大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作,是高校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)生論文，供大家參考。

　　大學(xué)生論文范文一：大學(xué)生負(fù)道德心理分析

　　道德作為人們相互之間行為規(guī)范的總和，是依靠社會(huì)輿論和人的內(nèi)心信念來(lái)維持的，是依靠社會(huì)公共準(zhǔn)則來(lái)約束的。同時(shí)，道德是人的一種理性行為，它的存在是符合社會(huì)和絕大多數(shù)人的根本利益的。毋庸置疑，在現(xiàn)代社會(huì)，道德在社會(huì)生活中的作用更為明顯，更為重要。人們?cè)谄毡樽⒅匚镔|(zhì)利益的同時(shí)，還必須要有需要人們共同遵守的行為準(zhǔn)則和道德理念，來(lái)規(guī)范和調(diào)節(jié)公共場(chǎng)合中人們的相互關(guān)系，這既反映了人們公共生活的共同需要，也提供了個(gè)體發(fā)展的基本保證。但令人遺憾的是，在我們的周圍，包括在文明發(fā)祥地的高校，不遵守社會(huì)道德的人和事卻屢見(jiàn)不鮮。有人對(duì)道德視而不見(jiàn)，我行我素;有人對(duì)道德嗤之以鼻，棄如敝屣，以至于道德失范成了我們今天社會(huì)的一大頑疾。那么這些不講道德的人究意是怎么想的?他們?yōu)槭裁催@么做呢?本文通過(guò)對(duì)負(fù)道德行為者的心理動(dòng)機(jī)的調(diào)查，對(duì)大學(xué)生負(fù)道德心理作一分析，并提出調(diào)整負(fù)道德心理的一些見(jiàn)解。

　　一、負(fù)道德行為的主要心理因素

　　不道德行為者的心理因素，本文簡(jiǎn)稱之為負(fù)道德心理。為了解大學(xué)生中的道德心理情況，筆者在某高校隨機(jī)抽取了不同年級(jí)不同專業(yè)的122名在校大學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了一次道德問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查，其中一題涉及負(fù)道德心理，即“你認(rèn)為不講道德的人之所以不講道德，是因?yàn)樗?mdash;—”，要求答題者在四項(xiàng)選擇中按你認(rèn)為的重要程度，依次選擇。結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

　　1.無(wú)知心理：“不知道什么是道德”。有56人將其列為第一項(xiàng)，占參加調(diào)查人數(shù)的46%。如果分年級(jí)統(tǒng)計(jì)，那么大一26人中有16人首選該項(xiàng)，占61.5%;大二28人中有13人首選該項(xiàng)，占46.4%;大三40人中17人首選該項(xiàng)，占42.5%;大四28人中只有10人首選該項(xiàng)，占35.7%。分年級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)道德的無(wú)知心理，隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，呈逐步遞減趨勢(shì)。

　　2.從眾心理：“大家都這么做了，所以我也這么做”。有44人首選該項(xiàng)，占參加調(diào)查人數(shù)的36%。分年級(jí)統(tǒng)計(jì)中，大一的新生似乎更不愿意在不講道德的問(wèn)題上盲從，他們中只有5人首選該項(xiàng)，占19.2%;而大二、大三、大四的學(xué)生中分別有50%、35.7%和35.7%的人更愿意在不講道德的問(wèn)題上“隨大流”，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。

　　3.僥幸心理：“做不道德的事不會(huì)受到懲罰”。網(wǎng)有16人首選該項(xiàng)，占參加調(diào)查人數(shù)的13%。相比之下，大三、大四的高年級(jí)學(xué)生似乎在僥幸心理上更有成功的心理，有17.5%和17.8%的人首選該項(xiàng);而大一、大二的學(xué)生或許沒(méi)有嘗試過(guò)向道德挑戰(zhàn)的滋味，僅11.5%、3.6%的人有過(guò)類似的體驗(yàn)。

