語(yǔ)言藝術(shù)分析畢業(yè)論文
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)是教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的生命力所在。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的語(yǔ)言藝術(shù)分析畢業(yè)論文，供大家參考。
語(yǔ)言藝術(shù)分析畢業(yè)論文篇一
《 中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析 》
摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言行為是向?qū)W生傳授知識(shí)、交流情感、有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段。教師在上課時(shí)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，咬字讀音，準(zhǔn)確清晰，會(huì)使學(xué)生傾心聆聽(tīng)。在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)在教學(xué)中穿插一些頗具情趣的學(xué)校故事及發(fā)人深省的典故、成語(yǔ)和諺語(yǔ)等，使內(nèi)容更富于趣味性。如果教師輔以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)變得趣味盎然。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;語(yǔ)言藝術(shù)
課程教學(xué)改革的進(jìn)一步落實(shí)，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，越來(lái)越多的老師在課程講授時(shí)開(kāi)始注重技巧的發(fā)揮。同樣，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有了本質(zhì)的改善，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，而且提升了課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)含量。中學(xué)語(yǔ)文老師要在教學(xué)中把握語(yǔ)言的藝術(shù)，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言行為是向?qū)W生傳授知識(shí)、交流情感、有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段。課堂上教師清晰伶俐的口齒、悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式、扣人心弦的課文講述、引人入勝的情節(jié)分析，無(wú)不展示出語(yǔ)文教師的專業(yè)功底與個(gè)人魅力。
一、語(yǔ)言講究準(zhǔn)確精練
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)大多是傳授知識(shí)。教師在上課時(shí)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，咬字讀音，準(zhǔn)確清晰，就會(huì)使學(xué)生傾心聆聽(tīng)。因?yàn)榍辶?、明晰、舒緩、流暢而富有?jié)奏變化的語(yǔ)言，必然會(huì)刺激視覺(jué)神經(jīng)的興奮，調(diào)節(jié)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)并保持良好的狀態(tài)，而含糊不清、怪聲怪調(diào)、結(jié)結(jié)巴巴或急風(fēng)驟雨式的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)會(huì)使學(xué)生在接受教學(xué)信息時(shí)感到吃力、乏味和刺耳的感覺(jué)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要求和諧，語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)速合理，音響適度，從音質(zhì)、音量、音色、音速上加以控制，更自然和諧，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏，既莊重又抑揚(yáng)有致。根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真揣摩。如《從百草岡到三昧?xí)荨分邪俨輬@部分的講解，教師只需從“靜景”、“動(dòng)景”的角度簡(jiǎn)要要講解“所見(jiàn)”、“所聞”兩個(gè)方面就行，而“所為”、“所感”應(yīng)留給學(xué)生研究、探索。這樣課堂有取有舍，突出重點(diǎn)，刪除枝蔓，使學(xué)生既見(jiàn)全篇，又領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)刻畫的功能，培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問(wèn)題，又具體分析問(wèn)題的思維能力。講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，理清作者的思想感情的線索，緊扣開(kāi)頭“心里頗不寧?kù)o”、中間部分的“自由之人”和結(jié)尾部分的無(wú)福消受、一波三折曲徑通幽，便可將作者“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅交織”提示出來(lái)，做到精練性，就能綱舉目張，重點(diǎn)突出，以一頂十，反之則旁逾斜出，拖泥帶水。
二、語(yǔ)言藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的橋梁
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文教學(xué)中的許多文章本身就帶有很強(qiáng)的趣味性，生動(dòng)形象的描繪、繪聲繪色的人物形象刻畫和許多含蓄、幽默的語(yǔ)言都會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。然而，在課堂教學(xué)中，教師還要適當(dāng)在教學(xué)中穿插一些頗具情趣的學(xué)校故事及發(fā)人深省的典故、成語(yǔ)和諺語(yǔ)等，使內(nèi)容更富于趣味性。如果教師輔以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)變得趣味盎然。缺乏幽默時(shí)是悲哀的，即便是在課堂教學(xué)上。事實(shí)上，教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)的確是一種行之有效的，不可多得的教育手段，許多優(yōu)秀的教師都善于運(yùn)用新穎別致、委婉含蓄的教學(xué)語(yǔ)言，既妙趣橫生，又啟發(fā)思考，令人回味。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”心靈交流即情感交流，從一定意義上說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是心靈交流的過(guò)程，也就是情感交流的過(guò)程。在課堂上，語(yǔ)文教師通過(guò)高超的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言藝術(shù)水平實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的心靈交流，使教學(xué)過(guò)程成為其樂(lè)融融的師生情感交流的過(guò)程。正是在這個(gè)意義上，中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的橋梁。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“手有時(shí)比嘴還能說(shuō)話。”在課堂教學(xué)中，手和眼睛一樣，都是會(huì)說(shuō)話的，—個(gè)形象生動(dòng)的手勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生清晰、鮮明的印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把這些手勢(shì)語(yǔ)言做得自然、適度、優(yōu)美大方，使動(dòng)作與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，蘊(yùn)涵和健全他們的高尚人格、良好的心靈。在課堂教學(xué)中，教師要保持目光有神，擴(kuò)大視野，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，從中顯示出教師的自信和威信、智慧和活力，使學(xué)生在豐富多彩的眼神變化中受到某種啟發(fā)，或鼓勵(lì)，或贊許，或提醒，或制止。
三、怎樣提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平
中學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平，必須從以下幾個(gè)方面入手：
1.思想上要有高度認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低在相當(dāng)程度上決定著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。只有認(rèn)識(shí)正確了，才能自覺(jué)、主動(dòng)、積極地不斷提高語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的認(rèn)識(shí)就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”
2.要經(jīng)常閱讀古今中外文學(xué)名著，從名篇佳作中汲取語(yǔ)言藝術(shù)精華，然后融入教學(xué)實(shí)踐中。古今中外一代代的語(yǔ)言藝術(shù)大師，經(jīng)典作品中蘊(yùn)藏語(yǔ)言藝術(shù)的珍寶。那璀璨奪目、魅力無(wú)限的語(yǔ)言如珍珠、翡翠和瑪瑙，串聯(lián)成人類文明的優(yōu)秀成果。中學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地加以汲取、消化、運(yùn)用，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
3.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是否真正具備教師職業(yè)條件、能否履行教師的角色，其根本在于教師內(nèi)在素質(zhì)的高低。由于小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特殊性，面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，因此，各小學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)實(shí)際、辦學(xué)條件等對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)言技能提升的培訓(xùn)。例如：舉辦普通話課程的培訓(xùn)、聘請(qǐng)專家進(jìn)行語(yǔ)文課堂語(yǔ)言技巧講座、定期或不定期地在本校舉辦演講比賽、通過(guò)努力拓寬本校教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)與途徑提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言行為。冰凍三尺，非一日之寒。只要日積月累，就能不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。只要持之以恒，就一定能使自己的教學(xué)語(yǔ)言左右逢源，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)言藝術(shù)分析畢業(yè)論文篇二
