論農(nóng)村留守兒童的毛概論文
論農(nóng)村留守兒童的毛概論文
留守兒童成為未成年人中的一大特殊群體，留守兒童問(wèn)題成為需要整個(gè)社會(huì)及時(shí)面對(duì)并盡快解決的問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論農(nóng)村留守兒童的毛概論文，希望大家喜歡!
論農(nóng)村留守兒童的毛概論文篇一
《農(nóng)村留守兒童問(wèn)題淺析》
【摘要】社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了大規(guī)模的社會(huì)流動(dòng)，突出表現(xiàn)在大批農(nóng)業(yè)人口流向城市。在流動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)了農(nóng)村兒童父母的角色的缺位問(wèn)題，從而使得農(nóng)村兒童生活在獨(dú)特的留守環(huán)境里。通過(guò)對(duì)大方縣雙山鎮(zhèn)留守學(xué)齡兒童的調(diào)查，采用了集中式填寫(xiě)問(wèn)卷與入戶訪談相結(jié)合的方法了解到留守兒童作為社會(huì)轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的弱勢(shì)群體，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在著很多問(wèn)題，是當(dāng)前學(xué)界和政府高度重視的對(duì)象。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;問(wèn)題;對(duì)策;大方縣
農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外務(wù)工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的，年齡未滿18歲的未成年人，重點(diǎn)是義務(wù)教育階段6～14歲的學(xué)齡兒童。
據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過(guò)5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。
通過(guò)對(duì)大方縣雙山鎮(zhèn)留守學(xué)齡兒童的現(xiàn)狀調(diào)查了解到——留守兒童所占比例約為19.12%，而在這部分留守兒童中，有大約3%是輟學(xué)的，沒(méi)有完成小學(xué)學(xué)業(yè)。約有0.5%的留守兒童甚至是沒(méi)進(jìn)過(guò)學(xué)校。由于缺乏正確的引導(dǎo)，這部分人將會(huì)對(duì)造成一定的影響。
一、研究區(qū)域概況與研究方法
(一)研究區(qū)域概況
雙山鎮(zhèn)位于大方縣西北部，距縣城17千米，離地區(qū)所在地畢節(jié)市29千米，東面與大方鎮(zhèn)、東關(guān)鄉(xiāng)毗鄰，北面與竹園鄉(xiāng)、響水鄉(xiāng)隔河相望，西面與文閣鄉(xiāng)和畢節(jié)市梨樹(shù)鎮(zhèn)接壤，南面與高店鄉(xiāng)相連。地處東徑105°21′～105°36′，北緯27°11′～27°19′之間，全鎮(zhèn)總面積為91.25平方公里。耕地面積50680畝，其中水田2460公頃，占耕地面積5%;旱地48220公頃，占耕地面積95%。
(二)研究方法
1.觀察法
對(duì)留守兒童的行為習(xí)慣對(duì)照非留守手兒童的同齡人孩子進(jìn)行觀察，了解其平時(shí)的綜合表現(xiàn)。
2.抽樣調(diào)查法
對(duì)雙山鎮(zhèn)具有代表性的小學(xué)(松樹(shù)小學(xué)、平原小學(xué)、香田小學(xué)、法書(shū)小學(xué)等)進(jìn)行調(diào)查，主要調(diào)查對(duì)象是6—14歲的學(xué)齡兒童。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷為470份，有效率78.33%。及時(shí)了解家庭作業(yè)的完成情況，并作詳細(xì)記載。
3.家訪法
對(duì)不同類(lèi)別的留守兒童進(jìn)行家訪，根據(jù)所研究的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行，對(duì)家訪作詳細(xì)記錄。
4.談話法
根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)抽樣調(diào)查的留守兒童進(jìn)行個(gè)人談話，了解其對(duì)作業(yè)和家庭作業(yè)完成的看法，及對(duì)家長(zhǎng)的想法。
二、雙山鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀分析
(一)缺乏或缺失父母監(jiān)護(hù)
留守兒童缺失或缺乏父母監(jiān)護(hù)已成為必然趨勢(shì)。雙山鎮(zhèn)是以農(nóng)業(yè)為主，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，在農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力。在物價(jià)水平日益增漲的情況下，從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)難以維持整個(gè)家庭的生活。另外，即使他們把孩子帶入城市，但大多是進(jìn)城務(wù)工人員都是從事強(qiáng)度較大的體力勞動(dòng)，他們也沒(méi)有足夠的精力去照顧孩子，因此僅從加強(qiáng)父母監(jiān)護(hù)的辦法去解決這一問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。
(二)委托監(jiān)護(hù)的不足
農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型有四種：一是隔代監(jiān)護(hù)，既由爺爺奶奶或者姥姥姥爺照料的兒童，約占68.08%;二是單親監(jiān)護(hù)，既由父母在家的一方面照料的兒童，約占10.00%;三是由上代親戚看管的兒童，約占7.02%;四是同輩監(jiān)護(hù)，包括了留守兒童的自我監(jiān)護(hù)，約占14.89%。
