軍事理論論文范文(2)
軍事理論論文范文
軍事理論論文范文篇二
《普通高校國防教育的課程編制理論研究》
摘 要：在倡導(dǎo)全民國防教育的新形勢(shì)下，普通高校國防教育吸引了越來越多的實(shí)踐工作者和理論研究者的關(guān)注。但是由于多種原因所致，普通高校國防教育的課程編制問題尚未見公開發(fā)表的系統(tǒng)的研究成果。本文嘗試以現(xiàn)代課程理論為主要依據(jù)，對(duì)國防教育的課程編制問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的探討。具體地說，研究問題涉及課程目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇與組織，課程的實(shí)施，課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：普通高校 國防教育 課程編制
國防教育就是從捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全和領(lǐng)土(包括陸地、領(lǐng)空、領(lǐng)海、領(lǐng)水等)的完整，防御外來侵略和顛覆，維護(hù)世界和平的目的出發(fā)，以一定的戰(zhàn)爭(zhēng)觀、國家安全觀為指導(dǎo)，對(duì)全體公民的品德、智慧和體質(zhì)等施加影響的一種系統(tǒng)的有計(jì)劃的活動(dòng)過程[1]?？梢?，國防教育于國于民意義重大。在倡導(dǎo)全民國防教育的新形勢(shì)下，普通高校的國防教育取得了很大的成績(jī)。也面臨著一些問題，比如，作為國防教育的重要載體的課程尚不夠完善。而如果沒有一套切實(shí)可行的課程編制方案，課程建設(shè)也是很難深入下去。本文探討的就是普通高校國防教育的課程編制的問題。
那么，什么是課程編制呢?課程編制是為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，它包括確定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段[2]。下面將按照課程編制的四個(gè)階段進(jìn)行論述。
1 國防教育的課程目標(biāo)的確定
目標(biāo)是課程編制的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。所以，課程目標(biāo)的確定就非常重要。關(guān)于課程目標(biāo)的依據(jù)或來源問題，在整個(gè)20世紀(jì)里有過許多爭(zhēng)論，到目前為止，大家比較認(rèn)同的課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面的：對(duì)學(xué)生的研究;對(duì)社會(huì)的研究;對(duì)學(xué)科的研究。為了確定國防教育的課程目標(biāo)，我們也至少需要進(jìn)行上述三個(gè)方面的研究。
1.1 對(duì)學(xué)生的研究
課程的一個(gè)基本的職能就是要促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。所以，課程設(shè)計(jì)者要時(shí)刻關(guān)注有關(guān)學(xué)生的研究，如關(guān)于學(xué)生的興趣與需要，認(rèn)知發(fā)展與情感形成，社會(huì)化過程與個(gè)性養(yǎng)成方面的研究，以及關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生條件等方面的研究。下面針對(duì)普通高校國防教育這一領(lǐng)域研究學(xué)生：
學(xué)生的興趣與需要。對(duì)這一問題的考察主要來自實(shí)踐，一方面，我們有普通高校學(xué)生軍訓(xùn)20年的實(shí)踐。這20年的實(shí)踐，或者說這20年我們與剛?cè)氪髮W(xué)的新生的接觸，是我們解決這一問題的重要途徑之一，而廣大的一線教師(包括組織學(xué)生軍訓(xùn)的校領(lǐng)導(dǎo)，各院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師，各學(xué)校武裝部的教師以及全體承訓(xùn)官兵)和家長是這一歷程的見證人，所以要廣泛地與這些人交談，聽取他們的意見;另一方面，一部分普通高校還有近20年《軍事理論》課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這是我們了解學(xué)生興趣和需要的另一條重要途徑，所以從事理論課教學(xué)的教師的建議就尤其值得聽取;第三個(gè)途徑則是廣泛征取學(xué)生本人的意見。
為了確定學(xué)生的興趣和需要，我們談了以上三個(gè)途徑。在這三個(gè)途徑中涉及的個(gè)體之多，事實(shí)上是無法一一親自接觸和研究的。所以我們就有必要借助社會(huì)科學(xué)的一些研究方法：其一，通過給教師、學(xué)生、家長發(fā)放不同內(nèi)容、不同形式的問卷，進(jìn)而獲得一部分信息;其二，可以通過個(gè)別訪談和小范圍座談獲得一部分信息;其三，編制課程者參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行行動(dòng)研究，獲得一部分信息;此外，還可以利用前人的研究成果從心理學(xué)的視角具體分析學(xué)生的需要。
