有關管理學基礎課程論文范文
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管理類課程的教學具有很強的實踐性，因此學生要學好管理學的基礎課程。下面是學習啦小編為大家整理的有關管理學基礎論文范文，供大家參考。
管理學基礎論文范文篇一：《試談行政管理學案例教學法》
摘要：為培養(yǎng)高素質和創(chuàng)新型行政管理人才，文章認為案例教學法不失為一種重要途徑和方法，行政管理學學科的實踐性、行政活動的復雜性和行政管理經驗教育培訓的必要性，決定了案例教學在行政管理學課程中應用的重要性，因此必須科學地組織案例教學。
關鍵詞：《行政管理學》案例教學
知識經濟的時代，經濟社會需要更多高素質人才，高等教育的任務是艱巨的，目前高等教育面臨的任務是如何變革傳統(tǒng)的教育教學方式和方法，培養(yǎng)出適應市場經濟需要的高級專門人才，案例教學法是實現這一目標的有效途徑之一。它通過組織學生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問題的合理方案，使學生掌握有關專業(yè)理論知識和應用技巧。案例教學法不僅是一種研究方法也是系統(tǒng)規(guī)范的教學方法，20世紀40年代末，案例教學法被運用于教學中，顯示了良好的教學效果。
一、行政管理學課程案例教學的必要性
(一)行政管理學學科理論聯系實際的需要
行政管理學是研究政府依法管理國家事務、社會公共事務和機關自身事務客觀規(guī)律的科學，涵蓋了行政環(huán)境科學化、行政組織合理構建、政府機構改革、人事行政管理、依法行政、行政監(jiān)督、公共危機管理等多方面的內容。作為一門實踐性非常強的學科，行政管理教學的首要目標是使學生靈活運用行政知識解釋和指導實踐，在實踐活動中深入理解和豐富行政管理知識。對于行政管理教學而言，案例教學法是避免“填鴨式”灌輸的有效方法。行政案例是根據教學需要，將某些行政管理活動客觀記載下來，經過教學準備，提供學生思考、分析和決策的真實案例。因此，案例教學可以把行政管理的現實問題帶入課堂，公開討論行政理論在管理實踐中的適用性，既能強化行政理論的學習與研究，又能立足于真實案例深入分析現實問題，進而為學生提供更多的交流機會，達到課程的教學目標，培養(yǎng)學生的探究能力和理論聯系實際的能力。
(二)激發(fā)學生熱愛行政管理學的需要
行政管理學是理論與實踐結合緊密的社會學科，多元的行政價值和多變的行政生態(tài)環(huán)境使得行政工作不斷面臨挑戰(zhàn)，不同的解決方案產生不同行政后果。在行政管理學課程中運用案例教學法，通過對行政案例的分析與研究，揭示行政管理的經驗或教訓，為學生提供分析方法、管理技巧和解決問題的體驗，從而達到驗證行政管理原理原則、引出某些原則或作為處理類似問題的目的。因此，教師在教學過程中，結合社會熱點問題提供案例，經過學生積極參與充分討論，培養(yǎng)學生根據不同背景的案例設計出不同的解決方案的能力，使學生切身感受到在復雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰(zhàn)性，為尋找實現目標的各種方案，做出合理的決策并從中認識到行政理論與現實生活息息相關，能夠激發(fā)學生的學習熱情。
(三)教育國際化趨勢的需要
20世紀30年代開始，歐美國家的高等教育和公務員培訓課程已應用案例教學方法。案例教學是西方教育界一直非常流行的教學方法，大批行政學專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了系統(tǒng)的行政案例，建立了行政案例庫。案例教學成為哈佛大學肯尼迪政府學院實施教學的主要方法和手段。案例教學法從20世紀80年代引進中國，在高等院校產生較大影響并受到重視，也被廣泛應用于行政學院的培訓課程，案例教學法是一種以學生為中心，以學生主體實踐活動為形式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂教學方式。也就是說案例教學法是基于特定的教學理念，將教學內容、教學目的和教學方法融匯于特定的案例分析的一種教學組織架構和教學過程。它強調以案例為基礎，在學生與教師的共同參與下，按一定的教學目的和要求對案例問題進行研究和討論，進而獲取真實的理論知識。案例教學法作為一種靈活的行之有效的課堂教學組織方式，促使學生主動地參與到課堂教學過程中，變被動為主動，這也是我們進行教育教學方法改革的宗旨與目的之一。
二、行政管理學課程案例教學法的應用
案例教學的組織實施過程決定著行政案例教學的效果，成功的案例教學需要科學的組織教學過程和精心的教學設計。
(一)課前師生準備階段
