兒童文學(xué)畢業(yè)論文綜述范文
兒童文學(xué)畢業(yè)論文綜述范文
兒童文學(xué),是一個(gè)重要的文學(xué)類別。它是指由成年人創(chuàng)作的,以未成年人為受眾的文學(xué)作品。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童文學(xué)畢業(yè)論文綜述范文，供大家參考。
兒童文學(xué)畢業(yè)論文綜述范文篇一
《 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用研究 》
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程,對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力具有重要的意義和作用。其中兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,能夠有效提升教學(xué)成效。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師要想提升教學(xué)成效,就應(yīng)當(dāng)充分重視兒童文學(xué)作品的運(yùn)用,進(jìn)而為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高質(zhì)量人才。
【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)
一、兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源
1.兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源。小學(xué)語(yǔ)文教材以小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體目標(biāo)為基礎(chǔ),根據(jù)一定結(jié)構(gòu)體系系統(tǒng)組織語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)體系。兒童文學(xué)是從兒童的年齡特點(diǎn)和教育兒童目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)作的文學(xué)作品,所以這些作品都為兒童所喜愛(ài)和閱讀。它對(duì)于進(jìn)行兒童教育具有非常最重要的意義,是小學(xué)語(yǔ)文課程他教學(xué)理想教材的重要構(gòu)成部分。
2.兒童文學(xué)是小學(xué)生課外閱讀的主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面之一就是語(yǔ)文課外閱讀,有效的延伸和補(bǔ)充了小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)。對(duì)于新課標(biāo)中提出的教學(xué)目標(biāo),無(wú)法完全通過(guò)課上閱讀實(shí)現(xiàn),引入課外閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)課外閱讀不進(jìn)能夠開(kāi)闊自身的視野和增長(zhǎng)知識(shí),進(jìn)而有效推動(dòng)閱讀能力的提升。實(shí)際當(dāng)中很多學(xué)生都從課外閱讀中收益,他們的知識(shí)面、寫(xiě)作能力、閱讀能力都得到了明顯的提升。小學(xué)課課外讀物中有百分之七十是文學(xué)作品,成人讀物和小學(xué)生的生活、情感等存在較大差距,兒童很難真正理解和掌握,所以小學(xué)生課外閱讀主要內(nèi)容很自然的成為兒童文學(xué)。
3.兒童文學(xué)是小學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的豐富材料。大學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)以外進(jìn)行的各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的具體實(shí)踐活動(dòng)就是小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中,小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能夠獲得有效的培養(yǎng)。兒童文學(xué)作品具有題材豐富、作品內(nèi)容豐富的特點(diǎn),是課外活動(dòng)的重要材料來(lái)源。例如在開(kāi)辦朗誦會(huì)的時(shí)候可運(yùn)用兒童散文、兒童詩(shī)、兒歌;開(kāi)展故事會(huì)的時(shí)候可運(yùn)用兒童小說(shuō)、寓言、兒童故事、通話;戲劇表演可運(yùn)用兒童戲劇。
二、兒童文學(xué)是小學(xué)教師的得力助手
1.兒童文學(xué)是教學(xué)了解學(xué)生的窗口。兒童文學(xué)作用具有幫助教師更好地了解兒童和接近兒童的作用。實(shí)際當(dāng)中兒童文學(xué)服務(wù)的人權(quán)主要是十八歲以下未成年人,這決定了相對(duì)于成人作品它距離學(xué)生的生活和心里特點(diǎn)更近,能夠?qū)和牡湫驼Z(yǔ)言、行為方式、思維反映出來(lái)。所以,教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀過(guò)程中,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的志向、興趣、心里的進(jìn)一步了解,進(jìn)而幫助教師有效的走進(jìn)學(xué)生。
2.兒童文學(xué)可以幫助教師永葆童心。兒童文學(xué)作品具有幫助教師喚回童心的作用,小學(xué)教育教學(xué)的重要心里素質(zhì)之一就是童心,要想真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心是一件非常困難的事情。每個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程就像是毛毛蟲(chóng)蛻變成蝴蝶,前后面臨的情況是完全不同的,相應(yīng)的自身也會(huì)發(fā)展巨大的改變。所以教師只有擁有一顆童心才能夠真正的走進(jìn)孩子們的生活,成為孩子們的朋友,然后了解他們的內(nèi)心世界和精神世界。在兒童文學(xué)作品中到處在塑造和展示童心。通過(guò)兒童文學(xué)閱讀,教師能夠力純潔美好的童心世界更近,能夠?qū)⑺麄冦郎绲耐膯酒?進(jìn)而形成對(duì)兒童更加深刻的關(guān)愛(ài)。