課程是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以對(duì)學(xué)生的興趣和需要的全面、深入的研究就成了課程編制的第一步。
1.2 對(duì)社會(huì)的研究
學(xué)生個(gè)體的發(fā)展總是與社會(huì)發(fā)展交織在一起的。人類社會(huì)在任何時(shí)候都會(huì)有一個(gè)共同的需要，把社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給年輕一代。所以欲編制課程就離不開對(duì)社會(huì)的研究。社會(huì)是一個(gè)范圍寬泛的大概念，若要研究社會(huì)，則須將社會(huì)劃分為若干有意義的方面，再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。美國學(xué)者泰勒介紹的一種可行的分類是：健康;家庭;娛樂;職業(yè);宗教;消費(fèi);公民。他認(rèn)為，這種分類有利于把整個(gè)社會(huì)生活分析成一些便于控制的方面保證不遺漏任何重要的。筆者認(rèn)為：泰勒的具體分類未必適合我國國情，但是這種分類方法還是可以借鑒的，那么，同時(shí)借鑒這種分類方式和教育社會(huì)學(xué)的分類方式，筆者認(rèn)為，可以將社會(huì)劃分為政治層面、經(jīng)濟(jì)層面、政策層面，然后還可以將泰勒介紹的七大類分別置于這三個(gè)層面之下研究與國防教育相關(guān)的課程因素。需要說明的是他們遠(yuǎn)不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)然，還可以探討其他更適合地區(qū)特色的分類方式。
此外，課程目標(biāo)的確定，不能完全依賴于對(duì)現(xiàn)存社會(huì)的研究。因?yàn)樯鐣?huì)的價(jià)值取向本身也是在不斷變化的。比如說，我們今天在研究社會(huì)的基礎(chǔ)上確立的課程目標(biāo)與世界處于戰(zhàn)亂或世界處于大同社會(huì)情況下的課程目標(biāo)必然反應(yīng)出巨大的差異性。而且，國際社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)也會(huì)對(duì)國防教育的課程目標(biāo)的確定產(chǎn)生一定的影響。因此，還要研究過去的社會(huì)和預(yù)測(cè)將至的社會(huì)的發(fā)展情況以及歷史發(fā)展趨勢(shì)，以確定社會(huì)因素對(duì)國防教育課程目標(biāo)的影響和制約。
1.3 對(duì)學(xué)科的研究
研究國防教育這一領(lǐng)域，首先要了解國防教育包含的全部?jī)?nèi)容?？锉诿裣壬鷮⑽覈壳皣澜逃齼?nèi)容概括為：國防教育理論，國防形勢(shì)教育，國防知識(shí)教育，國防精神教育，國防經(jīng)濟(jì)教育，國防體育教育與訓(xùn)練，和國防歷史，國防外交，國防戰(zhàn)略等方面。我們將這些內(nèi)容再進(jìn)行分類，可以分為不同的專題，然后再將每一個(gè)專題展開成一個(gè)個(gè)具體內(nèi)容，那至少就是十本專著。我們現(xiàn)在的目的是要把國防教育設(shè)置為普通高校的課程，而在普通高校進(jìn)行國防教育就是要探討無須一一介紹十本專著而達(dá)到國防教育的目的的辦法?；蛘哒f，就是要探討用適量的課程，適量的課時(shí)，實(shí)現(xiàn)普通高校國防教育的目的，而且要取得實(shí)效。這就要求我們?cè)诰C合分析以上諸種因素的基礎(chǔ)上精選合適內(nèi)容制定系統(tǒng)計(jì)劃，編制國防教育課程，并且推廣到普通高校。
那么，針對(duì)國防教育內(nèi)容多和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的難點(diǎn)，在高校開設(shè)國防教育可以采取三結(jié)合的辦法：即理論課教學(xué)與實(shí)踐課結(jié)合，選修課和必修課結(jié)合，不定期國防講座與定期輔導(dǎo)相結(jié)合，因此，需要把以上諸多內(nèi)容編制成必修課形式，選修課形式，講座形式，實(shí)踐課形式。
2 國防教育課程內(nèi)容的選擇和組織
我們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)固然要考慮到學(xué)生和教學(xué)方面的因素，但是其他因素，尤其是知識(shí)價(jià)值的問題和知識(shí)與能力的關(guān)系問題也不容忽視。
2.1 選擇國防教育的課程內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)
普通高校國防教育的基本目的可以簡(jiǎn)單概括為：豐富國防知識(shí)，提高國防意識(shí)，增強(qiáng)國防觀念，形成保衛(wèi)國防的基本能力，同時(shí)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供有力的支持，以適應(yīng)未來國防狀況變化的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括達(dá)到這一目的所必備的知識(shí)和能力。針對(duì)此，我們的做法就應(yīng)該是理論課教學(xué)與集中軍事訓(xùn)練相結(jié)合。當(dāng)然，有一部分普通高校正在嘗試這種做法。只是這一做法的具體運(yùn)行體制尚不夠健全。其中，課程評(píng)價(jià)中的問題較為突出，這個(gè)問題將在第四部分中論述。