　　4.反叛心理：“對(duì)社會(huì)和周圍的人有反叛心理”。反叛心理中應(yīng)包含過(guò)去我們常說(shuō)的“逆反心理”。逆反心理常常是莫名的，而反叛心理卻通常是有原因的。大學(xué)生們不太愿意選擇該項(xiàng)，只有6個(gè)人首選該項(xiàng)，僅占5%，這說(shuō)明隨著年齡和受教育程度的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理開(kāi)始成熟，相對(duì)于生理上處于逆反時(shí)期的中學(xué)生而言較為理智，處事多了幾分思考，少了幾分沖動(dòng)。

　　以上分析僅代表了一個(gè)小小的側(cè)面，但這些數(shù)據(jù)可以高校的素質(zhì)教育和心

　　道德作為人們相互之間行為規(guī)范的總和，是依靠社會(huì)輿論和人的內(nèi)心信念來(lái)維持的，是依靠社會(huì)公共準(zhǔn)則來(lái)約束的。同時(shí)，道德是人的一種理性行為，它的存在是符合社會(huì)和絕大多數(shù)人的根本利益的。毋庸置疑，在現(xiàn)代社會(huì)，道德在社會(huì)生活中的作用更為明顯，更為重要。人們?cè)谄毡樽⒅匚镔|(zhì)利益的同時(shí)，還必須要有需要人們共同遵守的行為準(zhǔn)則和道德理念，來(lái)規(guī)范和調(diào)節(jié)公共場(chǎng)合中人們的相互關(guān)系，這既反映了人們公共生活的共同需要，也提供了個(gè)體發(fā)展的基本保證。但令人遺憾的是，在我們的周圍，包括在文明發(fā)祥地的高校，不遵守社會(huì)道德的人和事卻屢見(jiàn)不鮮。有人對(duì)道德視而不見(jiàn)，我行我素;有人對(duì)道德嗤之以鼻，棄如敝屣，以至于道德失范成了我們今天社會(huì)的一大頑疾。那么這些不講道德的人究意是怎么想的?他們?yōu)槭裁催@么做呢?本文通過(guò)對(duì)負(fù)道德行為者的心理動(dòng)機(jī)的調(diào)查，對(duì)大學(xué)生負(fù)道德心理作一分析，并提出調(diào)整負(fù)道德心理的一些見(jiàn)解。

　　二、負(fù)道德心理分析

　　一個(gè)正常的人，他的一言一行都受心理因素的支配，哪怕“言不由衷”、“身不由己”也是一種心理狀態(tài)。因此，做非道德的事，必然有其心理基礎(chǔ)。由上述對(duì)大學(xué)生負(fù)道德心理的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以對(duì)這些負(fù)道德心理作一簡(jiǎn)要的分析。

　　1.無(wú)知心理主要是道德教育問(wèn)題

　　道德作為人的基本理性，并非與生俱來(lái)。道德同人類其他的知識(shí)有相同的一面，都需要通過(guò)教育或其他渠道進(jìn)行傳授;又有不同的一面，即道德不僅要求每個(gè)人都知道，而且要求每個(gè)人都將道德作為自己發(fā)展自內(nèi)心的理念，認(rèn)識(shí)到作為社會(huì)上的人必須這樣做，不這樣做不行，哪怕這樣做眼前可能要吃虧受損。道德教育往往需要貫穿人的一生，從稍一懂事的家庭教育，到學(xué)校教育以至社會(huì)教育。道德教育環(huán)境需要使社會(huì)成員如同置身于按摩式浴缸里，不斷流動(dòng)的水從四面八方溢出隨時(shí)按摩著你的全身，道德教育需要這樣的無(wú)所不在、無(wú)所不包。我國(guó)是一個(gè)注重道德教育傳統(tǒng)的國(guó)家，每個(gè)小學(xué)生都能講出類似“孔融讓梨”的動(dòng)人故事。但目前道德教育尚存在很多“盲區(qū)”，道德知識(shí)傳授不足是道德滑坡的因素之一。就大學(xué)生來(lái)說(shuō)，小到城里來(lái)的獨(dú)生子女不懂得謙讓，農(nóng)村來(lái)的孩子不太講衛(wèi)生;大到競(jìng)爭(zhēng)的需要往往使得道德尷尬地退居二線，科學(xué)的發(fā)展又出現(xiàn)一些新的道德問(wèn)題等等。大學(xué)生對(duì)于道德的無(wú)知心理，不僅說(shuō)明了大學(xué)前道德教育的欠缺，也說(shuō)明了大學(xué)期間道德教育的艱巨。道德教育“盲區(qū)”的存在，使得學(xué)生成長(zhǎng)各階段的道德教育面臨著諸多的新課題，值得引起道德教育工作者的重視。

