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現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,企業(yè)工商管理工作對企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的實現(xiàn)、長期盈利能力的構(gòu)建有著重要的影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的工商管理論文，供大家參考。
工商管理論文范文一：工商管理專業(yè)培養(yǎng)界定
一、專業(yè)定位
首先，運(yùn)用SWOT方法對學(xué)校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅進(jìn)行了組合分析，目的是找準(zhǔn)專業(yè)定位。
(一)外部因素
1.外部機(jī)遇(O)(1)未來的管理職位中，人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。(2)5個重慶建設(shè)，內(nèi)陸開放高地等建設(shè)正在進(jìn)行，就業(yè)機(jī)會更多更廣。2.外部挑戰(zhàn)(T)(1)各大學(xué)擴(kuò)招，人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。(2)學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)不是管理類專業(yè)。(3)重慶高速發(fā)展，外部人才吸引力加大，就業(yè)壓力將更大。
(二)內(nèi)部因素
1.內(nèi)部優(yōu)勢(S)(1)專業(yè)辦學(xué)時間較長。(2)師資較好，教師專業(yè)背景具有可塑性。(3)具有人力資源管理方向的國家課題，部分老師科研實力較強(qiáng)。(4)部分老師與企業(yè)合作比較多。(5)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度比較高2.內(nèi)部劣勢(W)(1)專業(yè)方向還沒有凝練。(2)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。(3)教師責(zé)任心有待加強(qiáng)。(4)具有實踐經(jīng)驗的教師比較少。(5)實踐實驗教學(xué)滯后。(6)專業(yè)特色不明顯。
(三)優(yōu)勢—機(jī)遇(SO)
從畢業(yè)生考察，專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域比較寬廣，學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間良好，重慶地區(qū)對此專業(yè)需求旺盛。
(四)優(yōu)勢—挑戰(zhàn)(ST)
面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競爭壓力，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格。
(五)劣勢—機(jī)遇(WO)
招聘單位都要求人力專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的個人素質(zhì)，而我校該專業(yè)學(xué)生的動手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓(xùn)手段，即使就業(yè)前景很廣，找工作也有難度。
(六)劣勢—挑戰(zhàn)(WT)
造成學(xué)生就業(yè)壓力大，學(xué)校屬于一般性本科院校，必須特色立專業(yè)。通過對專業(yè)定位的分析，明確了市場需求決定專業(yè)辦學(xué)，根據(jù)內(nèi)外部條件設(shè)置專業(yè)特色模塊，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，面向就業(yè)與應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計等重要原則，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長的一專多能的應(yīng)用型人才。在對專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，咨詢相關(guān)專家意見后，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新梳理，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：堅持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及法律基本知識，掌握人力資源管理理論知識和實務(wù)操作技能，具有良好的身心素質(zhì)和較強(qiáng)的實踐能力，富有創(chuàng)新精神，能在企、事業(yè)單位及政府部門中擔(dān)任人力資源管理及相關(guān)工作的工商管理學(xué)科高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。對重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來趨勢，以及師資情況、專業(yè)學(xué)生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設(shè)置的匹配性方面進(jìn)行分析，確定了兩個專業(yè)方向：一是人力資源開發(fā)與管理方向，培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè)，從事實際操作的人力資源管理(招聘、培訓(xùn)、薪酬、績效、人力資源規(guī)劃)等具體工作的應(yīng)用型高級專門人才;二是勞動與社會保障方向，培養(yǎng)面向政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位就業(yè)，從事勞動與社會保障、勞動關(guān)系、勞動爭議處理工作的應(yīng)用型高級專門人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長久以來定位不明確的痼疾。