這里我們談的“選擇課程內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)”是國防教育特點(diǎn)決定的。雖然鄧小平同志早就提出“國防教育要從娃娃抓起”，但是受我國教育考試制度影響，基礎(chǔ)教育階段的國防教育還是沒有充分落實(shí)。所以，對(duì)于普通高校的大學(xué)生來說國防知識(shí)的貧乏，國防素質(zhì)的懸殊是很普遍的現(xiàn)象。而要想使這些大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握國防經(jīng)濟(jì)、國防戰(zhàn)略等方面復(fù)雜的知識(shí)，是有很大困難的。同時(shí)，要想讓他們一開始就進(jìn)行實(shí)際意義上的野營拉練也是不符合實(shí)際的，這就涉及到國防教育的課程的組織，解決問題的辦法應(yīng)該是劃分出國防教育課程的層次。將諸如現(xiàn)代國防、軍事思想、隊(duì)列訓(xùn)練、條令教育等內(nèi)容作為國防教育的基礎(chǔ)科目，要求大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握。將戰(zhàn)術(shù)原則，國防經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容作為選修科目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好甚至是個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)情況而自由選擇。我校國防教育選修課設(shè)置的實(shí)踐也雄辯地證明了，選修課反應(yīng)了學(xué)生的興趣、愛好;選修的結(jié)果開拓了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的國防知識(shí)，進(jìn)一步提高了保衛(wèi)國防的能力。這樣使學(xué)生循序漸進(jìn)、分層次地實(shí)現(xiàn)國防教育目標(biāo)。循序漸進(jìn)不僅是組織其他課程內(nèi)容的準(zhǔn)則，也是組織國防教育課程內(nèi)容的一把尺子，循序漸進(jìn)原則不僅是在理論教學(xué)中應(yīng)遵循的，國防教育的實(shí)踐科目亦然。
此外，國防教育的內(nèi)容的組織也必須考慮本課程自身的邏輯順序，也就是要遵循邏輯性的原則。作為一門知識(shí)，國防教育也有自身的邏輯性，在這個(gè)問題上，我們的目標(biāo)就是將知識(shí)的邏輯性與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合。
2.2 選擇國防教育的課程內(nèi)容要關(guān)注到社會(huì)生活
課程內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，歷來是教育改革家抨擊的焦點(diǎn)。我們?cè)谶x擇國防教育的課程內(nèi)容時(shí)也應(yīng)認(rèn)真分析這一因素。以社會(huì)為中心編制國防教育的課程，當(dāng)然不可取，但是，與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，走出大學(xué)校門，更多的學(xué)生要么繼續(xù)升學(xué)，要么就業(yè)，而且不久的將來，每個(gè)學(xué)生都將就業(yè)。而大學(xué)畢業(yè)，將成為一名專業(yè)人才，并非必須我們現(xiàn)有的所有國防知識(shí)。所以，我們應(yīng)該選擇一些聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生專業(yè)發(fā)展的知識(shí)編制國防教育的課程。
當(dāng)然，在考慮社會(huì)生活時(shí)，不僅要考慮現(xiàn)實(shí)生活，還要有遠(yuǎn)見地考慮將來的社會(huì)生活。
總之，我們應(yīng)該選擇那些鮮活的、動(dòng)態(tài)的，能夠指導(dǎo)學(xué)生未來工作和學(xué)習(xí)的知識(shí)作為國防教育的內(nèi)容。
2.3 課程內(nèi)容要與學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)
課程內(nèi)容是為特定的教育背景下的學(xué)生而選擇的。我們必須認(rèn)識(shí)到，選擇出來的課程內(nèi)容最終是學(xué)生學(xué)習(xí)用的。所以課程內(nèi)容應(yīng)該對(duì)他將來的行為、態(tài)度、個(gè)性產(chǎn)生影響。如，師范院校的學(xué)生，將來的職業(yè)選擇多數(shù)是教師。因此，對(duì)于師范院校的學(xué)生來說，現(xiàn)代國防觀念的形成，國防意識(shí)的生成將會(huì)影響他將來在工作崗位上進(jìn)行國防教育的態(tài)度，所以，編制師范院校國防教育的課程，可以多涉及一些與國防觀念、國防意識(shí)形成有關(guān)的內(nèi)容。
