自主創(chuàng)新是推動全要素生產(chǎn)率提升的核心動力,是一個國家經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的重要著力點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大專生論文，供大家參考。

　　大專生論文范文一：移動網(wǎng)絡(luò)課程會計電算化教學(xué)資源研究

　　摘要：本研究的目的在于探究基于移動網(wǎng)絡(luò)課程的會計電算化教學(xué)資源開發(fā)。論述了移動網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢和會計電算化課程的特點(diǎn)，通過調(diào)查分析指出將二者結(jié)合構(gòu)建會計電算化移動網(wǎng)絡(luò)課程的必要性。最后，基于微信平臺的系統(tǒng)支持進(jìn)行了會計電算化課程教學(xué)資源的實際開發(fā)，其應(yīng)用對會計電算化教學(xué)必將產(chǎn)生巨大的推動促進(jìn)作用，是傳統(tǒng)課堂模式的有意補(bǔ)充。

　　關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò)課程;會計電算化;教學(xué)資源

　　一、緒論

　　隨著計算機(jī)及4G通信技術(shù)的發(fā)展，智能化移動終端已經(jīng)得到了大范圍的推廣和使用，以智能手機(jī)和平板電腦等為載體的移動應(yīng)用已經(jīng)成為目前研究的熱門話題。移動網(wǎng)絡(luò)課程是教育教學(xué)與4G移動智能終端相結(jié)合的教育教學(xué)應(yīng)用?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)已經(jīng)成為輔助教學(xué)的重要組成部分，教師及教學(xué)單位可以通過移動網(wǎng)絡(luò)終端隨時發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以通過移動網(wǎng)絡(luò)終端隨時隨地獲取信息。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)注重理論，忽視實踐不注重學(xué)生的主動性培養(yǎng)和知識擴(kuò)展。如何鼓勵學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行實戰(zhàn)演練，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的巨大考驗，移動網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展為問題解決帶來了契機(jī)，本文重點(diǎn)研究了如何開發(fā)會計電算化移動網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題(JG15DB216)的階段性研究成果。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　移動網(wǎng)絡(luò)課程的主要形式是通過智能移動終端的移動學(xué)習(xí)，朱軍文等在“基于移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程特征研究”中指出了移動學(xué)習(xí)的主要特征包括：形式上的移動性，內(nèi)容上的互動性和實現(xiàn)上的遠(yuǎn)程數(shù)字化。學(xué)習(xí)類型主要有：個性化學(xué)習(xí)、交互對話學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。馬云平等在“關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考”中指出會計電算化課程教學(xué)改革必須改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生參與，加強(qiáng)實踐教學(xué)、接入社會需求、構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)模式等。AECT94(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)對學(xué)習(xí)資源給出的定義為:能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)(教學(xué))材料、支持系統(tǒng)與學(xué)習(xí)(教學(xué))環(huán)境等。

　　三、研究方法

　　本研究以會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為對象進(jìn)行了調(diào)查研究。會計電算化是該專業(yè)的專業(yè)課程。通過問卷可以看出移動智能終端(指能滿足課程建設(shè)需求的智能手機(jī))普及率已經(jīng)達(dá)到100%。學(xué)生對于開展會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程都表示歡迎和接受。90%以上的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的課堂式教學(xué)以教才為主，學(xué)習(xí)資源形式單一，希望能在移動網(wǎng)絡(luò)課程中增加圖片、動畫、視頻等。學(xué)習(xí)形式上在移動網(wǎng)絡(luò)課程中增加談?wù)?、案例分析、一對一指?dǎo)和微課等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)64%的學(xué)生對微課較有興趣。在會計電算化網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)建設(shè)上61%學(xué)生提出最好在現(xiàn)有平臺上進(jìn)行開發(fā)(如智慧樹的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟平臺和騰訊微信平臺)。通過以上調(diào)查分析可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生希望能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺的基礎(chǔ)上，能夠通過移動終端，通過多種交互的形式，獲取會計電算化課程相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源，輔助于課堂教學(xué)。本研究對會計電算化課程的相關(guān)教師進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中針對會計電算化課程特點(diǎn)，教師對移動網(wǎng)絡(luò)課都持肯定態(tài)度，希望能通過移動終端為學(xué)生提供相關(guān)的課程資源(如視頻、案例等)并能與學(xué)生在形式上實現(xiàn)互動。