二、培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問題。對此，我們結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(教育部工商管理教學(xué)委員會《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》)進(jìn)行了認(rèn)真的制定，最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，為課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是非常明確的，但是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尤其是地區(qū)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來都不明確，需要在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查，其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進(jìn)行分配，目的在于調(diào)查企業(yè)對HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要，被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%，還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè);企業(yè)性質(zhì)方面，國有企業(yè)占23.49%，私營企業(yè)占11.23%，還有民營企業(yè)和外資企業(yè)。重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關(guān)系方面，這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關(guān)系的職能不謀而合;其次是個人品質(zhì)，要求會做人，正直，守信;專業(yè)知識素養(yǎng)排在第五位，這說明專業(yè)成績只能說明是否具備HR的基本條件，能否做好則取決于多個方面。說明我們在專業(yè)課程之外，必須設(shè)置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程，通過綜合教育計劃及第二課堂、學(xué)年論文、社會實踐等方式進(jìn)行。
三、課程設(shè)置
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格能否實現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，主要應(yīng)該考慮三個因素：
第一，調(diào)查本專業(yè)學(xué)生對課程的認(rèn)知。主要分為本專業(yè)高年級在校學(xué)生以及畢業(yè)生的調(diào)查，其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識結(jié)構(gòu)是否滿足學(xué)生各方面的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校生的意見主要集中在理論教學(xué)方面，反映部分課程沒有實際作用，例如《社會學(xué)》，還有數(shù)學(xué)的課程不夠?qū)I(yè)、社會調(diào)查沒有開等，說明課程設(shè)置內(nèi)容必須務(wù)實。畢業(yè)生意見主要集中在實踐教學(xué)方面，認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生的實際能力培養(yǎng)，尤其是企業(yè)實習(xí)效果不理想，應(yīng)該加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)改革力度。
第二，調(diào)查企業(yè)對課程設(shè)置的意見。要求被調(diào)查者從我們列出的23門人力資源管理專業(yè)核心或者相關(guān)課程中選出他們認(rèn)為最重要的若干項，不定項選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，在專業(yè)平臺課中，績效管理、招聘管理、勞動法規(guī)位列第一，心理學(xué)、人力資源管理、薪酬管理、培訓(xùn)管理、外語和營銷管理依次往后排列。后又在前程無憂網(wǎng)、58同城網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)等搜集分析了1000多則人力資源管理職位的招聘廣告，通過廣告頻度分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生上崗工作的關(guān)鍵知識技能主要為：招聘管理以及勞動法知識的運(yùn)用，這從另一方面也印證了我們的調(diào)查結(jié)論。