3.較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)是教師必備的基本功。兒童文學(xué)和小學(xué)生課外活動(dòng)、小學(xué)生課外閱讀、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在緊密的聯(lián)系,教師要想實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的,就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)、課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo),并采取有效措施提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。只有通過(guò)對(duì)大量?jī)和髌返拈喿x,并具有較高的兒童文學(xué)作品的鑒賞和分析水平,才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材的輕松駕馭,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果得提升。同時(shí)通過(guò)兒童文學(xué)作品的閱讀教師還能夠?qū)崿F(xiàn)有效的兒童語(yǔ)言掌握,讓自身能夠更加貼近兒童的語(yǔ)言,提升教學(xué)的感染力。
三、兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友
1.兒童文學(xué)有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才打好基礎(chǔ)是素質(zhì)教育的目的,是受教育者能夠主動(dòng)地將人類文化成就內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)是其核心任務(wù),這個(gè)內(nèi)化過(guò)程對(duì)于學(xué)生人格的養(yǎng)成和發(fā)展具有非常重要的意義和價(jià)值。兒童文學(xué)作品能夠有效推動(dòng)學(xué)生人格的健全,學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童作品的閱讀和理解,能夠深深受到作品中蘊(yùn)含思想和情感的感染,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其中真善美的真諦的理解,對(duì)其中的生活與人生的意義進(jìn)行領(lǐng)悟,這對(duì)于學(xué)生人格的養(yǎng)成是具有非常重要的意義的。
2.兒童文學(xué)能夠發(fā)展小學(xué)生的思維和想象能力。兒童智力發(fā)展的核心是思維能力的發(fā)展,所以應(yīng)當(dāng)給予兒童思維能力培養(yǎng)充分的重視。兒童文學(xué)具有內(nèi)容豐富、題材廣闊的特點(diǎn),它能夠利用描繪的事物、關(guān)系、沖突引發(fā)兒童的思考,從而推動(dòng)其思維能力的發(fā)展。同時(shí)兒童文學(xué)作品與兒童心理特征要求相符,能夠引導(dǎo)兒童對(duì)正確思維方式的有效掌握。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上內(nèi)容可知兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用,對(duì)于提升教學(xué)成小意義重大。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)的運(yùn)用和講授進(jìn)行強(qiáng)化,充分發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)成效的提升和學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。本文對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了分析,但仍存在一定局限,希望語(yǔ)文教師強(qiáng)化兒童文學(xué)座屏的講授,提升學(xué)生語(yǔ)文能力。
參考文獻(xiàn):
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兒童文學(xué)畢業(yè)論文綜述范文篇二
《 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 》
摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育普遍存在教師無(wú)法把握兒童文學(xué)的文學(xué)及美學(xué)特征、兒童文學(xué)素養(yǎng)不高的問(wèn)題。新教學(xué)目標(biāo)和教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，不斷完善自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。本文基于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策
自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。
1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)
1.1.1沒(méi)有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析;在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫(xiě)作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。
1.1.2沒(méi)有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無(wú)法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個(gè)性，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：(1)使兒童文學(xué)課文教學(xué)過(guò)分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過(guò)成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會(huì)攙雜著一些利益、世俗的思想，過(guò)分成人化會(huì)喪失兒童文學(xué)作品本身的價(jià)值;(2)兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，沒(méi)有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。