《 小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù) 》
摘要：教育的各個(gè)階段當(dāng)中，小學(xué)教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。小學(xué)生心理和思想還不成熟，良好的小學(xué)教育有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生由于年齡的限制，擁有活潑好動(dòng)的本性，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任肩負(fù)著管理秩序，促使其積極努力學(xué)習(xí)的重任，因此班主任管理能力的高低對(duì)學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的。新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)注發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，從而不斷提升管理質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;語(yǔ)言藝術(shù);運(yùn)用
前言：
小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發(fā)揮管理職能，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維模式和行為習(xí)慣具有重要意義。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺陷，這樣一來(lái)，管理工作沒(méi)有充分根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行，不僅達(dá)不到管理的作用，還可能導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫，同時(shí)產(chǎn)生恐懼心理。不僅無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
1現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)缺陷
1.1語(yǔ)言死板導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理：
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式當(dāng)中，教師并沒(méi)有注重語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，在督促小學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，語(yǔ)言使用過(guò)于死板和嚴(yán)肅，沒(méi)有幽默氣氛。而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，并沒(méi)有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過(guò)程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程中將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)嚴(yán)重不利[1]。
1.2語(yǔ)言直白導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫：
小學(xué)生受到年齡的限制，擁有天真好動(dòng)、不受拘束的特點(diǎn)，因此班主任在日常教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行管理，通常會(huì)選擇相對(duì)直白的命令式語(yǔ)言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，一旦學(xué)生由于注意力不集中或沒(méi)有正確理解教師的含義就會(huì)在全班同學(xué)的面前受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。這樣一來(lái)，全班學(xué)生都會(huì)對(duì)該學(xué)生留下負(fù)面印象，還有的學(xué)生會(huì)選擇不和他做朋友等。這將導(dǎo)致小學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫[2]。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，沒(méi)有能夠充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，反而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)自尊心受傷，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。
2小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的有效運(yùn)用
2.1轉(zhuǎn)變管理觀念，注重保護(hù)學(xué)生心理：
新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式，為促使人才全面成長(zhǎng)不斷努力。我國(guó)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，新時(shí)期應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，在管理過(guò)程中注重語(yǔ)言藝術(shù)，選擇學(xué)生能夠聽(tīng)懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，管理工作開(kāi)展以前應(yīng)深入同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其思想及內(nèi)心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對(duì)學(xué)生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學(xué)生心理成長(zhǎng)還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無(wú)論是哪種形式都不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，應(yīng)注重語(yǔ)言體現(xiàn)包容性和理解性，讓學(xué)生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛(ài)和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評(píng)和鼓勵(lì)，對(duì)于自己的某些行為進(jìn)行積極的調(diào)整。
2.2運(yùn)用輕松幽默語(yǔ)言活躍班級(jí)氣氛：
在小學(xué)教育當(dāng)中，班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在待人處事的過(guò)程中能夠養(yǎng)成更加真誠(chéng)的習(xí)慣。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)生管理過(guò)程中，教師過(guò)于直白的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)的[3]。新時(shí)期，要想提高管理水平，在達(dá)到管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思想，教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語(yǔ)言，促使學(xué)生在接受批評(píng)的過(guò)程中，能夠不感受到過(guò)大的壓力和歧視，而是能夠真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并積極進(jìn)行改正，學(xué)生在改正的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣才能夠促使學(xué)生意識(shí)到做正確的事情的重要性，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)生管理的目的。同時(shí)幽默詼諧的語(yǔ)言還有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，促使學(xué)生能夠信任教師，從而接受教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，為自身的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
2.3運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)：
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，而是要求每一個(gè)學(xué)生都做到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。這種做法不僅不會(huì)促使學(xué)生明確教師的教育目的，同時(shí)還會(huì)失去對(duì)教師的信任，產(chǎn)生自卑心理。新時(shí)期，小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣，努力引導(dǎo)其進(jìn)步，而不是批評(píng)[4]。例如，有些學(xué)生性格更加倔強(qiáng)，教師在引導(dǎo)其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級(jí)整體進(jìn)步的方向前進(jìn)。
3結(jié)論
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式過(guò)于死板和守舊，不利于促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時(shí)期，我國(guó)小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力，促使學(xué)生充分了解教師的引導(dǎo)及用意，而不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣一來(lái)，管理質(zhì)量和效率將會(huì)大大提升。現(xiàn)階段，我國(guó)新課程改革不斷深入，如何提升小學(xué)班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。
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