　　2.從眾心理主要是道德管理問(wèn)題

　　制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一條重要原理，當(dāng)個(gè)人改變行為不能扭轉(zhuǎn)局勢(shì)時(shí)，人們會(huì)選擇最終不利于自己的制度。大學(xué)生就餐秩序混亂是高校中一個(gè)較普遍的現(xiàn)象，下課鈴一響，學(xué)生們蜂涌而出，直奔飯廳，人人爭(zhēng)先恐后寸步不讓見(jiàn)縫就鉆，結(jié)果售飯窗前一片混亂。這時(shí)如果某人改變一下自己的行為，禮貌謙讓、排隊(duì)等待，他在仍是一團(tuán)混亂的食堂里反倒成了傻瓜。最后他只好和其他人一樣，沖向那亂成一團(tuán)的窗口。這就是道德從眾心理的典型表現(xiàn)。類似的情況在今日的社會(huì)中數(shù)不勝數(shù)。要改變這種情況，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能管理部門真正承擔(dān)起管理者的責(zé)任，身體力行，令行禁止，不讓第一個(gè)“闖紅燈”的人坦然而去，可能就不會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)。“君子可欺以其方”，道德風(fēng)氣建造難，崩塌易，少數(shù)人鉆空子得了利，可誘使更多的人學(xué)他們的樣，道德風(fēng)尚很快會(huì)垮下去。

　　大學(xué)生負(fù)道德心理分析(第2頁(yè)) 來(lái)自: 免費(fèi)論文網(wǎng)

　　3.僥幸心理主要是道德成本問(wèn)題

　　道德成本是對(duì)道德行為或非道德行為可能招致的后果的經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述。它有兩重含義：一是正層面含義，即遵守道德的人需要為自己的行為付出的代價(jià);二是負(fù)層面含義，即違反道德的人可能要為自己的行為受到的懲罰。學(xué)生考試作弊現(xiàn)象是大學(xué)中又一個(gè)較為典型的例子。在大學(xué)里及成人教育的考試中作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種現(xiàn)象之所以存在，是因?yàn)橛行┳鞅渍呶幢话l(fā)現(xiàn)，沒(méi)有受到應(yīng)得的懲罰，而獲得了他不該獲得的成績(jī)或利益。也就是說(shuō)，這些違反了道德的人，沒(méi)有為他的非道德行為付出應(yīng)付的成本，引得后來(lái)人的仿效。制假售假之所以屢禁不止愈演愈烈，首先還是打擊不力，罰他一千，他能再賺一萬(wàn)、十萬(wàn)，制假者付出的非道德成本太低。道德成本是道德環(huán)境建設(shè)中的一把尺度，如果道德成本很高，就可能使道德行為人望而卻步，如在擁成一團(tuán)的飯廳里講道德，付出的成本就可能使自己吃不上熱飯，或花費(fèi)更多的時(shí)間，這在某種程度上是社會(huì)在鼓勵(lì)與之相悖的行為。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果負(fù)道德成本過(guò)低，那可能使非道德行為人有恃無(wú)恐，使非道德行為難以約束和控制。

