關于現(xiàn)代文學論文范文
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現(xiàn)代文學的內在邏輯是指現(xiàn)代文學發(fā)展的規(guī)律;現(xiàn)代文學的發(fā)展是指現(xiàn)代文學的發(fā)展成就。下面是學習啦小編為大家整理的現(xiàn)代文學論文,供大家參考。
現(xiàn)代文學論文范文一:現(xiàn)代文學蠻性書寫分析
摘要:中國現(xiàn)代文學的“蠻性”書寫備受人們關注,主要是發(fā)現(xiàn)理解人和人性,不僅具有反封建革命的意義,還具有不同的風格,為讀者提供豐富閱讀體驗。但中國現(xiàn)代文學的蠻性書寫處于內憂外患的特殊時期,因此同其他國家和時代關于蠻性書寫書籍之間具有顯著差異性。筆者通過梳理分析中國現(xiàn)代文學的“蠻性”書寫,來尋找蠻性同啟蒙、文明以及人性之間的關系,進一步了解中國現(xiàn)代文學蠻性題材美學價值發(fā)展。
關鍵詞:中國;現(xiàn)代文學;蠻性
前言
在中國現(xiàn)代文學史上,“蠻性”書寫備受人們關注,基于作家的經(jīng)歷、創(chuàng)作思想和思想資源各不相同,同時,加上環(huán)境和文學語境的不斷變化,創(chuàng)作出來的作品也各具特色,內涵復雜多樣,不僅是對啟蒙和救亡的訴求及焦慮,還承載著作家對人和社會的烏托邦理想,為作家們提供特殊的現(xiàn)代性審美價值及體驗,并且能進一步探索人性和人的深層次心理狀況。
1、中國現(xiàn)代文學“蠻性”書寫的類型及特點
1.1植根鄉(xiāng)土—書寫“蠻性”之美
在中國新文學開始時,鄉(xiāng)土農(nóng)村就出現(xiàn)蠻性這一特征,作家對故鄉(xiāng)和農(nóng)村的風俗習慣用批判的眼光進行審視,并揭示和批判農(nóng)村的蠻荒愚昧及落后。早在鄉(xiāng)土文學第一個十年時期就出現(xiàn)了“蠻性”書寫作品,但數(shù)量不多,且立意和宗旨同鄉(xiāng)土小說較為相似。研究顯示,值得人們關注的是“蠻性”作品具有鮮明的地域色彩,其中,東北和西南為兩個濃墨重彩的版塊。不管作家是東北的還是西南的,其筆下的地域不僅為故事的發(fā)生地,同時,還為作品提供復雜的背景,在一定程度上增強作品的感染性及可讀性。且作家能通過特定地域,讓人們認識蠻性和人性理論,合理的批判道德等,最后將“蠻性”的生存及生命價值發(fā)揮得淋漓盡致。
1.2觸碰心靈—對個體解放的意義
研究顯示,中國現(xiàn)代文學的“蠻性”書寫,不僅是表現(xiàn)中國農(nóng)村邊遠地區(qū)的野蠻生存狀況及原始旺盛的生命力,還希望通過書寫中國現(xiàn)代文學的“蠻性”來窺探人性及心靈深處的隱私,便于很好地理解人性內涵,觀照人生存困境的詩性和質詢人為解放自身的途徑方法。說到蠻性的這個特點,很多作家便會提高曹禺先生的《雷雨》,該作品為中國現(xiàn)代文學“蠻性”書寫的最高成就。事實上,曹禺先生的創(chuàng)作也很好地將關于現(xiàn)代文學“蠻性”書寫的事實折射出來,該事實為“蠻性”書寫的大量出現(xiàn)同當時政治文化之間具有直接關系,在發(fā)展中受到政治、傳統(tǒng)和地域文化的影響,其中影響較為嚴重的為政治、地域文化,其對大多數(shù)作品藝術風貌和思想水準起到?jīng)Q定作用。在中國現(xiàn)代文學的“蠻性”書寫潮流前一些成就比較高的作品,試圖超于潮流,他們不僅辨析整合倫理,不依賴于抒寫特定地域風情,同時,還用一定方法碰觸人性深處,尋找“蠻性”的無限可能,最終擺脫概念束縛。
1.3轉向革命—“蠻性”的升華及純化