在課前準備階段，授課教師需要做好三個方面的工作。一是熟悉案例內容。了解案例的背景并對相關信息做出透徹分析。在此基礎上，根據相關知識點，爭取對案例的內容有所擴展，使學生增加感性認識。二是明確教學重點和教學難點。根據教學要求，對教學要點做出了解、理解和掌握三個層次的劃分，選取恰當的行政管理學案例，通過重點和難點的講述，有的放矢，更好地顯示案例教學的輔助作用。三是統(tǒng)籌安排案例教學的實施過程。在案例教學過程中，需要討論什么、提煉什么、如何實現案例教學的預設效果、如何評價案例教學效果等問題，需要教師事前做出詳細的系統(tǒng)安排，以突出案例教學的“點睛”作用，提高學生分析、理解和掌握基本理論知識的能力。與此同時，學生也需要相應地做好兩個方面的準備工作。一是課前預習教材，了解基本理論知識。在案例教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主要以學生的討論、分析為主，盡管教學案例具有復雜性、變化性、多樣性，但萬變不離其宗，學生通過已有的理論知識儲備，在教師的引導下，將自己已理解的理論知識系統(tǒng)化、條理化，從而順利地應用于案例分析，實現理論與實踐的有機結合，更好地做到學以致用。二是運用多種分析方法，獨立分析、理解和掌握案例內容及其所反映的基本理論。學生在閱讀、分析、討論案例的過程中，需要靈活地正確運用多種分析方法，找出不同案例所蘊涵的基本管理規(guī)律，得出個人的分析見解，并積極地與教師和其他同學交流，發(fā)現各自的獨到之處，從而有助于從多層次多角度理解和掌握所學的基本理論知識。
(二)案例教學階段
選擇和編寫優(yōu)質的教學案例是成功進行案例教學的前提和基礎。案例是案例教學的核心和靈魂，同時也是案例教學區(qū)別于其他教學模式的關鍵之所在。反映行政管理學的案例收集主要有兩種方法。一是教師本人憑借敏銳的觀察力和概括力，通過生活實踐、社會調查收集“第一手”資料。在社會實踐和調查中，教師與學生共同發(fā)現、挖掘具有一定典型意義的社會管理問題，充分發(fā)揮教師本人對行政管理理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。這種方法要求教師本人具有很高的學術功底和文字功夫。二是依靠教師本人，及時尋找摘錄書籍、報刊、雜志上的案例或者從電視、網絡上下載視頻案例。相對而言，這種方法要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。通過案例穿插、小案例討論、綜合案例討論和專題講座報告等形式，使案例教學取得良好的教學效果。在整個案例教學過程中，我們關注理論講授與案例分析相結合，既突出了講授重點，又充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。案例分析不設參考答案，允許自由設疑、自由思維、自由討論和自由選擇，從而形成一種自由討論的良好教學氛圍。在案例教學中，學生的參與至關重要。學生習慣了聽課和記錄的教學模式，不習慣參與討論的教學模式，導致部分學生在案例討論過程中沒有積極性和主動性。要善于消除學生心理障礙，要鼓勵學生在案例討論中多層次、多角度探討為什么，大膽質疑，勇于激辯;要給予積極參與者正面評價，提高學生的自信心;當案例討論產生交鋒，教師應當及時疏導、鼓勵討論深入。總之，充分發(fā)揮學生的主體作用，行政案例教學的目標才能實現。給予學生較長的討論時間和較多的發(fā)言機會，讓學生自己思考，尋找答案，加強學生行政管理學思維能力的素質和解決現實管理問題能力的培養(yǎng)。
三、行政管理學案例教學的思考
(一)正確處理案例教學與理論教學的關系
在教學過程中，應注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教學。案例教學是為了幫助受教育者更好地掌握行政管理學的思想和方法，目的是加深對理論的理解和理論與實踐結合的能力培養(yǎng)。所以，案例教學僅僅是行政管理學理論教學的輔助性手段，理論教學才是行政管理學案例教學的基礎和依據，教學過程中應以理論教學為主。
(二)正確選擇合適的案例教學模式
案例教學存在多種模式，有先講案例后講授理論、先闡明理論后給出案例或案例理論同步講解等模式。不同的模式，在課堂中的地位和作用也不同，因而需要根據教學內容進行不同模式的選擇，不要拘泥于某一種方法。同時在案例教學中，案例的設計也是非常重要的，方式方法得當才能使學生對案例中所包含的管理理論獲得更深刻的理解。而學生也需要改變傳統(tǒng)被動的“灌輸-接受”的學習角色，積極參與學生與教師、學生與學生之間的交流互動，師生之間平等溝通，課堂變成動態(tài)的、發(fā)展的、富有生命活力的課堂，案例教學才能實現預定目標。
