中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為一門文學(xué)專業(yè)的必修課程,對于文學(xué)學(xué)術(shù)體系的完善和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文范本篇1

　　淺析中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新

　　一、創(chuàng)新中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程體系

　　我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展是一個(gè)十分漫長而經(jīng)典的過程，最終的形成是多種因素共同影響的結(jié)果，如果單純從大學(xué)高等教育這一方面來看，課程體系的建設(shè)就是一項(xiàng)歷史性、經(jīng)典化的活動(dòng)，并且是一項(xiàng)非常重要的工作，將直接影響到高校人才培養(yǎng)的方向和發(fā)展的步伐，但是如果從創(chuàng)新課程體系角度來講，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教學(xué)層面和理論研究層面，而應(yīng)該是一種經(jīng)典文化的傳播行為和文學(xué)史研究行為，明確這一點(diǎn)是創(chuàng)新課程體系的基礎(chǔ)和前提，也正是因?yàn)樗膰?yán)肅性，更加明確了在中國現(xiàn)當(dāng)代文化教學(xué)過程中，創(chuàng)新課程體系、建設(shè)全面的、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該十分慎重和嚴(yán)謹(jǐn)，需要站在更高的視點(diǎn)看到更遠(yuǎn)的視野，特別是在教學(xué)內(nèi)容的取舍方面，需要教學(xué)者進(jìn)行嚴(yán)格的審查和篩選，只有這樣才能讓教學(xué)實(shí)踐更加質(zhì)化、經(jīng)典化。

　　而創(chuàng)新現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程體系的第一步，就是要合理安排教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)間的流逝，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跨越的時(shí)間越長，新增的文學(xué)信息內(nèi)容就越多，這無疑在很大程度上加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要講授的內(nèi)容越來越多，然而上課的時(shí)間卻越來越短，這兩者之間的矛盾要求教學(xué)者不得不在教學(xué)中分清主次，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量做到讓學(xué)生自主探究、總結(jié)簡單、淺層的文學(xué)知識(shí)，對深?yuàn)W的理論概念，由教師講解或分析，這樣一來就在很大程度上緩解了教學(xué)壓力，解決了教學(xué)時(shí)長不夠用的難題。第二步就是要科學(xué)整頓現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)課程體系，簡單來說，對課程體系的創(chuàng)新是從整體上把握教學(xué)方向，為后期的教學(xué)提供指導(dǎo)，這要求教學(xué)者要從傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)教學(xué)過渡到多層次穿插教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的具體需要安排不同層次的學(xué)習(xí)，這樣一來“術(shù)業(yè)有專攻”，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的精華進(jìn)行廣泛的傳播，使更多的學(xué)生從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中獲得理論知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)。

　　二、不斷改革創(chuàng)新中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)模式

　　創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，而教學(xué)模式主要包括對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)置的創(chuàng)新等等，針對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程的特點(diǎn)來看，教學(xué)模式的創(chuàng)新可以從如下幾個(gè)方面入手。

　　(一)打破當(dāng)代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)之間的界限

　　根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來看，通常將1917年五四新文化運(yùn)動(dòng)到1949年新中國成立這段時(shí)間看作是中國的現(xiàn)代文學(xué)，將1949年之后的文學(xué)發(fā)展看作是當(dāng)代文學(xué)，這樣的劃分方式在1980年左右受到了眾多學(xué)者的質(zhì)疑，因此，隨著時(shí)間的推移，這樣明確的分界將會(huì)被打破，逐漸提高文學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，將文學(xué)的歷史特征發(fā)揮到極致。

　　(二)在教學(xué)過程中堅(jiān)持經(jīng)典教學(xué)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式求全貪大，并無法做到精細(xì)，而在未來的教學(xué)過程中，教師可以將經(jīng)典的作家和經(jīng)典的作品作為教學(xué)賞析的重點(diǎn)，加大對知名作家的研究力度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)中華文學(xué)的精髓，并從這些名家名作中總結(jié)人生哲理，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身高尚的道德情操，但是，在具體實(shí)踐過程中，并不是單純的對經(jīng)典文化進(jìn)行合法辯護(hù)，而應(yīng)該是對經(jīng)典文化進(jìn)行全新的分析研究和闡釋。進(jìn)而要做到對教學(xué)內(nèi)容的大膽淘汰，對一些不適合時(shí)代發(fā)展的作品和作家進(jìn)行刪除，更好的突出經(jīng)典作品和文學(xué)精華，另外還要對教材之外的文學(xué)信息進(jìn)行補(bǔ)充和增加，對特定的文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行全新定位。