　　4.反叛心理主要是道德示范問(wèn)題

　　在我們的社會(huì)中確有這樣的情況：有些人故意將社會(huì)中的某些道德規(guī)范加以違反、嘲弄和奚落，將違反道德的意識(shí)和舉動(dòng)故意做得很張揚(yáng)，以引人注目;有些人對(duì)符合道德的現(xiàn)象故意加以嘲弄和羞辱，以表明自己向道德的挑戰(zhàn)。稍微分析一下就可以看到，對(duì)道德的羞辱，更多是來(lái)自小人物，他們無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)總是吃虧;來(lái)自青年，他們無(wú)所顧忌血?dú)夥絼偂哪撤N意義上說(shuō)，社會(huì)不公正往往是引發(fā)不道德甚至故意反道德行為的原因：你不守規(guī)則大發(fā)不義之財(cái)，你利用手中職權(quán)獲取各種特權(quán)，還有什么資格侈談道德，甚至譴責(zé)我們的不道德行為呢?在我們的調(diào)查中有一項(xiàng)是有關(guān)職業(yè)便利條件者收受“紅包”問(wèn)題的，結(jié)果122名大學(xué)生中有120名表示今后當(dāng)有可能時(shí)將在不同情況下收受紅包，而且越是高年級(jí)學(xué)生越表現(xiàn)得肆無(wú)忌憚，原因是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸實(shí)踐，他們看到了某些人為他們?cè)谶@些方面作出了示范。因此，我們?cè)诘赖陆ㄔO(shè)中必須強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)干部的道德示范作用，在高校必須強(qiáng)調(diào)教師和管理者的道德示范作用。從整個(gè)社會(huì)層面上看，道德的“從上做起”比“從我做起”更具價(jià)值，從世界各國(guó)廉政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看，也只有“從上做起”，才能真正觸動(dòng)整個(gè)社會(huì)的道德水平的迅速改變和提高。在高校，老師的示范作用更是不可低估，“為人師表”、“身教重于言教”比喋喋不休的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

　　總之，在道德教育、道德管理、道德成本和道德示范中，道德教育屬于理論教育，道德管理屬于強(qiáng)制教育，道德成本屬于實(shí)踐教育，道德示范屬于案例教育。四種教育相互關(guān)聯(lián)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。來(lái)自于學(xué)校、家庭和社會(huì)的所有正反面教育，以及學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，將決定學(xué)生的道德水平。

　　三、道德建設(shè)要做到自律和他律的統(tǒng)一、個(gè)體和社會(huì)的統(tǒng)一

　　從上述對(duì)四種負(fù)道德心理的分析中我們不難看出，非道德行為的產(chǎn)生是有其很深的社會(huì)、環(huán)境、心理根源的(按照現(xiàn)代基因?qū)W說(shuō)，道德行為還有相當(dāng)份量的生理因素，本文不對(duì)此進(jìn)行討論)。針對(duì)這些心理狀況，我們?cè)诖髮W(xué)生道德建設(shè)中應(yīng)把教育和管理、自律和他律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)健全的規(guī)章制度、持之以恒的嚴(yán)格管理，使具有外在強(qiáng)制性特征的道德他律性，逐漸轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在約束性特征的道德自律性，推動(dòng)大學(xué)生以至整個(gè)社會(huì)的道德水平向更高層次發(fā)展。

　　道德的自律，主要通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。按照唯物論的反映論的觀點(diǎn)，人之初本無(wú)“性善”“性惡”之分，后天的環(huán)境是養(yǎng)成良好道德的關(guān)鍵。諸如什么是道德，為什么要遵守道德，遵守道德有什么重要意義，不遵守道德會(huì)有什么后果等等，都必須通過(guò)不斷的教育，使人們逐步理解、接受，并成為發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行動(dòng)，即使是已經(jīng)掌握了較多知識(shí)的大學(xué)生，也有一個(gè)道德教育問(wèn)題，也需要通過(guò)各種方式不斷地強(qiáng)化道德理念。而道德的他律，主要是通過(guò)制度、法律和管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在高校還要通過(guò)校規(guī)校紀(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)道德所要求的基本準(zhǔn)則，很多都可以通過(guò)法律、制度的形式固定下來(lái)，或通過(guò)社會(huì)輿論、社會(huì)共識(shí)的形式肯定下來(lái)。人們?cè)谔幚砣伺c人或人與環(huán)境之間的關(guān)系時(shí)，都必須遵守這些準(zhǔn)則;如果違背這些準(zhǔn)則，則會(huì)受到法律、制度的懲罰，或受到社會(huì)輿論的譴責(zé)、道德法庭的“審判”。zhlzw.com中華勵(lì)志網(wǎng)西方有句諺語(yǔ)：“塑造一個(gè)貴族，要給三代人換血”，貴族高貴的“血”，是在一個(gè)法律嚴(yán)謹(jǐn)、制度嚴(yán)密、管理嚴(yán)格的環(huán)境中逐漸“換”出來(lái)的。在這里，他律的作用是巨大的。