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人約有68.08%是祖父母或外祖父母的隔代監(jiān)護(hù)。然而，隔代監(jiān)護(hù)人與孩子缺乏溝通。而雙山這個(gè)地方的大部分家庭的留守兒童的監(jiān)護(hù)人普遍文化水平偏低。據(jù)了解，這些監(jiān)護(hù)人讀過(guò)大學(xué)的約占5%，高中文化的約占15%，初中文化水平的約占30%，小學(xué)文化的約占40%，約有10%的監(jiān)護(hù)人沒(méi)文化。這樣就缺乏了對(duì)留守兒童的課程輔導(dǎo)及知識(shí)傳授的能力。一般說(shuō)來(lái)，大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也有自己的事要做，在精力難以兼顧的情況下，對(duì)留守兒童往往是重養(yǎng)輕教。
三、農(nóng)村留守兒童所面臨的問(wèn)題
(一)生活問(wèn)題
在被調(diào)查的留守兒童中，父母在外打工有290個(gè)，占61.70%;父母一方外打工的有60人，占12.77%;父母一方外出打工，父母一方去世的有90人，占19.15%;父母雙方去世的有30人，占6.38%。
根據(jù)調(diào)查，父母都外出打工的約占61.70%，有68.08%是有祖父母照管，生活獨(dú)立的站14.89%。父母、祖父母很多都是年老、體弱多病，本身都需要?jiǎng)e人的照顧，而現(xiàn)在他們又要擔(dān)任照顧孩子的重任，很難滿足孩子的衣食住行各方面的需要，32.36%的留守兒童表示自己吃不好。留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，充足豐富的營(yíng)養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要，然而在走訪中發(fā)現(xiàn)了許多留守兒童是身材矮小、面黃肌瘦的，營(yíng)養(yǎng)不良的現(xiàn)象普遍存在。大部分的外出務(wù)工父母都能夠給家里寄生活費(fèi)，但并不是數(shù)量、時(shí)間固定。在訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象——留守兒童與非留守兒童相比，其生活自理能力相對(duì)要強(qiáng)一些，但是生活對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是艱辛的，尤其是這些處于年幼的留守孩子。
(二)學(xué)習(xí)問(wèn)題
學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地獲取知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的過(guò)程，學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)這一過(guò)程結(jié)果效果的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在個(gè)體的試卷分?jǐn)?shù)及對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力等方面，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考察是研究個(gè)體學(xué)習(xí)狀況的根本途徑。
在校的學(xué)齡留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在著不可忽視的問(wèn)題，在沒(méi)有父母監(jiān)督的情況下，自制能力低，不重視學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)等行為，這樣將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊憽?/p>
就留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，得知其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬鲜艿搅擞绊懀s有34.04%的同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力大，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)一般，認(rèn)為不好的約占44.68%。很多留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，甚至約有8.51%的同學(xué)認(rèn)為讀書(shū)不如打工。通過(guò)訪談了解到只要少部分留守兒童看過(guò)課外書(shū)，喜歡讀課外書(shū)的就更少了。
(三)心理問(wèn)題
留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚谑鍤q以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。通過(guò)對(duì)周?chē)鷰讉€(gè)村的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童十分想念父母的占76%，有49.3%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，24%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。甚至還有部分孩子受到不良社會(huì)因素的影響，走上違法犯罪的道路。
研究表明，留守兒童的心理問(wèn)題主要包括性格缺陷、心理障礙、人生觀的轉(zhuǎn)變及價(jià)值觀的偏移等。造成這種現(xiàn)象的根本原因是留守兒童與父母間聚少離多，缺乏良好的溝通和關(guān)愛(ài)，眾多留守兒童出現(xiàn)心理障礙。
在對(duì)留守兒童進(jìn)一步提問(wèn)中問(wèn)到了：父母沒(méi)在家，你們有哪些困難?就這個(gè)問(wèn)題，有80人說(shuō)存在著經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，約占17.02%;有140人說(shuō)家務(wù)事問(wèn)題，約占了29.79%;190人存在心理問(wèn)題，約占40.43%;60人存在的問(wèn)題是沒(méi)有足夠的零花錢(qián)，約占12.77%。在這些問(wèn)題中，心理問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。
此外，在走訪的過(guò)程中，當(dāng)留守兒童被問(wèn)到理想時(shí)，部分孩子由于受到父母打工的影響，缺乏正確的教導(dǎo)，回答說(shuō)理想是將來(lái)打工賺錢(qián)，這樣的回答令人擔(dān)憂!