　　(三)實(shí)施分級上課，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)工作

　　上文中也提到了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的分級教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，需要學(xué)校合理安排教學(xué)時(shí)間和課程，將此項(xiàng)制度落實(shí)到實(shí)處。

　　三、實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　教學(xué)體系的創(chuàng)新離不開教學(xué)手段和教學(xué)方法的革新，傳統(tǒng)教學(xué)理念的改變是進(jìn)行創(chuàng)新的第一步，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)的專業(yè)人才，在實(shí)際教學(xué)過程中，大膽的嘗試講座法、問題討論法甚至課題研究法都是可行的，但是在創(chuàng)新過程中，要遵守以下幾個(gè)原則。

　　(一)重視對學(xué)生分析能力和文學(xué)理解能力的培養(yǎng)

　　中文系的學(xué)生需要具有較強(qiáng)的閱讀能力，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為提高學(xué)生文學(xué)閱讀能力的重要載體，教師需要為學(xué)生提供一些必讀書目，一方面豐富學(xué)生的業(yè)余生活，另一方面使學(xué)生完成一定的閱讀量，提高閱讀理解能力，訓(xùn)練對作品的敏感度。

　　(二)提高學(xué)生參與課堂的積極性

　　教師努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化的本質(zhì)目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中，這是提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量的重要方式。另外教師可以采用任務(wù)式教學(xué)法，通過提前布置作業(yè)的方式，促使學(xué)生積極完成教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行“尋根文學(xué)”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的作家或作品，對其創(chuàng)作的背景進(jìn)行分析，進(jìn)一步總結(jié)出尋根文學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展的過程。

　　(三)重視創(chuàng)新思維，重視知識(shí)的系統(tǒng)性

　　在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)傳遞內(nèi)容已經(jīng)不單純的是理論知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的產(chǎn)物，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以采用話題教學(xué)法，簡單來說就是圍繞某一話題展開，話題的選擇就是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，或者教學(xué)重難點(diǎn)，教師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回答。

　　中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是各大高校中文系開設(shè)的一門專業(yè)課程，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，各大高校對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，其中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、完善教學(xué)體系是未來當(dāng)代文學(xué)課程建設(shè)的關(guān)鍵，也是需要迫切解決的問題，是提高當(dāng)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量、課堂效率的重要途徑。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)可以根據(jù)時(shí)間的劃分，簡單的分為兩大部分，一是現(xiàn)代文學(xué)，二是當(dāng)代文學(xué);要想從根本上提高我國各大高校的現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)水平，加快高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須要全方位、立體化的建設(shè)課程體系，創(chuàng)新目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對現(xiàn)當(dāng)代教材有基本了解的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文范本篇2

　　淺談《阿Q正傳》中的國民性

　　《阿Q正傳》作為魯迅的代表作品，是我國現(xiàn)代文學(xué)史上的一座豐碑。它以辛亥革命前后的社會(huì)為背景，通過雇農(nóng)阿Q的受壓迫，要反抗，最后被反動(dòng)勢力殺害的悲劇描寫，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的階級矛盾，批判了資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命的脫離群眾及其不徹底性。小說對阿Q飽受摧殘的遭遇寄予同情，表現(xiàn)了“哀其不幸，怒其不爭”的精神;對趙太爺?shù)确磩?dòng)勢力則給以有力鞭撻;并通過對阿Q精神勝利法的痛切批判，表達(dá)了力圖喚醒農(nóng)民的覺悟、促使他們起來革命的熱烈愿望?！栋正傳》具有廣泛的社會(huì)意義，它畫出了國人的靈魂，暴露了國民的弱點(diǎn)，最充分、最完整地體現(xiàn)了魯迅從事文學(xué)創(chuàng)作的主要目的——“揭出疾苦，引起療救的注意”。魯迅始終是把暴露國民性的痼疾作為《阿Q正傳》的主題思想，從整個(gè)國民的思想和精神狀況出發(fā)，對其精神、思想痼疾進(jìn)行典型概括，意在提醒人們，引導(dǎo)人們反思和自省，同時(shí)也是吁請改革者們共同來改造國民性。