(三)課堂案例教學的管理考核問題
為了達到理想的教學效果，在案例教學實施過程中，教師充分把握一個重要原則，即師生應當在各階段中定位各自的角色，教師是教學活動的引導者和協(xié)助者，學生是主動者和主導者。教學案例描述的是教學實踐，針對那些帶有個人鮮明特色、多元化的解決問題的策略和價值取向，教師和學生應給予科學的評價、積極的認可和善意的指正，甚至對獨特的見解報以熱烈的回應。案例學習成績的評定是案例教學考核問題的核心。在行政案例教學中，學生成績表現于案例閱讀、案例分析、案例討論、書面報告等各案例教學實踐環(huán)節(jié)，所以案例學習考核不能采用單一的方式，而應該采用動態(tài)多項綜合考核方式。案例學習考核的內容包括：案例閱讀的討論提綱考評、案例討論的發(fā)言考評、案例書面報告考評、案例考試考評。累計相加的方法，最終形成學生案例學習成績的綜合評定。分數的評定方式，最好采取學生自評、小組內互評和教師評定相結合，以教師考評為主，這樣有利于學生成績相對的公平性和權威性。
四、結語
總之，將案例教學引入行政管理學課堂，以案說理、以理評案，較好地實現行政管理實踐發(fā)展與理論知識的結合。當然，行政管理知識隨著社會發(fā)展而不斷豐富，要確保良好的教學效果，行政案例教學方法也要在實踐中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻：
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管理學基礎論文范文篇二：《試論藥事管理學信息化教學改革》
一、本?！端幨鹿芾韺W》教學現狀分析
1.學生學習興趣不高?！端幨鹿芾韺W》是以《中華人民共和國藥品管理法》為主體，由眾多的藥品管理行政法規(guī)、部門規(guī)章、規(guī)范性文件、藥品標準，地方性法規(guī)、規(guī)章以及國際藥品條約組成的多層次、多門類、有內在聯系的法律法規(guī)體系?！端幨鹿芾韺W》是一門綜合性應用學科，具有時效性、政策性強、內容更新快等特點，同時由于該課程教學模式主要以傳統(tǒng)課堂講授為主，導致多數學生的學習興趣不高。
2.教學模式設計以傳統(tǒng)的教學模式設計為主，信息化手段利用率低。目前我?！端幨鹿芾韺W》課程的教學設計還是以傳統(tǒng)的教學設計為主，理論內容合班授課，以教師講解為主;教師教學設計中學生的主體地位考慮不夠，導致學生學習的主動性和積極性不高，教學內容沒有充分利用信息化手段進行傳達;同時我校跟其他一些藥學類高等學校在《藥事管理學》教學一樣采用較傳統(tǒng)的教學模式，存在重理論教學和輕實踐教學的問題，導致學生普遍缺少應有的藥事管理學的實踐經驗，難于適應藥學事業(yè)整體發(fā)展的需求。
3.教師的信息化教學能力有待提升。信息化教學能力的實質是教師在真實的教學情境中，運用信息技術將知識轉化成學生有效獲得的一種知能結構體，其目的在于技術促進型學習，教學設計能力、實施能力與評價能力是信息化教學能力的三大核心。目前我?！端幨鹿芾韺W》課程組教師雖然PPT制作、基本辦公軟件及從網絡上搜索課程教學資源等操作都比較熟練，但網頁制作、音頻視頻編輯和圖像處理等技能不是很嫻熟，也不能靈活地將信息化資源和技術運用于學生課堂或課后學習，教學設計能力和實施能力均有限。
二、《藥事管理學》信息化教學探索
針對目前我?！端幨鹿芾韺W》課程信息化教學存在的問題，提出了以下措施，從而使我?！端幨鹿芾韺W》課程信息化教學效果達到最優(yōu)化，提高《藥事管理學》的教學質量。
1.課程組教師的信息化教學能力提升。隨著信息化水平的快速提升，教師信息化能力已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素。教師信息化教學能力的提升是一個系統(tǒng)的工程，這不僅需要教師本人的努力，還需要院校等各方面的共同努力。教師自身信念是信息化教學能力提升的最根本內驅動力，而職前培養(yǎng)與在職培訓均也是信息化教學能力提升的不可或缺的環(huán)節(jié)。因此課程組首先讓教師了解培養(yǎng)與提高教師信息化能力的重要性，轉變教師的思想觀念，端正態(tài)度;其次課程組鼓勵老師們積極參加學院學校舉行的相關現場培訓或網絡遠程培訓，或學習一些相關的信息技術和教育技術等課程，或請教專業(yè)計算機教師、反思總結信息化教學實踐等途徑提升自己的教學能力。