第三，對課程知識體系銜接關(guān)系、學(xué)時分配結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。通過對課程知識點的梳理，發(fā)現(xiàn)存在部分課程知識內(nèi)容重疊問題，同時還缺乏部分課程，知識點缺乏整體完備性。通過課程體系調(diào)整，增加企業(yè)行政管理、人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理專業(yè)英語、社會調(diào)查方法等13門新課，取消了實施效果不好的課程如社會學(xué)。在學(xué)時方面，增加招聘管理課程學(xué)時，減少薪酬管理、績效管理課程學(xué)時，增加畢業(yè)實習(xí)時間，減少畢業(yè)論文時間，對課程之間的重合知識點進(jìn)行論證，重新論證了理論與實踐課程體系之間的關(guān)系。實踐證明，該培養(yǎng)方案設(shè)計充分考慮了市場需求，是在廣泛聽取教師、企業(yè)及學(xué)生意見，借鑒CDIO工程教育改革模式理念，結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的修訂，達(dá)到了預(yù)期的效果，為工商管理類其他專業(yè)修訂培養(yǎng)方案提供了借鑒。
工商管理論文范文二：工商管理本地化教學(xué)應(yīng)用
一、采用本地化實踐教學(xué)的意義
1.本地化實踐適應(yīng)中央電大實踐性教學(xué)活動的規(guī)定
中央電大規(guī)定實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。本地化實踐教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。由于受時間和空間的限制教材中提供的可以借鑒國外成功企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗，而那些成功的管理經(jīng)驗使學(xué)生難以與所經(jīng)歷的具體管理實踐相結(jié)合。對于大多數(shù)學(xué)生來說，使用國外成功企業(yè)先進(jìn)的管理經(jīng)驗存在對企業(yè)背景和文化的差異。本地化企業(yè)實踐案例的使用，增強(qiáng)了實踐教學(xué)的針對性和實用性，激發(fā)了學(xué)生對實踐產(chǎn)生的興趣和提高了參與程度，從而達(dá)到良好的實踐教學(xué)的效果。
2.本地化實踐活動符合工商管理專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)
以本校本地化實踐教學(xué)為例，本地化實踐教學(xué)中的企業(yè)，主要涉及的產(chǎn)業(yè)有長春市凈月開發(fā)區(qū)的以省科技文化中心綜合館為代表的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);以喜來登酒店、鹿鳴谷度假村等項目為代表的旅游休閑產(chǎn)業(yè);以啟明公司、吉視傳媒為代表的軟件信息產(chǎn)業(yè);以和記黃埔、萬科、中信等知名企業(yè)為代表的高級地產(chǎn)業(yè);以一汽新能源汽車、深圳航盛汽車電子等，對這些企業(yè)的實踐教學(xué)，提高了學(xué)生對凈月開發(fā)區(qū)企業(yè)的了解程度，提高了學(xué)生對吉林省特色、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的了解程度。學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，對其服務(wù)于本地企業(yè)的管理非常有益處，在一定程度上等于提前進(jìn)入角色，提高了學(xué)生服務(wù)于本地企業(yè)的興趣、意識和能力，有利于學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)本地企業(yè)。
3.本地化實踐加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識和管理技能
在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使之成為一種參與式教學(xué)。本地化實踐教學(xué)中有50%的企業(yè)屬于服務(wù)性行業(yè)，首先通過事先對實踐活動采用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，篩選企業(yè)中重要環(huán)節(jié);其次努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在實踐中設(shè)計了開放性問題，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)資料進(jìn)行發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生提出具有獨創(chuàng)性的見解，使學(xué)生在相互的討論中互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思考，促進(jìn)了個體和團(tuán)體創(chuàng)新精神的形成。鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識積極地思考，大膽地交流，成為討論的真正的主角。凈月開發(fā)區(qū)多數(shù)企業(yè)是在20世紀(jì)90年代甚至是在近年發(fā)展起來的，其中許多企業(yè)的發(fā)展歷史就是一部艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程及他們的創(chuàng)業(yè)精神，突出了企業(yè)文化，對于學(xué)生是活生生的教材，有利于學(xué)生從中吸取創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。
4.本地化實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的實踐能力