　　四、會計電算化移動網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

　　1.資源建設(shè)目標(biāo)

　　針對醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)的學(xué)生，采用騰訊的微信平臺，從學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資料三個方面進(jìn)行具體構(gòu)建管理信息系統(tǒng)移動網(wǎng)絡(luò)課程，輔助于課程教學(xué)。

　　2.基于微信平臺的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

　　微信平臺，簡稱weChat。利用公眾賬號平臺進(jìn)行自媒體活動，簡單來說就是進(jìn)行一對多的媒體性行為活動，使用消息推送可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻等類別的內(nèi)容。通過認(rèn)證的帳號，能推送更漂亮的圖文信息。這類圖文信息也許是單條的，也許還是一個專題，已經(jīng)形成了一種主流的線上線下微信互動模式。同時，微信平臺受眾廣泛，幾乎每個學(xué)生都有微信賬號，非常適合作為移動課程建設(shè)的支持系統(tǒng)。同時，采用微信平臺避免了系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的支出，教師注冊認(rèn)證賬號進(jìn)行課程組織，學(xué)生通過微信號關(guān)注即可，應(yīng)用方便。

　　3.多形式的交互學(xué)習(xí)環(huán)境

　　會計電算化移動網(wǎng)絡(luò)課程以多形式的交互學(xué)習(xí)環(huán)境為主，通過微信公眾號從三個功能方面組織建立學(xué)習(xí)環(huán)境，分別是：學(xué)習(xí)綜合、學(xué)習(xí)輔助、學(xué)生管理模塊。學(xué)習(xí)綜合模塊是學(xué)習(xí)資料的整合區(qū)域。分別包括管理信息系統(tǒng)課程的課件資源集錦、實踐操作集錦、資源書庫三個主要方面。學(xué)習(xí)助力模塊是交互性學(xué)習(xí)區(qū)域，包括微課堂、新視野、社區(qū)討論、一對一互助和應(yīng)用實踐交流等。學(xué)生管理模塊包括學(xué)生管理、優(yōu)秀學(xué)生推選、本周我上鏡三個部分。整個應(yīng)用環(huán)境實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料的共享、交互式學(xué)習(xí)輔助和學(xué)生管理的有機(jī)整合，充分考慮了教學(xué)效果評價的要求，實現(xiàn)了資料的多樣性、突出了學(xué)習(xí)的自主性和團(tuán)隊互助性、激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了線下課堂教學(xué)和線上推廣和輔助的有機(jī)結(jié)合。通過問卷反饋，學(xué)生非常愿意接受這樣的環(huán)境。

　　4.會計電算化教學(xué)資料組織

　　會計電算化教學(xué)資料包括課件、數(shù)據(jù)、視頻、書籍、案例和應(yīng)用實例等。對教學(xué)資料的組織采取以知識點(diǎn)為單位和案例類型為單位，進(jìn)行規(guī)范化和科學(xué)化的組織。對拓展資料以興趣點(diǎn)來組織。對教學(xué)材料按課程計劃時間安排，與課程同步推送。

　　五、結(jié)論

　　隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展，開展以移動終端為載體的移動網(wǎng)絡(luò)課程輔助與傳統(tǒng)教學(xué)，是未來網(wǎng)絡(luò)化、多元化教育的發(fā)展方向，如何針對所講授課程開展并實施移動網(wǎng)絡(luò)課程已成為教學(xué)工作的重要內(nèi)容。會計電算化是一個多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，需要大量的前期知識作基礎(chǔ)，并結(jié)合多元化的手段進(jìn)行輔助。基于移動網(wǎng)絡(luò)課程的會計電算化教學(xué)資源開發(fā)研究正是在這樣背景下進(jìn)行的。在會計電算化移動網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中研究者充分利用了現(xiàn)有的微信公眾平臺，通過公眾號推送服務(wù)的形式組建了基于微信平臺的學(xué)習(xí)綜合環(huán)境，通過功能模塊實現(xiàn)了教學(xué)資源的組織發(fā)布管理，多形式的交互形式和學(xué)生管理模式。會計電算化移動網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)對教學(xué)必將產(chǎn)生巨大的推動促進(jìn)作用，是傳統(tǒng)課堂模式的有意補(bǔ)充?；痦椖浚哼|寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題(JG15DB216)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱軍文,張美虎.基于移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程特征研究J].福建電腦，2014,(12):14-16.