2《.藥事管理學》信息化教學資源庫的構建。信息化教學資源庫的構建是實施《藥事管理學》信息化教學的基礎，是課程建設中的重點。教學資源庫分為教師和學生兩大模塊。教師模塊提供教師在備課和制作課件時所需要的資源。學生模塊提供關于學生在課堂學習和課后自學和復習以及進行知識擴展方面的學習資源包括教材、多媒體課件、教學單元知識點以及與課程有關的材料。課程組進行如下探索。(1)各類資源查找收集整理。我們發(fā)動課程組老師和課外興趣小組學生查閱教育網站、報刊雜志、電子圖書及相關網站廣泛收集各類相關資料包括教案、課件、案例，國內外學術會議信息，與藥事相關的新政策、新法規(guī)和新規(guī)章等，各類音頻視頻資料、優(yōu)秀博碩士論文和可供學生自練與自測的包含豐富的、體現不同層次水平的習題以及各大高校藥事管理學考研考博試題等。然后將收集的各類資料分門別類整理成課件庫、習題庫、案例庫和參考資料庫。(2)教學課件的制備。根據課程和當代大學生特點，課程組主要采用以下方法來制作智能化、交互性強的《藥事管理學》教學課件：①對有些難講解部分，或新增的一些法條等如《藥品生產質量管理規(guī)范》中增加了對藥品生產管理的規(guī)定。醫(yī)療衛(wèi)生體制改革中增加了基本藥物的電子監(jiān)管規(guī)定。課程組同仁把專業(yè)知識的新發(fā)展態(tài)勢融進課堂教學內容，獨辟蹊徑，制作有價值教學課件。②借鑒國家精品課程，把精品課程中課件的優(yōu)秀部分和自己設計的部分有機結合起來，形成更適合自己教學的課件。③使用“拿來主義”，使用別人的優(yōu)秀、適合自己教學的課件。(3)《藥事管理學》課程網站建立。在專業(yè)網絡教師指導下，將我們收集到各類文獻資料包括教材、教案、課件，國際、國家級學術會議信息，國家頒布的相關文件，各種與藥事管理學相關的中外文電子期刊名稱等掛在學校的網絡上，學生可以用自己的學號隨時進入《藥事管理學》網站，獲取他們需要的資料，進行課后鞏固或深入學習。
三、《藥事管理學》信息化教學模式探索
我們現還處在信息化教學的嘗試和初級階段，還存在信息平臺資源不完備、高信息技術素質的師資隊伍欠缺等不足，因此本課程組成員根據學校實際情況對藥事管理學信息化理論教學的模式進行了初步探索，主要是采用了以下幾種模式。
1.網絡信息技術與傳統(tǒng)講授型教學相結合模式。我們根據《藥事管理學》課程知識點的特點，對本課程的總論、藥事組織、藥學技術人員管理、藥品生產、經營管理等章節(jié)采用這種教學模式。這種教學模式的框架與傳統(tǒng)講授模式的框架大體相同，但在教學過程中我們將講授知識和一些如“違法藥品廣告”、“假劣藥”和GMP中的廠房、環(huán)境、設施設備等收集的集圖、文、聲、像于一體的視頻內容有效整合，充分刺激視覺和聽覺等感官，提高教學效果。
2“.以案例為中心”的教學模式?！端幨鹿芾韺W》課程的大多數章節(jié)采用“以案例為中心”的教學模式教學。課題組采用案例教學法教學時分兩大模塊進行：一塊是以老師為主，另一塊是以學生為主。以老師為主的案例教學模塊具體操作是：根據每一章節(jié)內容，從構建的信息化教學資源庫的案例庫篩選較新的、內容相關的1~2個案例作為該章的導入材料并以案例進行相關法律、法規(guī)的理論知識講解例如，筆者曾以“葛根素注射液”和“魚腥草素注射液”為例，講授藥品不良反應與不良事件的區(qū)別以及出現問題時應受的處罰，便于學生對該知識的理解。另一方面從構建的信息化教學資源庫的案例庫篩選一部分案例用于專門開設案例分析課的素材，老師先介紹案例，設置若干問題，然后學生討論，最后老師查漏補缺。以學生為主的案例教學模塊，教師先講授相關藥事法律法規(guī)知識后，將全班分多個小組，每組3～4人，每組的講授的知識點不一樣。每小組學生課余協(xié)同根據要鞏固運用的知識點查閱、篩選案例、引用相關法律法規(guī)及課堂所學理論知識對案例進行分析處理，并制成PPT，課堂上每組選派一個學生代表講解，最后老師歸納總結。
四、結語
藥事管理學信息化教學為學生提供更多、更方便的接受知識和信息的機會和環(huán)境，極大地提高了學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。同時信息化教學手段的應用使教師的教學模式和學生學習模式發(fā)生深刻的變化，使教學過程更具開放性、合作性和交互性。信息化教學作為一種技術，像一把雙刃劍，運用的合理，會極大地提高教學的效果和效率，如果運用得不合理，則會使我們的教學事倍功半，從而挫傷師生教與學的積極性，因此我們要及時發(fā)現和解決信息化教學模式中出現的問題，同時探索合理的、適合學校實際情況的信息化教學模式和手段，提升教學質量。
管理學基礎論文范文篇三：《高職《管理學基礎》教學改革》
【摘 要】《管理學基礎》是高職經濟管理類專業(yè)的必修課程，由于管理學具有科學性和藝術性相結合的特點，使得這門課程的教學和實務類的教學有較大的區(qū)別。本文結合我校實際情況，從高職學生的特點出發(fā)，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。