本地化實踐教學(xué)是針對吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，從本地企業(yè)的大量實際資料中篩選出的典型事例，凈月潭國家風(fēng)景名勝區(qū)加強(qiáng)綜合管理、提高服務(wù)質(zhì)量，被中央文明辦、建設(shè)部和國家旅游局共同授予“全國文明風(fēng)景旅游區(qū)”榮譽(yù)稱號，偽滿皇宮博物院被中宣部評為全國愛國主義教育示范基地。兩大景區(qū)一道榮獲“吉林八景”殊榮。切實強(qiáng)化旅游宣傳。針對課程的內(nèi)容加工整理而成。在教學(xué)中，學(xué)生還可以借助方便的地理條件到企業(yè)考察、收集補(bǔ)充資料，與企業(yè)員工交流等，可以給學(xué)生以真實感，加深學(xué)生對抽象理論的解釋，鞏固其所學(xué)的知識，學(xué)生通過實地調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，并結(jié)合理論知識獻(xiàn)計獻(xiàn)策提出解決問題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、工商管理本地化實踐教學(xué)的基本要求
1.教學(xué)中理論與本地化實踐相結(jié)合的教學(xué)模式
實踐教學(xué)要實施必須把實踐內(nèi)容作為課程的有機(jī)組成部分，在理論的講授過程中穿插實際操作，以綜合分析配合理論知識的講解。根據(jù)電大工商管理類學(xué)生的具體特點，可實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，切不可只搞實踐教學(xué)而丟棄了理論教學(xué)。因為電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，學(xué)生沒有的理論基礎(chǔ)鋪墊，實踐過程討論就達(dá)不到理想的效果，沒有基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)能力也就成為一句空話。例如在企業(yè)管理教學(xué)模擬實習(xí)績效考核的課堂教學(xué)過程中，我們也采用旅游企業(yè)為案例，凈月潭景區(qū)、被國家旅游局評定為4A級旅游區(qū)的偽滿皇宮博物院，被國家水利部批準(zhǔn)為國家水利風(fēng)景區(qū)的新立城水庫、凈月潭景區(qū)。旅游活動不斷豐富，凈月潭瓦薩國際越野滑雪節(jié)已經(jīng)成為國際性的品牌旅游活動。旅游業(yè)總收入占全市比重達(dá)到30%。凈月潭景區(qū)旅游績效考核實踐案例進(jìn)行教學(xué)，不僅使枯燥的績效評估變得生動有趣，而且還讓學(xué)生了解到績效評估在現(xiàn)實企業(yè)中的重要性，企業(yè)績效評估存在的問題、難點等。通過實踐教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。從而取得良好教學(xué)效果。
2.本地化實踐教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備
學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)對本地實踐企業(yè)資料事先閱讀，查閱有關(guān)的背景資料等。比如對本地的企業(yè)，學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等渠道獲取有關(guān)案例資料，甚至可以到企業(yè)參觀，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高本地化實踐教學(xué)的效果。有的學(xué)生在假期還可以到本地企業(yè)進(jìn)行調(diào)研獲取更多的企業(yè)管理信息。教師要預(yù)先設(shè)計問題，并在學(xué)生尚未搜集資料時，讓其回答，以確實了解實踐企業(yè)的背景。讓學(xué)生去講述充當(dāng)企業(yè)主人翁的感覺，以使學(xué)生融入情境之中。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分配上，可將分為三個步驟。第一步專門講授課程的基本理論知識。第二步針對實踐的內(nèi)容讓學(xué)生討論。尤其鼓勵學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發(fā)言對象，描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)重點，使教學(xué)更有針對性。第三步教師進(jìn)行歸納總結(jié)。點評學(xué)生的觀點，同時提出自己所持有的觀點。
3.互動式實踐教學(xué)
所謂互動式實踐教學(xué)模式是指通過本地化實踐分析教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)員的充分參與和教學(xué)的雙向互動，教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。讓學(xué)生積極參加各種旅游活動。如長春農(nóng)博會、凈月瓦薩滑雪節(jié)、凈月森林徒步節(jié)等旅游節(jié)慶會展活動，凈月潭、偽滿皇宮、長影世紀(jì)城、戶外露營等系列旅游活動，在本地化實踐教學(xué)中，通過研究、分析、討論案例，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在頭緒紛繁的事例中發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非、做出正確決策，從而提高學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、決策和應(yīng)變的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的能力，而非培養(yǎng)出解釋問題的理論高手。教師應(yīng)該處在理論的高度對學(xué)生解決問題、分析問題的能力進(jìn)行評判、指導(dǎo)，提供綜合實踐的方法、思維邏輯。教師角色就要相應(yīng)地實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變。教師雖然不再是課堂的主宰者，但仍是課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。對于實踐過程中存在問題進(jìn)行的討論，其結(jié)果可能多種多樣，可能會形成多種可行方案，這些方案各有特點，各有所長和不足。