　　[2]馬云平,邵華清,楊守杰.關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012，211(1):147-145.

　　大專生論文范文二：會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分析

　　一、信息時代對會計人員的素質(zhì)要求與能力挑戰(zhàn)

　　(一)信息化環(huán)境下會計人員的工作內(nèi)容和工作方式都將發(fā)生重要變化：在計算機(jī)信息系統(tǒng)的輔助支持下，逐漸擺脫手工操作。要求會計從業(yè)人員能使用各類會計、ERP軟件等信息技術(shù)工具。在各類軟件的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下操作，解決企業(yè)會計工作中的問題。

　　(二)依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)“企業(yè)網(wǎng)上銀行”、“網(wǎng)上納稅申報”、“電子商務(wù)”的普遍應(yīng)用，當(dāng)今財務(wù)會計工作不但涵蓋了金融保險、稅收法規(guī)、財經(jīng)審計等一些傳統(tǒng)知識，而且還涉及到電子商務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營、物流配送等一些交叉專業(yè)的知識。財會人員的技能從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬等核算工作轉(zhuǎn)向過程管理、財務(wù)分析決策等任務(wù)，這對會計人員的知識和技能都提出了更高的要求。

　　二、會計教學(xué)模式不適應(yīng)信息化環(huán)境的問題及表現(xiàn)

　　面對新的形勢,我們的會計教學(xué)，無論在課程模式、教學(xué)內(nèi)容，還是教材等方面，都存在著一些問題。這些問題阻礙了信息化環(huán)境下會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　(一)會計教學(xué)課程模式、教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)信息化發(fā)展

　　雖然我們在教學(xué)方法上，已經(jīng)大量應(yīng)用啟發(fā)式、任務(wù)式、案例式、注入式等方法，綜合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、操作技能和職業(yè)素質(zhì)，但仍然屬于學(xué)科課程模式。主要強(qiáng)調(diào)的是知識點(diǎn)的掌握，對其職業(yè)技能的培養(yǎng)兼顧不足，理論脫離實際，無法作到會計理論與實際工作的順利對接。而現(xiàn)實工作中多數(shù)企業(yè)都已應(yīng)用各種財務(wù)軟件完成事務(wù)，使會計工作大為簡化。例如通過網(wǎng)上銀行系統(tǒng)，企業(yè)可以完成收付款結(jié)算、信貸、對賬查賬、企業(yè)年金、集團(tuán)理財?shù)群芏嗳粘２僮?。而這些實際業(yè)務(wù)操作在傳統(tǒng)教學(xué)中沒有或很少涉及，使學(xué)生在校期間所學(xué)的知識與社會實際應(yīng)用有了較大差距。

　　(二)會計教材無法適應(yīng)現(xiàn)代信息化發(fā)展

　　目前的會計教材形式、內(nèi)容依然變化不大，不利于因材施教。如《會計信息化》教材，本科類教材中涉及了一部分?jǐn)?shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等相關(guān)知識和內(nèi)容，但是總體上看，知識點(diǎn)介紹得多，技能講得少，實用性比較差;高職類方面教材，雖然出了不少基于項目化教學(xué)的教材，其實在教學(xué)過程中無大變化。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)信息化環(huán)境的發(fā)展，加快會計信息技術(shù)的普及，我們應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前教材內(nèi)容和設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)平臺以及教學(xué)管理軟件輔助會計專業(yè)教學(xué)。

　　三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的會計教學(xué)

　　(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

　　現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境有利于學(xué)生主動地理解與學(xué)習(xí)知識，我們的人才教育模式也要從原來的流水線一樣的制式培養(yǎng)、一成不變的填鴨教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和團(tuán)隊合作能力，培育職業(yè)人才、創(chuàng)新人才的模式。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，始終把“教、學(xué)、做”合一，做到“寓教于做”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立新型教學(xué)情景，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境中充分發(fā)揮其個性、合作性及創(chuàng)新性，以更好地適應(yīng)社會未來的發(fā)展。例如在教授“財務(wù)會計”課程時，通過影音資料結(jié)合現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營狀況，展示現(xiàn)代會計人員的工作情景，給學(xué)生以感性認(rèn)識。介紹國際性的財務(wù)公司怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)將會計工作委派給其它國家的會計師;介紹往屆畢業(yè)同學(xué)的工作經(jīng)歷、工作流程與崗位職責(zé)等。通過這樣一些實例提高學(xué)生對現(xiàn)代財會從業(yè)知識和技能的認(rèn)知，為其今后的學(xué)習(xí)提供推動力。