1.2小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高
小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要擁有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失問(wèn)題在新教材的實(shí)施后日益嚴(yán)重，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的一項(xiàng)工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上工作后也并未意識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)自身教育發(fā)展的重要性，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：(1)對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)不夠了解。教師沒(méi)有掌握兒童文學(xué)基本知識(shí)中的美學(xué)特質(zhì)、文體特點(diǎn)、功能價(jià)值和體裁等基礎(chǔ)知識(shí);(2)尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學(xué)觀及兒童文學(xué)理念。一些教師對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)涵存在錯(cuò)誤的理解，教師的兒童文學(xué)觀相當(dāng)落后;(3)兒童文學(xué)作品的閱讀量少，知識(shí)面較窄。教師沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，從而導(dǎo)致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。
2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策
2.1教學(xué)過(guò)程中要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點(diǎn)
2.1.1把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：
(1)正確地了解兒童文學(xué)文體分類及構(gòu)成要素，因?yàn)槊鎸?duì)的是兒童群體，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語(yǔ)文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類、因素和特征;
(2)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以兒童文學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)兒詩(shī)、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握該類文章的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會(huì)文章所蘊(yùn)含的音樂(lè)美[4]。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂(lè)、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力;
(3)將成人文學(xué)同兒童文學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語(yǔ)言和風(fēng)格，同成人文體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢(shì)下，兒童文學(xué)及成人文學(xué)也各不相同。此外，兒童歌曲、詩(shī)歌等文體在語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格及寫(xiě)作目的方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點(diǎn)，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能。
2.1.2把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
兒童文學(xué)藝術(shù)品性、審美特點(diǎn)即兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因?yàn)閮和瘯r(shí)期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問(wèn)題的方式比較獨(dú)特，而兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力，可以主動(dòng)對(duì)兒童問(wèn)題作品中的兒童情趣進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動(dòng)作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進(jìn)行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個(gè)層面上思考問(wèn)題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學(xué)中的兒童情趣都滲透在作品中，在對(duì)這些作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師一定要深入的進(jìn)行分析，從而抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。教師在把握兒童美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達(dá)方式制定教學(xué)計(jì)劃，讓兒童深刻的感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，通過(guò)靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，巧用童心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。