【關鍵詞】高等職業(yè)院校;管理學;教學改革
管理學是一門系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學。是高職院校經濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。目前，大多數高職院校都開設了《管理學基礎》課程，目的是使學生通過該課程學習掌握基本的管理學原理和知識，學會用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，以便更好適應社會、企業(yè)的發(fā)展對員工的要求。但是，由于管理學具有科學性和藝術性相結合的性質，使得該課程和其他動手能力較強的課程有比較大的區(qū)別，如果不根據學生的特點正確組織教學，會使學生感到所學東西很虛，不實在，學生就會放棄這門課程的學習，管理學課程的教學目的就很難達到，教學質量就很難提高。本文結合我校實際情況，從高職學生的特點出發(fā)，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。
一、高職學生的特點
由于高校教育的大眾化，高職學生進校的分數與本科生相比都較低，特別是文科生，相對學習基礎更薄弱，沒有良好的學習習慣。比較懶散，缺乏主動學習的意識，不愿意去思考和實踐，教師講授時注意力很難長時間集中，自控能力較弱，學習缺乏計劃性，基本是被動地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會涉及預習、學習、復習的過程。學習趨向于務實，表現為對稍微簡單的實訓課、實際活動感興趣，復雜一點的活動就不愿意去做，對于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業(yè)院校，理科生基本報考的都是工科類專業(yè)，報考經濟類、管理類專業(yè)的主要是文科生，這就對管理學的教學帶來很大的挑戰(zhàn)。
二、現行高職管理學基礎教學存在的問題
1、高職《管理學基礎》教學應達到的目標理解比較模糊。《管理學基礎》教學仍然停留在單純以管理思想的發(fā)展、管理職能介紹為主，忽略了對學生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質的培養(yǎng)。特別是忽略了對學生的自我管理意識、工作責任意識、管理思維能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。
2、教師對學生學習課程的初期引導不足，導致學生對課程性質和學習目的認識不清晰，加上授課過程中教師結合學生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學生覺得管理學知識與自己沒有什么關系，管理學遙不可及，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。
3、教學方法不靈活。主要是運用多媒體講授及案例教學法，教師過于偏重書本知識傳授，能力訓練少，學生不能將所學管理知識靈活應用于實踐。而且，教師所選案例主要是一些企業(yè)的案例，結合學生實際的較少，學生整體參與案例分析的主動性很差，課堂上往往是幾個學生壟斷發(fā)言，其他學生選擇沉默，為了使其他學生都能發(fā)言，教師只好點名，發(fā)言的形式沉悶。這都使案例分析教學走了樣，反而引起學生的負面情緒。
三、《管理學基礎》教學改革措施探討
1、教學過程要體現管理的實踐。高職教育的目標和管理學課程的特點決定了管理學教學應注重培養(yǎng)學生的綜合管理素質。教師在教學的各個環(huán)節(jié)中處處運用管理理論，體現優(yōu)秀管理的魅力，進而增強對管理價值的認識。
(1)每次讓不同的學生上講臺宣讀小案例，培養(yǎng)學生在公眾矚目下的“動口”能力和自信心，讓學生針對現有案例發(fā)言，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。也可以讓學生輪流走上講臺，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學生的名字相互被叫過和聽過，以在細微中強化學生之間的情感;要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現。
(2)平時成績的評價中體現管理。對于學生干部缺課要比普通學生缺課扣分要重;對于公假前后學生的缺課要比平時缺課扣分要大;對于學生課堂積極發(fā)言要加分。