早在上世紀20年代初,部分作家的眼光便轉向鄉(xiāng)土中國的蠻荒,在人們生存的蠻荒中具有一定的力量之美,但沒有人能明確這股力量的來龍去脈。直至20年代中后期,人們發(fā)現(xiàn)蠻性同鄉(xiāng)土聯(lián)系暫時被分割。“蠻性”為一種讓人們在受到迫害或是不公時自發(fā)發(fā)出的殊死反抗力量,該種力量已經(jīng)被納入到革命視野中,具有明確的合法指向性,在一定程度上推動社會變革和階級革命。
2、中國現(xiàn)代文學“蠻性”書寫的價值
2.1連通“啟蒙”與“救亡”兩大主題
中國思想史上的重要特點為啟蒙和救亡雙重變奏,換言之,啟蒙和救亡二者一會相互促動,一會又相互壓倒。同時,啟蒙和救亡還相互交纏滲透,出現(xiàn)了像“蠻性”書寫這樣的鈕結點。通過上文所述,便會發(fā)現(xiàn)“蠻性”作為一種書寫題材,不僅是啟蒙者借用的“辟人荒”和“立人”途徑,同時,還是救亡者號召“革命”及“反帝”的方式。因此,中國現(xiàn)代文學的“蠻性”書寫不僅指明對感情和人性國民性的思考,同時還受政治因素的影響。將“蠻性”書寫放在鈕結點上能幫助人們更好的認識蠻性的價值。
2.2新的審美品格極端體驗
中國現(xiàn)代文學的“蠻性”書寫不僅限于思想內涵上,“蠻性”作為一種寫作題材,在現(xiàn)代文學發(fā)展后兩個十年中,該種題材承載的啟蒙和救亡內容有限,鈕結點為主要貢獻價值。在促成審美風格多樣化上,“蠻性”書寫具有一定的成就和價值,并且該種成就及價值是其他題材作品難以替代的。隨著時間的推移,“蠻性”書寫逐漸深沉博大凝厚,呈現(xiàn)出攝人心魄的“極端體驗”之美以及雄健壯闊的“力之美”。
3、總結
“蠻性”在中國現(xiàn)代文學上作為一種創(chuàng)作題材,并不是只有出現(xiàn)在中國文學史上,只是當時中國環(huán)境較為特殊,因此,關于“蠻性”創(chuàng)作風貌較為獨特。不管是啟蒙訴求還是救亡迫切需求,作家均將眼光轉向“蠻性”,逐漸深入認識“蠻性”,并探索和嘗試表現(xiàn)內容及方式,為創(chuàng)作提供多樣化新質,代表中國現(xiàn)代文學“蠻性”書寫成就。
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現(xiàn)代文學論文范文二:初中語文現(xiàn)代文學作品閱讀教學
初中語文現(xiàn)代文學作品閱讀教學對教學內容的選擇一直是個難題,許多教師對于教學內容的選擇方法不一。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,總結出以下五個方面,希望能對其他一線語文教師有所借鑒和幫助。
一、根據(jù)作品的體裁風格來選擇教學內容
現(xiàn)代文學作品都具有一定的風格和體裁。體裁是文學作品整體的特征表現(xiàn),既包含了表面的文本因素,也包含了內在的社會因素。從表面來看,作品的表達方法、文章結構、形態(tài)格式以及題材性質等不同,現(xiàn)代文學作品可以劃分為散文、詩歌、劇本和小說四類。初中階段,我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時代特點,但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語系統(tǒng)。“言”要看文本的敘事、說理、寫物和抒情形式;“象”是在特定的文本語言中所表現(xiàn)出的意境、意象、典型等融合狀態(tài);“意”是讀者在認識和體會“象”過程中的內心所感。從深層分析,文本作者由于所處的生活環(huán)境和文化背景不同,在文本中所反映出來的氣質、思想、情感、審美以及創(chuàng)造力等方面也不同。初中語文現(xiàn)代文學作品,可以根據(jù)四類不同的文體來選擇不同的教學內容,做到重點突出。比如在劇本教學內容選擇上,就應該側重于臺詞、人物對話、人物形象構造和多角度寫法等方面。