　　大學(xué)生道德教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是素質(zhì)教育必不可少的重要一環(huán)，它牽涉到社會(huì)領(lǐng)域的方方面面。一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)由道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)三方面組成，缺一不可，而道德素質(zhì)是做人的根本。道德的教育問(wèn)題，應(yīng)該是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任;道德的約束作用，需要各方面的嚴(yán)格執(zhí)法、嚴(yán)格管理;道德的成本調(diào)節(jié)，又牽涉到法律、制度的建設(shè);道德的示范作用，需要加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，加強(qiáng)廉政建設(shè)。如果在這幾個(gè)方面沒(méi)有進(jìn)展，個(gè)人道德修養(yǎng)則難以提高，整個(gè)社會(huì)的道德水平也難以提高。盡管也會(huì)出現(xiàn)一些卓爾不群出污泥而不染者，但決成不了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。

　　因此，我們?cè)诟咝５赖陆ㄔO(shè)中，必須按黨中央“社會(huì)主義道德風(fēng)尚的形成、鞏固和發(fā)展，要靠教育，也要靠法制”的精神，根據(jù)負(fù)道德心理的種種表現(xiàn)，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，不斷提高大學(xué)生的思想道德水平。

　　大學(xué)生論文范文二：當(dāng)代高校貧困大學(xué)生心理分析及對(duì)策

　　摘 要：近年來(lái)，隨著高校改革的逐步深入，貧困大學(xué)生人數(shù)日益增加，他們的心理問(wèn)題也愈益突出，這已引起社會(huì)各界有識(shí)之士的普遍關(guān)注。筆者認(rèn)為，建立高校勤工助學(xué)中心及相應(yīng)的“綠色通道”可以有效地預(yù)防貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】档匕l(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生 心理障礙 “綠色通道”

　　On College Needy Students' Mental Analysis And Countermeasures

　　Li De Hao Qiu- hua Huang You-mei

　　Abstract: In recent years， with university reform thorough gradually， needy students' number increases increasingly. Their mental health problems is more outstanding， and this attract more and more concern of the public. The article argues that establishing the center of industrious work to assist study and the " green routeway" can prevent students from mental aberration so as to let students grow completely and healthily.

　　Key words: college needy students mental aberration "green routeway"

　　一、當(dāng)代高校貧困大學(xué)生的狀況

　　隨著高校收費(fèi)改革的逐步深入，一個(gè)由國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人合理分擔(dān)高教培養(yǎng)成本的機(jī)制已逐步形成，我國(guó)的高等教育正在向大眾化方向邁進(jìn)。1994年部分高校開(kāi)始實(shí)行“并軌”制，1997年全部高校實(shí)行“并軌”，特別是1999年開(kāi)始的全國(guó)高校擴(kuò)招，作為一個(gè)里程碑式的標(biāo)志，大大增加了適齡青年接受高等教育的機(jī)會(huì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，無(wú)疑是一個(gè)好舉措。但高等教育并非義務(wù)教育，貧困大學(xué)生的數(shù)量也會(huì)隨之日益增加。目前，在我國(guó)高等院校中困難學(xué)生約占總數(shù)的10-20%左右，其中，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的一般占5-10%左右。據(jù)上海大學(xué)成才服務(wù)中心提供的資料，上海大學(xué)是一所地方性高等院校，學(xué)生來(lái)源90%是上海本地學(xué)生，由于上海地區(qū)的人均生活水準(zhǔn)處于全國(guó)平均水準(zhǔn)以上，但是，據(jù)1999年至2002年的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，上海大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例也達(dá)到了12%左右。如圖所示：