總之，在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮諸種因素，這樣才會(huì)為國防教育的課程實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)。
3 國防教育的課程實(shí)施
課程實(shí)施就是把一項(xiàng)新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐和走向課堂的過程[3]。
國防教育的課程實(shí)施也就是將國防教育的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。國防教育的課程可以采取理論課和實(shí)踐課結(jié)合的方式，因此，這一課程實(shí)施也將采取不同的方式。但不論是理論課教學(xué)還是實(shí)踐課的實(shí)施都將受到以下諸種因素的影響，因此，為了使課程實(shí)施過程能夠很好地承襲課程設(shè)計(jì)的良好成果，也就需要在這幾種因素上多下功夫。
3.1 課程計(jì)劃本身的特性
編制新的課程本身就是為了變革原有的課程，而課程實(shí)施則是為了把這種計(jì)劃引入實(shí)踐，因此，課程計(jì)劃本身的特性就成了影響課程實(shí)施的一個(gè)變量。課程計(jì)劃本身的特性包括：(1)可傳播性。即向各地學(xué)校推行的難易程度;(2)可操作性。即使用它們時(shí)的方便程度;(3)和諧性。即與流行的價(jià)值取向和行為方式之間的一致性程度;(4)相對(duì)優(yōu)越性。即相對(duì)于原有課程的長處;[2]如果課程計(jì)劃可傳播性好，可操作性強(qiáng)，與現(xiàn)行價(jià)值取向和行為方式之間一致性程度高，且比原計(jì)劃有較多的長處，則課程實(shí)施起來比較有效。
3.2 交流與合作
這里的交流即包括課程編制者與課程實(shí)施者之間的交流，也包括不同地區(qū)，不同學(xué)校的課程實(shí)施者之間的交流。因?yàn)橥ㄟ^交流，可以互通有無。
3.3 課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和組織
國防教育的課程實(shí)施尤其需要關(guān)注課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)?，?duì)于普通高校，國防教育不是一個(gè)專門的專業(yè)。學(xué)生對(duì)非專業(yè)課容易產(chǎn)生可有可無，得過且過的態(tài)度。領(lǐng)導(dǎo)重視就學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心就不學(xué);領(lǐng)導(dǎo)重視程度高，就努力學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高，就不努力學(xué)。在于教師也容易產(chǎn)生類似現(xiàn)象。而國防教育之于國家、之于民族的重要性充分說明了全民國防教育的關(guān)鍵性，因此，各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分關(guān)注國防教育的課程實(shí)施。為全民國防素質(zhì)的提高，為國家安全盡職盡責(zé)。
此外，國防教育課程在普通高校的實(shí)施雖然已經(jīng)有近20年的經(jīng)驗(yàn)，但是相與其他一些比較成熟的學(xué)科相比，仍然需要不斷的探索，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)，將這一課程實(shí)施得更好。
3.4 教師的發(fā)展
任何課程的任何形式的實(shí)施，都要求教師具備一定的知識(shí)、技能基礎(chǔ)。同時(shí)，要求教師不斷的培訓(xùn)和發(fā)展。而且，目前的情況是國防教育專業(yè)師資短缺，而各地從事國防教育的教師多數(shù)是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來的，因此，國防教育教師的崗前學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)，在職培訓(xùn)就更加重要。
3.5 各種外部因素的支持
國防教育課程的實(shí)施需要全社會(huì)的支持。既包括國家和地方軍訓(xùn)辦政策的支持，財(cái)政、物質(zhì)的保障，也包括技術(shù)支持，還包括上級(jí)主管部門在機(jī)構(gòu)設(shè)置，師資培養(yǎng)上的支持。由于國防教育自身的特點(diǎn)，要求國防教育的科學(xué)研究、實(shí)踐上的成熟都需要更多的外部因素的支持。
4 國防教育的課程評(píng)價(jià)
國防教育的課程評(píng)價(jià)問題也就是泰勒講的“我們?cè)鯓硬拍艽_定我們的課程目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?”的問題。那么我們?nèi)绾未_定我們即定的課程目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)和已經(jīng)得到實(shí)現(xiàn)呢?以往的，也是大家都熟悉的做法就是考試。考試自然可以作為國防教育的課程評(píng)價(jià)方式，卻不是唯一的評(píng)價(jià)方式。
