速適應(yīng)這種從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。
3 結(jié)語(yǔ)
從第三次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)至今,各高校一直在進(jìn)行大眾化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的全面改革。我們這些高校教育者必須抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn),加快教育體制改革的深度和力度,創(chuàng)新教育促進(jìn)傳統(tǒng)的“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)換。把學(xué)生看成主體,給予學(xué)生自主思考的余地,有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,有利于培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才,并激發(fā)學(xué)生去努力獲取應(yīng)具備的才智和能力。它符合信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)和要求,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求,是需要高校教師長(zhǎng)久探索的課題。
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