　　一、《阿Q正傳》展示的環(huán)境是滋生和傳染舊中國病態(tài)國民性的溫床

　　近代中國受西方列強(qiáng)的侵略和欺凌，清政府腐敗無能，中國正在走向衰亡，中國社會(huì)變得畸形，畸形的社會(huì)必然滋生和傳染病態(tài)國民性?！栋正傳》所選擇環(huán)境就是辛亥革命前后中國社會(huì)的典型環(huán)境，以辛亥革命前后的社會(huì)為背景，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的階級矛盾，批判了資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命的脫離群眾及其不徹底性，滋生和傳染了中國病態(tài)的國民性，一個(gè)畸形的中國社會(huì)和一群畸形的中國人的真面貌從而形成。

　　二、從阿Q的生活方式看國民的國民劣根性

　　阿Q的生活、生存方式是卑瑣陋劣的，無不一一在展現(xiàn)著一個(gè)國民的的劣根性。在卑瑣陋劣常態(tài)的生活方式下，阿Q做穩(wěn)了奴隸，在自己的小滿足里不自覺地活著。未莊的人們之于阿Q，只要他幫忙，只拿他玩笑。而在這種情況下，阿Q似乎看不懂、摸不清真心還是假意，只覺得高興。在生活中，阿Q沒有家，沒有固定的職業(yè)，只給人家做短工。而人們也只在忙碌的時(shí)候也還記起他來，記起的也是他的做工“割麥便割麥，舂米便舂米，撐船便撐船”，有一個(gè)老頭子頌揚(yáng)他說“阿Q真能做”，也使得他滿心喜歡。平日的阿Q，是一個(gè)今朝有酒今朝醉的人，只要吃飽了，有幾文錢，便神氣活現(xiàn)地喝酒賭博，調(diào)笑打鬧，生活滿足，自得其樂。在精神上，得意于自己“我們先前——比你闊得多啦”，“我的兒子會(huì)闊得多啦”加以他進(jìn)了幾回城，自然而然地變得自負(fù)起來鄙薄城里人，嘲笑不見世面的未莊鄉(xiāng)下人，在這樣的嘲笑和鄙薄中得以精神滿足。正是這種卑瑣陋劣的滿足感，使阿Q處于可憐而又可悲的境地里渾然不知滿足于這樣的奴隸生活。阿Q的卑瑣陋劣在一定程度上體現(xiàn)了國民身上的劣根性無論是在生活上還是在精神上都極易滿足，而且以其滿足沾沾自喜，以致安于奴隸生活而不自知，這是對下層民眾“坐穩(wěn)了奴隸”的卑瑣陋劣易國民劣根性滿足心理的批判。

　　三、從阿Q的精神勝利法看國民劣根性

　　在魯迅先生的筆下，精神勝利法成為了阿Q永恒的代名詞，形成了我們現(xiàn)在所說的精神勝利法。所謂精神勝利法，就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中處于失敗者的地位，卻不正視現(xiàn)實(shí)，以妄自尊大等種種方法，自欺欺人，求得“精神上的勝利”，表現(xiàn)在妄自尊大、自輕自賤、欺凌弱者、健忘、忌諱缺點(diǎn)、甚丑為榮。阿Q的表面而虛幻、變態(tài)扭曲的精神方式，即是通常所說的“精神勝利法”。我們需要注意的是精神勝利法不能暗淡的理解為失敗時(shí)的自我欺騙。

　　阿Q這種精神滿足是表面化的，實(shí)際上也是一種所謂的“面子精神”。譬如“我們先前比你闊的多啦”、鄙薄城里人、自恃見識(shí)高均能看到其妄自尊大，自欺欺人，只為使得自己面子好看，獲得面子上的精神滿足。還有他對于他那不知起于何時(shí)的瘌瘡疤而諱說癩以及一切近于“賴”的音，后來連“光”“亮”“燈”“燭“諱了這足以看出他多么忌諱缺點(diǎn)，這種病態(tài)的忌諱看起來有點(diǎn)好笑，但實(shí)際上他是面子精神的必然結(jié)果。因?yàn)槊孀泳窠?jīng)不起別人對其短處的無情揭示，所以阿Q在此時(shí)將會(huì)估量著對手，口吶的他便罵，氣力小的他便打，借以掩飾他的面子。在這里我們不難看出《》揭示了他妄自尊大、自欺欺人、忌諱缺點(diǎn)的劣根性。