(四)安全問(wèn)題
留守兒童因?yàn)槿狈彝ス茏o(hù)，自我保護(hù)能力差，很容易出現(xiàn)意外傷害事件。2012年5月14日，江西，宜春，一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。李細(xì)秀老人的五個(gè)孫子孫女，同時(shí)溺亡于村后的一口水塘。出事時(shí)，李細(xì)秀得到孫子報(bào)信，急忙向村里人求救，然而，卻沒(méi)有找到一個(gè)能下水救人的年輕人——這個(gè)季節(jié)，年輕人都出去打工了。由于村里的青壯年都外出打工，把“老弱病殘”留下來(lái)，從而出現(xiàn)了上述的悲劇。
長(zhǎng)期以來(lái)，與留守兒童有關(guān)的悲劇時(shí)有發(fā)生。處在最需要父母疼愛(ài)的年齡，這些孩子的父母卻長(zhǎng)年在外。缺少父母呵護(hù)的童年是不完整的童年，即使他們能夠健康長(zhǎng)大，也無(wú)法避免地會(huì)留下終身遺憾。掙錢(qián)很重要，孩子更重要。不過(guò)，造成此類(lèi)悲劇并非全都是大人不負(fù)責(zé)任、一心想著掙錢(qián)而忽略了孩子和親情的原因。在沒(méi)有父母看管的情況下，其日常生活中發(fā)生意外事故的比例相對(duì)于非留守兒童的比例要高。甚至一些合法權(quán)益會(huì)受到同齡人的侵害，以及作為社會(huì)上其他不法分子的行兇拐賣(mài)對(duì)象。
四、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決措施
(一)大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)
留守兒童家庭絕大部分的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源是外出打工。留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一，就是農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展大方縣縣域經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移就業(yè)。當(dāng)前尤其要加快發(fā)展雙山鎮(zhèn)二、三產(chǎn)業(yè)，適當(dāng)發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，以提供更多的勞動(dòng)崗位，使更多的農(nóng)民既能增加家庭收入，又能實(shí)現(xiàn)就地就業(yè)，從源頭上減少留守兒童數(shù)量。
因而加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使其真正市場(chǎng)需求變化和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，努力縮小城鄉(xiāng)差距，降低進(jìn)城成本，提高留守效益。
(二)解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略
家庭教育的基本缺失是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本原因，解決這一問(wèn)題要從回答以下兩個(gè)方面問(wèn)題入手：一是如何讓家庭教育不再缺失;二是如何對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。
1.讓家庭教育不再缺失
家庭的教育在兒童的良好社會(huì)化過(guò)程中有著極其關(guān)鍵的作用，其他任何個(gè)人或組織都無(wú)法替代或彌補(bǔ)父母對(duì)兒童實(shí)施的家庭教育。正常接受父母的家庭教育是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本措施。
農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是我國(guó)城市化過(guò)程中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，它極大地推動(dòng)了我國(guó)的城市化進(jìn)程，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女由農(nóng)民逐漸轉(zhuǎn)化為市民是不可逆轉(zhuǎn)的歷史趨勢(shì)。為了讓農(nóng)村留守兒童能夠跟隨在打工父母身邊、正常接受家庭教育，首先，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，解決城市學(xué)校目前還不能容納的那部分農(nóng)村留守兒童的入學(xué)問(wèn)題;其次，政府應(yīng)制定具體的鼓勵(lì)和支持措施，大力倡導(dǎo)有條件的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，這樣既能發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，又能讓農(nóng)村留守兒童告別“留守”。
2.教育補(bǔ)償，彌補(bǔ)家庭教育的缺失
目前，大部分進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民還無(wú)法將子女帶在身邊，只能讓其留守在農(nóng)村。為將父母長(zhǎng)期外出務(wù)工對(duì)兒童學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響降到最低，農(nóng)村留守兒童的父母、家中監(jiān)護(hù)人、學(xué)校及社會(huì)應(yīng)群策群力，探索建立有效機(jī)制，盡可能地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。首先，外出務(wù)工父母不僅要經(jīng)常通過(guò)書(shū)信、電話等方式與子女溝通，鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)困難、不斷進(jìn)取，而且要主動(dòng)與子女教師、家中監(jiān)護(hù)人等聯(lián)系，及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況;其次，農(nóng)村留守兒童的家中監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，不斷提高自身教育水平，更好地承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任;再次，在父母外出務(wù)工、家中監(jiān)護(hù)人對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)督、輔導(dǎo)等影響力不夠的情況下，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。