三、本地化實踐在教學(xué)使用中應(yīng)注意的問題
學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識，在電大學(xué)員實踐教學(xué)實際工作中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)缺乏充分認(rèn)識，不清楚實踐活動怎樣作、為何而作，對如何選題、如何查閱資料、如何組織材料、用怎樣的語言表達(dá)都缺乏足夠認(rèn)識，對基本寫作格式不清楚。部分學(xué)生則抱著蒙混思想，亂拼亂湊，甚至抄襲。能力差的學(xué)生甚至不能按時完成實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.注重實踐內(nèi)容編寫的理論指導(dǎo)
讓學(xué)生自己到實踐的對象中間去觀察、去體驗、去學(xué)習(xí)，了解和挖掘所需的信息，明確理論背景和理論框架。任何理論的成立都必須建立在一系列的假定和前提基礎(chǔ)上，對實踐活動本身就是對理論的一個檢驗，如果理論的前提和假設(shè)在現(xiàn)實中成立，那么解決途徑是什么，達(dá)到了預(yù)定的效果嗎?如果理論的前提和假設(shè)在現(xiàn)實中不成立，那么理論應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行修正，如何對現(xiàn)實做出新的解釋。這都可以通過實踐和理論之間的互動關(guān)系達(dá)到從現(xiàn)實學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。作為老師應(yīng)懂得如何幫助學(xué)生利用現(xiàn)有理論解決問題，同時引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并對現(xiàn)有理論進(jìn)行深入的思考。
2.授課教師對實踐的內(nèi)容熟悉程度影響教學(xué)效果
實踐教學(xué)活動對教師綜合素質(zhì)要求很高，教師必須正確選題，所選實踐對象適合教學(xué)目的和學(xué)生水平層次;必須具有從理論知識到實踐知識的綜合運(yùn)用能力，具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，能夠始終把握住實踐教學(xué)活動的主題，以免主題過于分散;教師要更新教育觀念，投入教學(xué)方法改革的自覺性和熱情;另一方面教師缺乏實踐經(jīng)驗，一些教師案例教學(xué)方法局限于舉例講解，未能對實踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，不能進(jìn)行有效的組織和控制工作，使學(xué)生毫無新鮮感。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位。但在實際操作過程中，教師往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位。
3.注重學(xué)生的不同需求
分層貫徹、以人為本密切關(guān)注同學(xué)們本地化實踐教學(xué)。學(xué)生長期以來形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生惰性較為突出。有些學(xué)生在實踐教學(xué)模式下無所適從，不知如何下手，很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動機(jī)械的慣性，常將自身置于實踐教學(xué)之外，實踐活動的積極主動性明顯缺乏，討論時不加以配合、不發(fā)言、不思考，以老師灌輸為主。學(xué)生參與不夠，理解不透，體會不深，大大影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師根據(jù)不同層次不同能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)差異采取不同的教學(xué)實施方案。這樣雖然層次差異比較大的學(xué)生在同一個集體中，并給予不同的評價。積極創(chuàng)造條件，努力形成一種合作優(yōu)勢，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展。
四、提高本地化實踐教學(xué)效果的建議
1.本地化實踐活動與其他實踐綜合運(yùn)用
盡管本地化實踐教學(xué)有其獨特的作用，但是不能夠在教學(xué)中對吉林省以外的企業(yè)實踐案例和國外實踐案例取而代之。因此，在實施本地化實踐教學(xué)中，國外企業(yè)實踐案例與國內(nèi)企業(yè)實踐案例、省內(nèi)企業(yè)實踐案例和省外實踐案例應(yīng)該并重，分析型實踐與實地型實踐相結(jié)合，構(gòu)建以本地化實踐為主體，省外實踐和國外實踐優(yōu)秀案例為補(bǔ)充的實踐案例結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)的整體質(zhì)量。應(yīng)高度重視電大遠(yuǎn)程開放教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，認(rèn)真研究相關(guān)規(guī)定，采取有效措施，制定制度、明確責(zé)任、對實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，并加強(qiáng)檢查和督導(dǎo)，從組織制度和責(zé)任上確保此項工作的順利開展。
2.規(guī)范本地化實踐活動編寫的模式