　　阿Q是一個(gè)典型的欺凌弱者，避強(qiáng)趨弱的人。譬如他罵假洋鬼子“禿兒。驢……”，等到禿兒拿著棍子，他料想要挨打，就狡辯說值得旁邊的的一個(gè)孩子。又如他調(diào)戲小尼姑“和尚動(dòng)得，我動(dòng)不得?”，在調(diào)戲中感覺輕松，飄飄然地似乎要飛去。從這種種行為，可以看出阿Q欺弱怕強(qiáng)、恃強(qiáng)凌弱。欺凌弱小只因?yàn)榘是一個(gè)迫切希望得到他人認(rèn)可的人，所以他把欺凌弱者當(dāng)做了他人生價(jià)值的社會(huì)實(shí)現(xiàn)方式的最主要途徑。也就是說他妄圖通過欺凌弱者，借此獲得社會(huì)和他人的承認(rèn)，借此獲得一個(gè)強(qiáng)者的地位，這似乎是每一個(gè)弱者所期待的目標(biāo)。欺凌弱者是他的劣根性。

　　阿Q是一方面是要面子的，才有了他的自欺欺人;另一方面他是怯懦的，因?yàn)樗豢赡苷嬲姆纯宫F(xiàn)實(shí)環(huán)境，所以才有了他的凌弱，才有了他的以言語進(jìn)行自行自我欺騙，以求得自我安慰，獲得精神上的滿足。譬如他的“我總算被兒子打”，以及他的錢不見了“算被兒子拿去了”，“他覺得他是第一個(gè)能夠自輕自賤的人，除了“自輕自賤“不算外，余下的就是“第一個(gè)”。狀元不也是“第一個(gè)”么?”阿Q就是以言語取得一種極其形式的勝利，繼而又把這種以語言取勝的方式變成一種自言自語以求安慰，從而獲得精神上的慰藉。從這里，我們不難看出魯迅在《阿Q正傳》中充分揭示阿Q的性格具有自輕自賤、卑怯巧滑的劣根性。

　　四、從“參加革命”看國民的劣根性

　　對于革命黨，他是羨慕的，甚至在被洋先生把他趕出去之后，心里憂愁起來，認(rèn)為洋先生不準(zhǔn)他革命，他再也沒有別的路，從此絕不能望有白盔白甲的人來叫他，它所有的抱負(fù)，志向，希望，前程，全被一筆勾銷了。魯迅在《阿Q正傳》中寫道：“阿Q的耳朵里，本來早聽到過革命黨這一句話，今年又親眼見過殺掉革命黨。但他有一種不知從那里來的意見，以為革命黨便是造反，造反便是與他為難，所以一向是‘深惡而痛絕之’的。殊不料這卻使百里聞名的舉人老爺有這樣怕，于是他未免也有些神往’了，況且未莊的一群鳥男女的慌張的神情，也使阿Q更快意。”其實(shí)阿Q“革命”的目的只不過是“喊幾聲，搶點(diǎn)東西，做做權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和女人的夢”而已。魯迅在《阿Q正傳》中暴露了阿Q的性格具有投機(jī)鉆營，看風(fēng)使舵的劣根性，旨在揭示辛亥革命的幼稚性和不徹底性。

　　阿Q的結(jié)局是悲慘的，由“參加革命未成”反而因此“被革了命”。從他一生的行為中，我們看到的是一個(gè)自輕自賤，卑怯巧滑、自尊大，投機(jī)鉆營，看風(fēng)使舵有著極大劣根性的人。阿Q是一個(gè)“現(xiàn)代我們國人的靈魂”，是中國人的一面鏡子。具有針砭、改造國民劣根性的意義。阿Q的失敗不僅是國民性的失敗史，也是民族的失敗史。魯迅在《阿Q正傳》對阿Q的基本態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”;對阿Q劣根性進(jìn)行了全面展示，其中“阿Q的精神勝利法”是阿Q劣根性的主要方面。魯迅用諷刺與冷酷的筆調(diào)嚴(yán)肅地批判阿Q的劣根性，實(shí)是嚴(yán)肅地批判舊中國病態(tài)的國民性，希望通過呼吁，喚醒人們的靈魂，改造過敏的劣根性。