筆者傾向于將現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀念引入國防教育的課程評(píng)價(jià)中來：
(1)在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。前面談過：普通高校國防教育的基本目的可以簡(jiǎn)單概括為：豐富國防知識(shí)，提高國防意識(shí)，增強(qiáng)國防觀念，形成保衛(wèi)國防的基本能力，同時(shí)為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供有力的支持，以適應(yīng)未來國防狀況變化的需要。從另一角度講，國防教育更關(guān)注個(gè)體國防觀念的形成，國防能力的提高，相對(duì)與此，國防教育課程評(píng)價(jià)的甄別功能則顯得黯然失色了。
(2)在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)由于其目的重在甄別、選拔，所以只關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)教育活動(dòng)過程很少關(guān)注。對(duì)于國防教育的課程評(píng)價(jià)來說，評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，不僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，同時(shí)也應(yīng)伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。況且國防教育的很多目標(biāo)，如，國防觀念的轉(zhuǎn)變;如，國防教育的德育效果;如，國防教育過程中耐力的養(yǎng)成，吃苦精神的陶冶是結(jié)果中難于顯示出來的。所以，國防教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評(píng)價(jià)的重心在“過程”。
(3)在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息來源的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。對(duì)于國防教育的課程評(píng)價(jià)來說，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，即加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校的自評(píng)和互評(píng)，傾聽家長和社會(huì)對(duì)教師、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和呼聲，暢通多方面信息反饋的渠道，使評(píng)價(jià)真正成為教師、管理者、學(xué)生、家長、專業(yè)人士共同積極參與的交互活動(dòng)。
(4)在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。
(5)在評(píng)價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。
目前，學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法都是反應(yīng)現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念的課程評(píng)價(jià)方式，在國防教育的課程評(píng)價(jià)中也可以普遍推廣和運(yùn)用。
應(yīng)該指出的是，包含多種評(píng)價(jià)方式的質(zhì)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否棄。作為一種新的評(píng)價(jià)范式，質(zhì)性評(píng)價(jià)是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象和教育成果。因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)景中依然需要使用量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)質(zhì)上，每種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足，我們必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。
總之，為了將全民國防教育推向一個(gè)嶄新的階段，需要國防教育理論工作者和實(shí)踐工作者作的工作還很多，任務(wù)還很艱巨。本文只是對(duì)一個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)問題做些嘗試性的探討。目的之一：表現(xiàn)筆者為國防教育盡一份力，借此聊以自慰;目的之二：乃重要目的，希望本研究起到拋磚引玉之作用，使國防教育的理論和實(shí)踐取得豐碩的成果。
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