(三)如何解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題
作為父母，能夠在當(dāng)?shù)卣业胶线m的工作或者有合適的生意可做的話就盡量不要外出，以更好的照顧孩子，讓他們感覺(jué)到父母的親情、溫暖和關(guān)愛(ài)。如果留守孩子由爺爺奶奶或者其他親人照看，父母要經(jīng)常孩子打電話和留守孩子的進(jìn)行情感溝通與引導(dǎo)。
作為留守孩子的父母，還要和孩子的監(jiān)護(hù)人保持良好的親情或者友情關(guān)系，經(jīng)常與他們電話聯(lián)絡(luò)與溝通，以便及時(shí)了解孩子各方面的情況。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，也要經(jīng)常向留守孩子的父母以及學(xué)校反饋孩子的情況，在監(jiān)護(hù)留守孩子的過(guò)程中要了解孩子的需求、傾注更多的愛(ài)與關(guān)懷。
除此之外，父母也要主動(dòng)和孩子的老師保持聯(lián)系與溝通，以更好地了解孩子學(xué)習(xí)與健康方面的狀況，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題可與老師商議及時(shí)疏導(dǎo)與解決的辦法，給予孩子正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。
(四)解決農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題策略
農(nóng)村未成年人的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約和自身文化水平的限制，對(duì)子女的健康成長(zhǎng)方面給予的關(guān)注非常不夠，對(duì)自身負(fù)有的職責(zé)還很不明確。為了更好地保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，還必須通過(guò)立法和政策的規(guī)定等方式來(lái)對(duì)留守兒童的權(quán)利進(jìn)行保護(hù)，界定和明確社會(huì)、政府學(xué)校和未成年人家長(zhǎng)、未成年人委托監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)和教育未成年人方面的職責(zé)，提高他們監(jiān)護(hù)、管理未成年人的法律意識(shí)，規(guī)范他們的管理和監(jiān)護(hù)行為，以切實(shí)保護(hù)留守兒童生存、發(fā)展的權(quán)利。
五、結(jié)語(yǔ)
上述是對(duì)雙山鎮(zhèn)留守兒童問(wèn)題的一些研究，從中可以看出，由于農(nóng)村人地關(guān)系矛盾的日益嚴(yán)重，農(nóng)村留守兒童數(shù)量隨著社會(huì)化進(jìn)程日益增多，產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，雙山鎮(zhèn)留守兒童數(shù)量比例約為19.70%，平均每五個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。兒童問(wèn)題本身是弱勢(shì)群體，留守兒童更是弱勢(shì)群體。兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)系著我國(guó)人力資源的未來(lái)。因此，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展必須予以高度的重視，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題更是勢(shì)在必行。
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論農(nóng)村留守兒童的毛概論文篇二
《農(nóng)村留守兒童教育審視》
【摘要】留守兒童問(wèn)題是中國(guó)在致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特有的社會(huì)問(wèn)題。如今由留守兒童而引發(fā)的許多社會(huì)問(wèn)題不斷引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都存在著比較突出的問(wèn)題，這就涉及到留守兒童的教育、成長(zhǎng)問(wèn)題。這些留守兒童能否像其他兒童一樣接受到較為優(yōu)質(zhì)的教育，能否像其他孩子一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)已越來(lái)越為人們所關(guān)注。這不僅涉及到教育公平、社會(huì)公平，更是關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定的民生問(wèn)題。要解決留守兒童的教育問(wèn)題，就需要家庭、學(xué)校。政府和社會(huì)等各方面的共同努力，共同合作。
【關(guān)鍵詞】留守兒童;隔代教育;家庭教育
一、留守兒童的教育現(xiàn)狀
新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)城市化進(jìn)程步伐加快，國(guó)內(nèi)人口流動(dòng)頻率較快、規(guī)模也大幅擴(kuò)大。目前來(lái)看，我國(guó)人口流動(dòng)大致上呈現(xiàn)出兩個(gè)方向，即首先是由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動(dòng)，其次是由中西部地區(qū)向東部地區(qū)流動(dòng)。當(dāng)然，留守兒童問(wèn)題主要是由前者造成的。隨著流動(dòng)人口規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)村中留守兒童問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間的教育家庭教育缺失，以及社會(huì)和學(xué)校關(guān)注不足，留守兒童在全面發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的特殊的發(fā)展障礙，比如性格孤僻、心理負(fù)擔(dān)重等，這些問(wèn)題將會(huì)成為兒童全面發(fā)展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問(wèn)題
(一)隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監(jiān)護(hù)人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經(jīng)驗(yàn)來(lái)照顧和教育現(xiàn)在的孩子，甚至有些教育是不科學(xué)的。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人很少能以正確的方法給以他們正確引導(dǎo)。