　　總體來(lái)說(shuō)，全國(guó)各高校大都存在類似的現(xiàn)象，盡管高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例不算高，但由于高校的辦學(xué)規(guī)模較大，貧困學(xué)生的實(shí)際人數(shù)的絕對(duì)值還是比較大。筆者在上海大學(xué)國(guó)際工商與管理學(xué)院擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，對(duì)貧困大學(xué)生的狀況非常關(guān)心，聯(lián)合學(xué)院其他輔導(dǎo)員及學(xué)生工作管理者對(duì)03級(jí)學(xué)生的家庭收入進(jìn)行了一次調(diào)查，情況如下：

　　最新統(tǒng)計(jì)顯示，上海市最低生活保障線是290元，從上表可以看出低于最低生活保障線的家庭占到總數(shù)的3.2%，1100元以上的家庭僅占33.4%，而大部分家庭人均收入都是1000元以內(nèi)，這就增大了高校貧困大學(xué)生實(shí)際人數(shù)的絕對(duì)值。隨著貧困生的增多，他們的心理問(wèn)題也愈益突出。

　　二、高校貧困大學(xué)生中存在的心理障礙分析

　　從整體來(lái)看，貧困學(xué)生具有較高的神經(jīng)質(zhì)傾向，內(nèi)向性及情緒不穩(wěn)定者較多見(jiàn)，對(duì)應(yīng)激性生活事件較多地采用消極的心理應(yīng)付方式，常將負(fù)性情緒壓在心里。他們由于受自身經(jīng)濟(jì)狀況的限制，使其在個(gè)性、應(yīng)付方式、生活事件方面表現(xiàn)出與非貧困學(xué)生不同的特點(diǎn)，如性格內(nèi)向、情緒壓抑低沉、自卑感過(guò)強(qiáng)，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，競(jìng)爭(zhēng)、攀比尤為激烈等等一系列因素都對(duì)貧困大學(xué)生產(chǎn)生不良影響。他們的心理狀況表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

　　1、 自立、自強(qiáng)意識(shí)弱、自卑心理強(qiáng)。貧困大學(xué)生中有一些學(xué)生依賴性很強(qiáng)，總是把解決困難的希望寄托在學(xué)校的發(fā)放補(bǔ)助上。他們不愿意參加勤工助學(xué)活動(dòng)，嫌苦怕難。有些來(lái)自于經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的困難學(xué)生，認(rèn)為他們上了大學(xué)，理所當(dāng)然要由學(xué)校來(lái)解決他們的困難。由于以往發(fā)放困難補(bǔ)助和社會(huì)資助較多，使有些學(xué)生產(chǎn)生了等、靠、要的思想，接受資助心安理得;還有少數(shù)貧困學(xué)生，由于受助較多，增加了其虛榮心，穿名牌，用手機(jī)，互相攀比。而他們由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，經(jīng)常要為生活犯愁，每月的生活費(fèi)來(lái)的都不容易，花一分錢都得考慮再三。這與那些吃穿無(wú)憂的同學(xué)形成巨大的反差。面對(duì)這種反差，其心理上所產(chǎn)生的刺激是巨大的，使他們產(chǎn)生心理不平衡，感到自己抬不起頭來(lái)，久而久之，使他們情緒低落，心理灰暗，對(duì)前途感到悲觀失望，形成自卑自賤心理。有些學(xué)生總認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，覺(jué)得世界很不公平，自己沒(méi)有戰(zhàn)勝貧困的信心和勇氣。自己不愿付出努力，指望社會(huì)、學(xué)校和他人的資助，將美好愿望寄托在別人身上。

　　2 悲觀、厭煩以及焦慮心理。部分貧困學(xué)生不能正視自己的貧困，覺(jué)得貧困帶給自己的是恥辱，將自己埋藏在痛苦之中，對(duì)生活失去希望，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，無(wú)心學(xué)習(xí)甚至厭煩學(xué)習(xí)。由于成績(jī)不合格而試讀或重修，生活上陷入更深的窘境。由于其家庭負(fù)擔(dān)重，思想壓力大，經(jīng)常處于精神緊張，情緒煩躁不安，悲觀和厭世的痛苦境地。有的為生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用焦慮。因?yàn)榧彝コ３o(wú)法提供足夠的生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用，使得貧困生的學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有穩(wěn)定可靠的保證。有的為家庭焦慮，也有的為養(yǎng)育之恩無(wú)法報(bào)答而焦慮。所有這些都使貧困生經(jīng)常處于由自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感和愧疚感等交織而形成的緊張、不安、憂慮的消極情緒體驗(yàn)，使之每天徘徊在痛苦的邊緣，欲學(xué)不能，欲罷不忍。