加強(qiáng)實踐正文格式的規(guī)范，實踐內(nèi)容的標(biāo)題應(yīng)以中心標(biāo)題為主，實踐的引言部分應(yīng)指明實踐時間、地點、關(guān)鍵人物、實踐事件的真實性等;相關(guān)實踐活動背景材料應(yīng)包括所屬行業(yè)、公司簡單的發(fā)展歷程、主要人物、事件的相關(guān)背景;實踐的主體內(nèi)容應(yīng)包括對實踐本身的描述，實踐的描述不應(yīng)當(dāng)具有感情色彩，不應(yīng)加以評論。實踐活動的對象、適用的課程、教學(xué)的目標(biāo);給出實踐分析的邏輯路徑;實踐分析所需的基本理論知識或相關(guān)理論觀點;與實踐案例相關(guān)的背景信息;根據(jù)實踐應(yīng)該思考的相關(guān)問題，教師應(yīng)該掌握的實踐進(jìn)展情況，合理的安排本地化實踐教學(xué)的時間。為了達(dá)到本地化實踐教學(xué)的應(yīng)有目的，教師不僅要對本地實踐的編寫規(guī)范、格式等進(jìn)行組織編排，還可根據(jù)教學(xué)的主要線索，使實踐活動發(fā)揮最大的價值。
3.提升教師的實踐教學(xué)能力
根據(jù)電大系統(tǒng)特點，校內(nèi)外結(jié)合，合理地長期聘任普通高校專家作為電大實踐內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)教師，對所有指導(dǎo)教師都應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)前的培訓(xùn)，并提出嚴(yán)格要求，明確責(zé)任，進(jìn)一步提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)質(zhì)量。教師應(yīng)該對本地實踐內(nèi)容熟悉，條件可能的情況下盡量讓教師到實踐企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對實踐企業(yè)、所發(fā)生的事實感性認(rèn)識。教師在組織實踐教學(xué)之前，教師對實踐教學(xué)過程中可能涉及的理論知識、教學(xué)的難點、教學(xué)的重點進(jìn)行交流溝通，對學(xué)生可能迷惑的知識點先期進(jìn)行剖析。教師以教學(xué)團(tuán)隊為平臺組建實踐學(xué)習(xí)、教學(xué)的交流機(jī)制，互相交流實踐教學(xué)中存在的問題、教學(xué)難點、教學(xué)重點、教學(xué)心得體會、成功經(jīng)驗等。教師在本地化實踐講解的過程中也可以引其他相關(guān)的實踐案例，增強(qiáng)本地化實踐的說服力。教師講實踐活動時，應(yīng)從多方面多角度進(jìn)行比較;能夠在實踐討論題后附教師的一些指導(dǎo)討論問題的要點和思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考提供指導(dǎo)性的意見。
4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
加強(qiáng)網(wǎng)上實踐環(huán)節(jié)教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)像重視網(wǎng)上課程建設(shè)一樣重視網(wǎng)上實踐教學(xué)支持服務(wù)工作，構(gòu)建網(wǎng)路環(huán)境下的本地化實踐教學(xué)條件。基于網(wǎng)路環(huán)境將多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于本地化實踐教學(xué)中，大幅度提升教學(xué)效果。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與實驗課程的完善，運(yùn)用計算機(jī)及相關(guān)技術(shù)教學(xué)，實施多媒體互動的實踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步完善。多媒體實踐教學(xué)將復(fù)雜抽象的理論通過電腦視頻等形式演示出來，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動、直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。工商管理本地化實踐教學(xué)同樣可以采用電教化實踐教學(xué)法，搜集各種本地企業(yè)視聽、錄像資料，利用多媒體教室的展示，增加案例的生動性、趣味性、實踐性。
本地化實踐教學(xué)是實現(xiàn)電大開放教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實意義，在教學(xué)過程中所涉及的實踐內(nèi)容編寫、實踐活動應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、教師的指導(dǎo)等方面還需要不斷地探索和完善，充分發(fā)揮本地化案例的優(yōu)勢。在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，結(jié)合工商管理專業(yè)課程的特點和電大學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)對實踐環(huán)節(jié)相關(guān)問題的探索。經(jīng)驗總是在不斷的探索中積累起來的，不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)才能適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，只有重視加強(qiáng)本地化實踐環(huán)節(jié)才能真正做到學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。為社會培養(yǎng)真正的人才。
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