(二)農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育的忽視
一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難重的問(wèn)題。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒(méi)有得到有效解決，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，老齡化現(xiàn)象比較普遍等。其次，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)也令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大、工資收入低等方面。導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作熱情與進(jìn)取精神不夠，更無(wú)暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學(xué)校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂的局面，使得留守兒童進(jìn)一步健康發(fā)展變得異常的任重而道遠(yuǎn)。
(三)社會(huì)生活對(duì)留守兒童的負(fù)面影響
農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問(wèn)題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對(duì)而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類(lèi)父母。這些家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，對(duì)于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補(bǔ)償?shù)认敕ǎ麄兏鼉A向于在物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償。因而這部分孩子容易養(yǎng)成消費(fèi)無(wú)節(jié)制、奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人不得力、缺乏家庭管教容易出現(xiàn)性格失常和行為失范甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉、心理承受能力較差等問(wèn)題。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
(一)加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系
有專(zhuān)家認(rèn)為，一些被認(rèn)為是留守兒童的問(wèn)題其實(shí)并非“留守”本身造成的，或者說(shuō)不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問(wèn)題的根本，非留守兒童也同樣可能因?yàn)?ldquo;心理留守”變?yōu)閱?wèn)題兒童。[2]學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無(wú)法代替的。無(wú)論是否生活在一起，父母都應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛(ài)孩子和家庭教育的重任，父母對(duì)孩子的責(zé)任不單是身體的養(yǎng)育，還有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。在當(dāng)前留守兒童大量存在、留守現(xiàn)象短時(shí)間內(nèi)不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛(ài)，使親子關(guān)系更加平等、互信，避免產(chǎn)生溺愛(ài)、依賴(lài)、沖突、過(guò)度管束等問(wèn)題，是提出解決路徑的思路。如果沒(méi)有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時(shí)，至少要留一個(gè)在家，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。每個(gè)家長(zhǎng)都要明白，人生最大的成功莫過(guò)于教育子女的成功。家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立教育新理念，提高解決兒童成長(zhǎng)中遇到困惑的能力，正確對(duì)待兒童存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子一起“成長(zhǎng)”。除此之外，還要改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹(shù)立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W校可以免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的必要性。
(二)要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用
第一，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長(zhǎng)共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。第二，加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度。建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。
(三)政府出臺(tái)相應(yīng)的制度性對(duì)策。
農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問(wèn)題的治本之策。[2]通過(guò)將留守兒童轉(zhuǎn)移到城市的中小學(xué)校中去，即實(shí)現(xiàn)由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉(zhuǎn)變，使他們能夠在父母身邊接受更高質(zhì)量的教育。
參考文獻(xiàn)：
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