　　3、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、過(guò)度自尊。窮苦使一些大學(xué)生性格與眾不同，大都以獨(dú)來(lái)獨(dú)往的方式軟性自衛(wèi)。貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的原因，從而不能融入到集體中去，把自己當(dāng)作“另類”看待，總覺(jué)得矮人半截。對(duì)同學(xué)與老師的好意總擺脫不了被施舍的感覺(jué)，在心靈深處設(shè)置了一道屏障，于是，有意無(wú)意的與同學(xué)疏遠(yuǎn)，盡量少參加班級(jí)活動(dòng)，不愿與同學(xué)和老師交往。漸漸地，在別人眼里貧困生總是有點(diǎn)沉默與孤僻。這種矛盾的心理，往往驅(qū)使他們走向自我封閉、孤僻甚至心理畸形。他們行為舉止傲慢，班級(jí)紀(jì)律不肯遵守，集體活動(dòng)動(dòng)輒缺席。處理問(wèn)題偏執(zhí)，易浮躁激動(dòng)，與同學(xué)相處， 往往掌握不好分寸，給人一種難以接近、拒人于千里之外的感覺(jué)。這一類學(xué)生在生活道路受到的挫折可能很多，從而使他們自尊心太強(qiáng)，過(guò)于敏感。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，很容易加劇他們的偏執(zhí)傾向，甚至滑向更危險(xiǎn)的道路，他們的內(nèi)心其實(shí)十分脆弱，他們更需要人們的關(guān)心和呵護(hù)。

　　貧困生的心理健康狀況在軀體化、人際關(guān)系、敏感、強(qiáng)迫癥狀敵對(duì)、偏執(zhí)及精神病性六個(gè)因素與非貧困生差異顯著。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明:貧困生在興奮性、幻想性上的得分明顯偏低，而緊張性、有恒性得分則偏高，其中興奮性、幻想性、緊張性三因素，貧困生與非貧困生的差異非常明顯。

　　面對(duì)當(dāng)今貧困大學(xué)生中存在的諸多心理障礙甚至心理疾病問(wèn)題，我們應(yīng)采取積極有效的措施來(lái)打開(kāi)其心理障礙的心鎖，培養(yǎng)他們良好的性格，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義來(lái)說(shuō)：“健康不僅僅是指身體上沒(méi)有任何疾病，而且要有良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”身體健康和心理健康兼?zhèn)?，才是完美的健康現(xiàn)代人。而心理健康的實(shí)質(zhì)是要引導(dǎo)人們用積極的、平衡的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展中的社會(huì)環(huán)境。

　　三、建立高校勤工助學(xué)中心及“綠色通道”，實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的自立自強(qiáng)

　　建立勤工助學(xué)中心。如果說(shuō)助學(xué)貸款解決的是學(xué)生的學(xué)費(fèi)問(wèn)題，勤工助學(xué)解決的是學(xué)生的生活問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)一定的勞動(dòng)取得相應(yīng)的報(bào)酬，把原先發(fā)放補(bǔ)助的被動(dòng)的幫困助學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的自我救助的方式。可以激發(fā)起經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生克服困難的主動(dòng)性、建立自信心、增強(qiáng)自立自強(qiáng)的意識(shí)。