　　(二)完善和豐富教學(xué)網(wǎng)站

　　針對會計專業(yè)教學(xué)，建立相關(guān)課程網(wǎng)站。在網(wǎng)站中建立完整的教學(xué)資料庫，包括教學(xué)設(shè)計、電子教案、實訓(xùn)項目、習(xí)題集等。開放下載相關(guān)會計專業(yè)課的教學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)效率。開放下載會計教學(xué)的教學(xué)資料和輔導(dǎo)材料，結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織各種類型、行業(yè)的會計項目實施資料，選用企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境建立實訓(xùn)項目。學(xué)生通過這些財務(wù)項目的會計業(yè)務(wù)處理，有利于對專業(yè)知識的認(rèn)知和掌握，提高自己的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。建立會計專業(yè)的BBS論壇和QQ答疑等與學(xué)生建立日常的教學(xué)聯(lián)系。建立WEB界面的會計資格認(rèn)證的模擬考試系統(tǒng)，提高學(xué)生的過級率。這些現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性，在網(wǎng)絡(luò)上師生可以自由討論有關(guān)教學(xué)方面的問題，以雙向互動式教學(xué)方法，提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新實踐的能力，逐漸形成一個開放式的網(wǎng)絡(luò)教室。

　　(三)設(shè)置現(xiàn)代財會技能考核課程

　　除了傳統(tǒng)的點(diǎn)鈔、珠算、書寫和憑證裝訂這四項基本技能外，在現(xiàn)代信息技術(shù)普遍應(yīng)用于會計工作的形勢下，與計算機(jī)相關(guān)的軟硬件知識、網(wǎng)絡(luò)知識，如辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等都必須作為學(xué)生了解和掌握的基本技能。因此也應(yīng)將其作為技能課程的教學(xué)內(nèi)容，納入技能考核課程中。

　　(四)應(yīng)用項目化教學(xué)法

　　“項目化教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，目的在于教學(xué)中把理論認(rèn)識與社會實踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在教學(xué)過程與課程網(wǎng)站中發(fā)布財務(wù)項目，組織學(xué)生實施一個完整項目。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，理論結(jié)合實際進(jìn)一步熟悉和掌握計算機(jī)、外語、財經(jīng)法規(guī)、金融稅務(wù)等方面的知識和技能。項目教學(xué)法不僅能夠傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這里所說的能力既包含知識能力、專業(yè)能力，又涵蓋了解決問題的能力：方法能力、學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力、具體項目活動能力等幾個方面的能力。

　　(五)充分利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地

　　課堂上的十次模擬演練也不如一次真實的工作操作來的有效果。所以還必須充分利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，選取多種行業(yè)性質(zhì)的企業(yè)組織，安排學(xué)生進(jìn)行參觀和頂崗實習(xí)。如在稅務(wù)局學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)購、納稅申報、稅款繳納等。在公司可以在會計人員的指導(dǎo)下編制公司會計憑證，審核、記賬，登記總賬明細(xì)賬等各類賬簿，按月編制會計報表(資產(chǎn)負(fù)債表、損益表)等。通過這樣的觀摩與頂崗實習(xí)，可以縮短理論認(rèn)知與實際工作間的差距，提高學(xué)生的動手能力和適應(yīng)能力。

　　(六)新的考核形式

　　利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行形成性考核。形成性考核是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試。在學(xué)習(xí)的過程中，每一階段學(xué)生都必須在網(wǎng)站上進(jìn)行答題，只有通過這階段課程考核，才能進(jìn)行下一步考核。形成性考核把考核與教學(xué)過程緊密相聯(lián)，有的放矢，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。可作為非會計專業(yè)的選修和會計教學(xué)的加強(qiáng)方式。形成性考核是強(qiáng)化素質(zhì)教育、強(qiáng)化教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程考核方式、方法改革的重要舉措。綜上所述，只有將現(xiàn)代信息技術(shù)與財經(jīng)、管理等多學(xué)科知識整合到財務(wù)會計教學(xué)中，不斷整合創(chuàng)新，這樣才能夠培養(yǎng)出符合實際需求的職業(yè)會計人才。