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高中學(xué)生物理論文范文

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高中學(xué)生物理論文范文

  高中生物的學(xué)科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學(xué)的核心之一,既可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康,又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中學(xué)生物理論文,供大家參考。

  高中學(xué)生物理論文范文一:高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應(yīng)用

  摘要:高中階段,是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期,他們能理解模型的積極作用,而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以,我們可以嘗試使用另外一類教具,雖然這類教具比模型顯得更“假”,但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體,比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”,是直觀教具的延展。

  關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)

  比喻教學(xué)法,是指在課堂教學(xué)中,教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生,使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中,可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

  一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象

  比喻也稱打比方,其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物,一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué),可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使其更加容易地掌握這一知識點,使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如,在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時,我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧,彈簧是學(xué)生都熟悉的物體,尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似,將一根彈簧多次對折,與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上,再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的,這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細(xì)、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣,就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了,也使得學(xué)生更易于理解這一知識點。再例如,在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時,我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動,ADP相當(dāng)于取錢后的存折,ATP相當(dāng)于存過錢的存折,在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力,相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生,這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。

  二、借助直觀教具,提高學(xué)生觀察力

  在高中生物教學(xué)活動中,直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具,其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是:生動與形象,極易調(diào)動學(xué)生的所有感官:手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀,多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中,很多知識與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān),因為條件有限,很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會親自觀察實物,那么,為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識,教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下,我們將模型成為“假”,將實物標(biāo)本成為“真”,一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子,雖然不能完全等同于實物,但其是以實物為原型,在事實基礎(chǔ)上抓住實物特點的前提下制造出來的,還是有很大的真實性和可信度的,并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生可將模型看成實物對其仔細(xì)觀察,逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。學(xué)生在觀察模型的過程中,教師可適時指點、說明,讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是,在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前,教師應(yīng)做足工作,告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動,并提示他們主要觀察什么,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生實施有針對性的觀察計劃,培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點,以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性,使其能積極主動地投入觀察活動,并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習(xí)慣,將比喻教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

  三、注重知識拓展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

  高中階段,是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期,他們能理解模型的積極作用,而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以,我們可以嘗試使用另外一類教具,雖然這類教具比模型顯得更“假”,但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體,比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”,是直觀教具的延展。比如,我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時,可將其比喻為照相機(jī),這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性,使成像原理顯得直接而客觀。再例如,我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時,這一抽象的微觀知識,不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實物,大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時,大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似,電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似,銅絲和神經(jīng)纖維類似,在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了,可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用??傊?,高中生物知識具有抽象、乏味等特點,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實效,教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點,將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中,使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化,讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識,最終實現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。

  參考文獻(xiàn)

  1、新課標(biāo)下五套普通高中生物教材知識體系的比較研究周陽南京師范大學(xué)2007-06-30

  2、高中生物教學(xué)實施科學(xué)教育的策略王小波;新課程(教師版)2007-09-20

  高中學(xué)生物理論文范文二:高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量探究

  摘要:提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多,只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實際出發(fā),靈活選用,就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。

  關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)質(zhì)量

  一、采取多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  興趣是一種特殊的意識傾向,是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因,是學(xué)習(xí)的自覺動力。一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣,他們就會自覺主動地去學(xué)習(xí)、探索。反之,學(xué)生厭煩生物,他們就會對生物置之不理,放棄學(xué)習(xí)。因此,教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法。

  (一)利用故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  高中生物知識比較枯燥乏味,教師若單純講授,肯定引不起學(xué)生的興趣,效果自然不好。對此,我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事,如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德爾的故事,講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事,這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情,還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進(jìn)取。

  (二)利用游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  活波好動、喜愛游戲是學(xué)生的天性,高中生也不例外。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生這一身心特點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計各種游戲,讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué),學(xué)得有勁,玩得愉快,進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生物知識。

  (三)設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  設(shè)置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和牽掛,使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此,教師要重視懸念的設(shè)置。高中生物教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實際出發(fā),遵循一定的原則,設(shè)置一系列懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待,懷著高漲的情緒去學(xué)習(xí)和思考。

  二、拓寬思路,革新實驗教學(xué)

  高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過實驗,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。因此,我們要重視實驗教學(xué)。但目前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,教師為了節(jié)省課堂時間、避免實驗出現(xiàn)無效化,往往自己做實驗,剝奪了學(xué)生在課上做實驗的權(quán)利,或進(jìn)行驗證性的實驗,實驗?zāi)康?、實驗器材,以及實驗方法,都事先做了具體的規(guī)定,學(xué)生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng),效果自然也不可能好。為此,我們必須拓寬思路,一改往日以自己為主的實驗方式,將教師實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗,將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒膭顚W(xué)生積極地參與到實驗過程中來,在探究過程中深入思考,對問題進(jìn)行全面的探究,從而激起學(xué)生的實驗興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式,它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒?、生生之間的多向交流,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我控制能力,也培養(yǎng)了他們的合作和探究精神,提高了他們的學(xué)習(xí)效率。那么,在高中生物教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢?

  (一)科學(xué)分組

  開展小組合作學(xué)習(xí),先要科學(xué)分組。學(xué)生的性格、特長、能力等都不相同,我們應(yīng)根據(jù)這些情況,遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,將全班學(xué)生按照4~6人分為一組。這樣分組,有利于培優(yōu)輔差,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  (二)合理分工

  小組合作學(xué)習(xí)講究的是合作、共同進(jìn)步及公平協(xié)作,但在課堂教學(xué)實踐中,許多學(xué)生因得不到應(yīng)有的重視而成了陪襯。究其原因,筆者認(rèn)為是教師在小組合作學(xué)習(xí)中不重視角色分配、組員分工,沒有明確小組內(nèi)各成員的責(zé)任。一般來說,一個小組應(yīng)包括多個角色,如組長、記錄員等,我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況,合理分工,讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責(zé)任,人人有事做。

  (三)適時指導(dǎo)

  小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動,小組合作學(xué)習(xí)的開展是通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來完成的,教師不應(yīng)該對學(xué)生活動造成過多的干預(yù)。但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展,教師也應(yīng)發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)者的作用,適度給予學(xué)生一些指導(dǎo)。總之,提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多,只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生實際出發(fā),靈活選用,就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。

  參考文獻(xiàn)

  1 、新課標(biāo)下五套普通高中生物教材知識體系的比較研究周陽南京師范大學(xué)2007-06-30

  2、高中生物教學(xué)實施科學(xué)教育的策略王小波;新課程(教師版)2007-09-20

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