　　各高校應(yīng)多渠道開(kāi)辟勤工助學(xué)市場(chǎng)，建立勤工助學(xué)中心，讓貧困生創(chuàng)造價(jià)值有用武之地。實(shí)踐證明，學(xué)校通過(guò)多渠道開(kāi)辟勤工助學(xué)市場(chǎng)，使貧困生走出校園，用自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，從而享受勞動(dòng)豐收的喜悅，自己“掙錢”養(yǎng)活自己，贏得“自尊”的機(jī)會(huì)。同樣以上海大學(xué)為例，2002年，上海大學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，各學(xué)院增設(shè)了許多助教、助理崗位，收到了很好的效果。如圖所示：

　　學(xué)校組織的學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)可以分為校內(nèi)、校外兩大類。校內(nèi)的勤工助學(xué)主要是在學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、后勤和校園環(huán)境維護(hù)等方面，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)立一些助學(xué)、助研、助管等崗位;校外的勤工助學(xué)，主要通過(guò)聯(lián)系社會(huì)企事業(yè)單位和個(gè)人，爭(zhēng)取一些促銷、市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)開(kāi)發(fā)和家教等崗位。這樣，建立勤工助學(xué)中心，開(kāi)展學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)可以拓展外延，與社會(huì)上大批企事業(yè)單位建立開(kāi)展學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)的合作聯(lián)系，同時(shí)，可以鞏固和豐富了校內(nèi)學(xué)生勤工助學(xué)崗位和基地建設(shè)，不斷擴(kuò)大了勤工助學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)。

　　建立“綠色通道”。為保證剛考入大學(xué)的新生能夠順利入學(xué)，各高?？山?quot;綠色通道"制度，即對(duì)被錄取入學(xué)、家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生一律先辦理入學(xué)手續(xù)，然后再根據(jù)核實(shí)后的情況，分別采取"獎(jiǎng)、貸、勤、減、助"等不同的措施，確保每一位新生都不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而無(wú)法入學(xué)。

　　建立包括"獎(jiǎng)、貸、勤、減、助"五個(gè)方面的資助困難學(xué)生的體系。實(shí)施幫助家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的上述措施，可以有效地幫助學(xué)校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，使他們能如愿上學(xué)，安心學(xué)習(xí)。

　　健全其他措施。各高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課、跨學(xué)科滲透心理健康教育、個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢相結(jié)合的方法與家庭建立廣泛密切的關(guān)系，形成良好的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性健康教育、積極適應(yīng)教育、情緒穩(wěn)定教育、意志力優(yōu)化教育和人際和諧教育以保證整個(gè)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的順利進(jìn)行。

　　在實(shí)施幫困助學(xué)的工作中，對(duì)個(gè)別依賴性強(qiáng)的貧困生進(jìn)行“自強(qiáng)自立”的教育。基于大學(xué)生有能力通過(guò)自身努力來(lái)擺脫窘境，因此更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生要有自立自強(qiáng)的精神，通過(guò)自己的努力克服戰(zhàn)士的困難，這比以往單純地給予補(bǔ)助和減免費(fèi)用要更有意義。同時(shí)，繼續(xù)倡導(dǎo)艱苦奮斗的作風(fēng)，特別要求經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生妥善地使用好資助的金額和助學(xué)貸款，不要鋪張浪費(fèi)，不要盲目攀比。在助學(xué)貸款調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)把貸款用于購(gòu)名牌衣物、請(qǐng)客吃飯等現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別談心教育，剎住這種不良的傾向。

　　在幫困助學(xué)工作中，學(xué)校可以采用“一鼓勵(lì)，二要求，三扶持，四放手”的方法來(lái)幫助學(xué)生走上發(fā)展能力的道路。以各種成功的實(shí)力和榜樣激勵(lì)其振奮，明確要求其努力方向;半強(qiáng)制地推動(dòng)他去面對(duì)挑戰(zhàn)，參加勤工儉學(xué)，去做他原現(xiàn)怯于做的事。同時(shí)在他嘗試進(jìn)行的過(guò)程中，關(guān)心他的進(jìn)步，授于正確方法，扶持向前，最后放手讓他獨(dú)自前行。很多內(nèi)向的學(xué)生，就這樣走上了勤工助學(xué)的崗位，并且能力和素質(zhì)有了很大的提高，使幫困助學(xué)工作蘊(yùn)擁有更為深遠(yuǎn)的意義。

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