2.2有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
2.2.1擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力
兒童文學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)加大兒童文學(xué)作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試?yán)斫獠煌髡邔?duì)兒童文學(xué)的觀點(diǎn)和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點(diǎn)，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學(xué)文章，從理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，從而提高審美想象能力[6]。
2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念
提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識(shí)到兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹(shù)立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：
(1)兒童是兒童文學(xué)作品主要面對(duì)的對(duì)象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨(dú)的精神個(gè)體來(lái)看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體[7];
(2)文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語(yǔ)言藝術(shù);
(3)同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動(dòng)是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的，沒(méi)有抓住兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和教師兒童文學(xué)素質(zhì)的缺失問(wèn)題，教師應(yīng)提高對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念，拓寬兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，擴(kuò)展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵及所表達(dá)的精神，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的審美教育功能。
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兒童文學(xué)畢業(yè)論文綜述范文篇三
《 兒童文學(xué)生活積淀與藝術(shù)創(chuàng)作 》
[摘要]兒童文學(xué)對(duì)作者的生活積淀、心理描寫(xiě)、創(chuàng)作藝術(shù)等要求頗多。但凡作品被讀者廣為傳誦的作家，皆有其豐厚、獨(dú)特的個(gè)體生活積淀，并在適時(shí)的文學(xué)修養(yǎng)、創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)下，逐步嘗試多種體裁的開(kāi)掘與創(chuàng)作。河北豐潤(rùn)籍作家管樺(原名鮑化普)的《小英雄雨來(lái)》，即獲益于童年在家鄉(xiāng)的那段生活，加之抗戰(zhàn)期間任隨軍記者的經(jīng)歷與視野，使之在主筆信息、通訊、報(bào)告文學(xué)等體裁的同時(shí)，又在兒童文學(xué)的沃土上成功塑造了冀東少年小雨來(lái)英雄形象。
[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué);生活積淀;藝術(shù)創(chuàng)作
在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)史上，中國(guó)少年兒童以其特有的熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智靈活、勇敢頑強(qiáng)，出色配合地方黨組織、八路軍和游擊隊(duì)，沉重地打擊了日偽軍的囂張氣焰，涌現(xiàn)了《小兵張嘎》《紅孩子》《雞毛信》等文學(xué)和影視作品。本文以小學(xué)六年級(jí)《小英雄雨來(lái)》一文為例，僅就兒童文學(xué)的生活積淀及藝術(shù)創(chuàng)作淺議如下。
一、國(guó)仇家恨的家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)史
管樺(原名鮑化普)，出生于河北豐潤(rùn)縣三女河鄉(xiāng)女過(guò)莊。1938年夏，八路軍第4縱隊(duì)經(jīng)平北向冀東地區(qū)挺進(jìn)，相繼攻占平谷、寶坻、薊縣、豐潤(rùn)等城。同期，冀東人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在第4縱隊(duì)配合下，7月4日在昌黎、樂(lè)亭、遵化、豐潤(rùn)、平谷等21縣爆發(fā)了20萬(wàn)工農(nóng)抗日大暴動(dòng)，成立了抗日聯(lián)軍。管樺的父親鮑子菁，即為冀東20萬(wàn)工農(nóng)抗日大暴動(dòng)的參與者，后任中國(guó)國(guó)民革命軍第9路軍第7師師長(zhǎng)，1944年秋與日寇作戰(zhàn)時(shí)壯烈犧牲，長(zhǎng)眠于冀東烈士陵園。緣于這一國(guó)仇家恨，參加八路軍、華北聯(lián)合大學(xué)文學(xué)系畢業(yè)的管樺，幸運(yùn)出任隨軍記者后格外關(guān)注家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)史，并發(fā)表了許多反映家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)進(jìn)程的新聞稿件，隨著各種寫(xiě)作體裁的日臻嫻熟，著眼兒童文學(xué)創(chuàng)作也便水到渠成。
二、豐厚的兒童團(tuán)生活積淀