二、根據(jù)文本的教學功能來選擇教學內容
教師通常可以通過分析語文教材來確定教學功能。語文教材包含了文本的三種教學功能,即定篇、知識和活動。語文教學內容的選擇能夠分為定篇教、知識教和活動教,定篇教就是“教課文”,知識教和活動教就是“用課文教”。一方面,教師應該選擇適合初中學生閱讀的經(jīng)典作品,如《背影》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等。學生通過欣賞作品,提高自身的文學素養(yǎng),學會從不同角度審美,培養(yǎng)正確的審美觀。在教學內容選擇上,一定要注重作品語言藝術的挖掘,要正確認識選文的權威解說,不可隨意發(fā)揮,要加深學生對作品的領會。另一方面,教師要達到用課文教的目的,真正讓學生“會學”。初中教材除了“定篇”課文以外,其余的都是屬于“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學生扮演戲劇人物角色,從而體會和感受作品人物的內心世界。
三、根據(jù)文本的閱讀方式來選擇教學內容
閱讀方式也可以稱為閱讀取向,教師可以根據(jù)閱讀取向來選擇教學內容?,F(xiàn)代文學作品的閱讀方式主要有鑒賞和解讀兩種,學生通過閱讀,可以提高自己的認識,形成新的知識和經(jīng)驗,增強審美能力。所謂“鑒賞”的閱讀方式,其教學內容主要是引導學生對藝術作品進行感受,形成一定的理解思維和評價思想。當學生讀完作品后,可以讓學生表達自己的感受,并說一說“感受從何而來”“為什么會有這樣的感受”等,讓學生充分完成對作品的語言、意象、意境的鑒賞。所謂“解讀”的閱讀方式,需要學生對作品的世界、作者、文本、讀者等進行分析,認清作者和世界、作品和讀者的關系,明白作品都寫了什么,對作者的情感進行體會,最終形成自己的見解。
四、根據(jù)課文的價值取向來選擇教學內容
一方面,根據(jù)課文本身的核心價值來選擇教學內容。核心價值是作者情感、態(tài)度、價值觀在本文中的呈現(xiàn),它往往能夠引起社會大眾的情感共鳴,從而促進讀者價值觀的改變和情感升華。另一方面,根據(jù)教材編者對課文的價值定位來選擇教學內容。價值定位是看課文對提高學生知識、能力等方面的作用,需要考慮學生的心理情況,會受到初中語文新課標的限制。教師要根據(jù)教材編者安排課文的教學價值意圖,根據(jù)不同的生活主題單元來確定教學內容。當前,許多公開示范課都是針對課文的價值取向來選擇教學內容。
五、根據(jù)教師的教學需要來選擇教學內容
一是要看教師想教什么。語文教師首先要研究清楚課文內容,對課文里的字詞句能夠進行正確的認讀和解釋,要對文本體裁、構思、行文、主體、背景等方面有一定的了解,這樣教師能夠設計教學目標,確定教學重點、難點,進行教學內容的合理選擇。二是要看學生能學什么。教師要正視學情,應該從教育學、心理學等角度了解學生的學習動力和能力,不能出現(xiàn)“盲學盲教”現(xiàn)象。閱讀教學應該是一種對話性質的教學,學生需要同文本中的世界、作者情感等進行對話。教師要根據(jù)學生對文本的理解程度進行有選擇的講解,對于能理解的不需要教,對于不能理解且需要理解的要詳細教,這樣教學目的和教學內容就能夠很快確定下來。
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