(3)讓學生參與案例的編寫，鼓勵學生參與整個教學過程，加大平時成績占學期末成績的比例，我校達到50%。平時成績參考學生自我評價、學習小組評價和教師評價，根據考勤、上課表現、回答問題情況、參與案例編寫情況、作業(yè)完成情況等綜合評定。
2、加強課程教學初期的引導，強調學習管理學的重要性，以調動學生學習積極性。
大多數高職生在開始學習管理學課程之前，對于管理學不了解，更不清楚其用途，因此，為了調動學生學習管理學的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，介紹管理學講授的基本內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解。在此基礎上，還要進一步說明管理學不僅僅是一門理論基礎課，它還是一門實踐性很強的科學，在現實生活中學好管理可以幫助我們掌握處理人際關系的方法;幫助我們掌握工作、學習、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎。從一開始就強調管理學課程學習的重要性，有助于激發(fā)學生學習管理學課程的興趣。
3、選擇貼近生活的案例，使學生易懂易學。
在管理學課程內容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經驗的高職生更易于理解實踐性較強的管理學理論與方法，教師應盡可能選擇貼近學生生活的案例來講解管理學知識。例如，結合學生大學生活編寫“如何進行有效溝通，形成融洽的同學關系”，“如何度過你的大學生活”等。選擇案例時，要注意選擇來自校園生活的自編案例，尤其是結合學生所在院校特點的自編案例，由于學生和教師對這些案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導和教學，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學效果。
因此必須重視“管理案例庫”的建設工作。一方面可以充分利用學生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調查、廣泛收集、分類編寫與學生生活和學習密切相關的案例，另一方面可以結合地方經濟和企業(yè)特點編寫短小精悍的案例，適應管理學教學的需要，并對案例實施動態(tài)管理，不斷更新，形成一個適合管理學課程服務對象的、內容新穎而全面的管理案例庫，給管理學教學提供有力支撐。
4、選擇靈活多變的教學方式，豐富實踐性教學環(huán)境，做到管理理論與實踐的有機結合。
首先，在課堂教學中，應綜合采用案例教學法、情景模擬教學法、項目設計教學法、角色扮演教學法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實踐教學環(huán)境，彌補實踐教學的不足。在課后，可以組織學生開展社會調研活動、布置學生觀看一部電影或上網了解年度財經人物的經歷以及成功的經驗等，讓學生參與其中。當然，對于調研活動經驗、結論以及學生網上了解的相關感受必須進行課堂展示總結，以作為平時考核的依據，表現突出的可以給些物質獎勵。
其次，通過校園專家行活動，邀請企業(yè)相關管理人員來校講座。例如我校針對市場營銷專業(yè)、電子商務專業(yè)、國際貿易專業(yè)學生，邀請了安琪酵母集團企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務等相關問題談談相關的做法和經驗;邀請了企業(yè)人力資源部門工作人員給學生做了企業(yè)人力資源現狀及大學生應聘方面問題的相關講座等。讓學生通過與企業(yè)工作人員的接觸與現場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而開拓學生視野，使學生可以借他山之石，更好地理解管理學知識，培養(yǎng)自身的綜合管理素質。
總之，《管理學基礎》是一門科學性和藝術性相結合的實踐性很強的課程，教學目的是為了培養(yǎng)學生綜合管理素質，培養(yǎng)學生學會用管理學的思維方式去分析問題，解決問題。所以，教學中，我們應該根據高職學生特點，從教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，應用多種靈活有效的教學方法，培養(yǎng)學生對管理學的興趣，使學生寓學于樂，在管理學課程學習上投入更多的時間，從而最終達到我們的教學目的，為今后學生更好的融入社會、更好地安排學習生活奠定基礎。
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