抗戰(zhàn)期間，解放區(qū)的兒童團(tuán)和小學(xué)教育到底是怎樣的情形?時(shí)過(guò)境遷，人們只能從文學(xué)作品和影視劇中感知一部分，如站崗、放哨、送信等，這些管樺曾說(shuō)過(guò)他從小就干過(guò)這些雜務(wù)。其實(shí)，他沒(méi)說(shuō)的更多：為培養(yǎng)8至14歲兒童的民族自尊心和抗戰(zhàn)知識(shí)技能，當(dāng)時(shí)的小學(xué)課程皆以抗戰(zhàn)為中心——國(guó)語(yǔ)課，除課本外，多補(bǔ)充抗戰(zhàn)故事，打仗消息等讀物;寫(xiě)作課，多練習(xí)寫(xiě)抗戰(zhàn)標(biāo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生出抗戰(zhàn)墻報(bào);政治課，側(cè)重于當(dāng)前抗戰(zhàn)形勢(shì)的傳播;自然常識(shí)課，講述防空、防毒常識(shí)及演習(xí);歷史課，介紹中國(guó)受列強(qiáng)尤其是日本帝國(guó)主義的侵略，以及中國(guó)各民族要求解放的斗爭(zhēng)史實(shí)，以期激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和民族自尊心;音樂(lè)課，教唱悲壯而能激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情的歌曲，這便是管樺的生活積淀。
三、題材的多樣化同步開(kāi)掘
基于華北聯(lián)合大學(xué)文學(xué)系的寫(xiě)作基礎(chǔ)，管樺自1940年奔赴抗日戰(zhàn)場(chǎng)，尤其是就任冀東區(qū)黨委機(jī)關(guān)報(bào)《救國(guó)報(bào)》隨軍記者期間，便在《晉察冀日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊上發(fā)表作品。此間，限于戰(zhàn)事進(jìn)程、采訪任務(wù)、寫(xiě)作環(huán)境等原因，他只能以倚馬可待的消息、短訊、通訊、報(bào)告文學(xué)體裁為主，長(zhǎng)年尋著戰(zhàn)火硝煙采訪寫(xiě)作，即便間或油生寫(xiě)小說(shuō)的創(chuàng)作沖動(dòng)，也難以靜心構(gòu)思寫(xiě)作。坦誠(chéng)講，處身戰(zhàn)爭(zhēng)年代的任何一個(gè)軍事記者，都不可能放下新聞主業(yè)而寫(xiě)小說(shuō)。然而，管樺卻是一個(gè)特例，不僅上述新聞體裁駕輕就熟，而且還得隴望蜀地兼營(yíng)起似乎更難于速成的其它體裁，從其被收入中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的書(shū)稿里，就印證了其作品的多樣性：散文、神話、童話、傳說(shuō)、中短長(zhǎng)篇小說(shuō)、兒童歌曲等體裁。
四、獨(dú)特的地域性語(yǔ)言表述
任何作家都有其特定的語(yǔ)言風(fēng)格，即東北籍作家以東北話見(jiàn)長(zhǎng)，閩南籍作家以閩南話見(jiàn)長(zhǎng)，并將這種地域性的方言俚語(yǔ)融入到作品里，成為中國(guó)文學(xué)百花園里的獨(dú)特分支。從讀者與文化的視角析之，恰因這種語(yǔ)言的地域性差異，使得不同地域的文學(xué)作品異彩紛呈、各有千秋。哪么，作家應(yīng)如何把握這些地域性語(yǔ)言呢?略去地域性語(yǔ)言，只寫(xiě)大眾性語(yǔ)言行不?誠(chéng)然，在文學(xué)領(lǐng)域尚無(wú)這一苛刻要求，但幾無(wú)例外的是——任何文學(xué)作品都有其特定的地域性，并融于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、方言俚語(yǔ)，誠(chéng)如只聞“嘎嘎冷”三個(gè)字，就知道是東北一樣，若換成別的詞語(yǔ)就失去了東北味。對(duì)此，毛澤東曾要求文藝工作者：“應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)群眾的語(yǔ)言，如果連群眾的語(yǔ)言都有許多不懂，還講什么文藝創(chuàng)造呢?”
五、親切細(xì)膩的形象性描述
文學(xué)創(chuàng)作是一種心理的交流，即為交流就不是單向的，一廂情愿的;而是雙向、平等的，且交流的雙方就是作者與讀者。作者動(dòng)筆之前便在心里與所寫(xiě)人物進(jìn)行交流、切磋、爭(zhēng)論、比較，直至對(duì)立統(tǒng)一，創(chuàng)作就進(jìn)人了心理交流的境界，余下的也便一帆風(fēng)順了。問(wèn)題在于，僅有心理交流還不夠，還必須使之以形象思維見(jiàn)諸字里行間。那么，何為形象思維呢?這個(gè)長(zhǎng)期被文學(xué)界津津樂(lè)道的理論問(wèn)題，從文學(xué)創(chuàng)作心理上看并不復(fù)雜，也并不難以理解。所謂“形象思維”，不過(guò)是心理表象的分化與組合，主要是心理人物由無(wú)意識(shí)向意識(shí)閾限的突破。這一突破，可以是無(wú)意識(shí)的迸發(fā)，也可以是意識(shí)的提取。管樺筆下的小英雄雨來(lái)，恰使然于上述心理交流與形象思維，并成文于“十月懷胎，一朝分娩。”
六、軍事記者的獨(dú)特文學(xué)觀
人所共知，共和國(guó)是靠槍桿子打出來(lái)的，我黨自從有了槍桿子，也就有了軍事新聞與軍事記者，一代偉人毛澤東即為軍事新聞的大家，僅收錄《毛澤東新聞工作文選》中的新聞作品，就分為論述、作品、改稿三部分共71篇。求是而論，軍事記者在新聞學(xué)的共性研究領(lǐng)域外，還有自己獨(dú)立的工作與研究業(yè)務(wù)，如戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)、戰(zhàn)斗進(jìn)程、戰(zhàn)時(shí)工作等方面。因此，軍事記者必須不斷磨練、砥礪自己的觀察力、判斷力，方能提升自己對(duì)軍事新聞的攝取力。
七、結(jié)語(yǔ)
戰(zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)遁、硝煙漸逝，重游上世紀(jì)晉察冀邊區(qū)北部的那條還鄉(xiāng)河，重溫作家管樺筆下的小英雄雨來(lái)的故事，不禁憂思如是反差：較之戰(zhàn)爭(zhēng)年代成長(zhǎng)的管樺等作家的英雄情結(jié)、獻(xiàn)身精神及作品的藝術(shù)性，當(dāng)下某些媚俗市場(chǎng)、毫無(wú)信仰的作家的作品，不知汗顏多少?更無(wú)從談及文學(xué)的生活積淀及藝術(shù)創(chuàng)作。
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