淺談中學常態(tài)體育教學危機與哲學應答

　　在素質(zhì)教育實施過程中，體育教學在教育體系中起到了舉足輕重的作用，體育課的教學形式對體育教學的效果不容忽視。體育教學形式和其他學科的教學基本相同，分為常態(tài)教學和公開課教學，但體育的授課形式和其他學科的教學形式又有本質(zhì)上的區(qū)別。在體育教學過程中，由于體育工作者沒有把握好體育教學本質(zhì)和體育教學形式的認識模糊，從而造成了體育教學的危機，這使我們不得不對體育常態(tài)教學的本質(zhì)做深度認識和哲學應答。

　　一、常態(tài)教學的釋義

　　常態(tài)課，是相對于公開課、觀摩課而言的，它是在普通教學條件下，廣大體育工作者沒有刻意去備課、去精心準備的自然課堂。常態(tài)課需要教師充分利用有限的有利教學資源，貫通到教學實際中來，充分發(fā)揮教師的主體智慧，在課堂上展示出教師的創(chuàng)新性、豐富性、生動性。所以我們認為，常態(tài)課的定義是，在平常上課的基礎(chǔ)上，完成教與學的教學任務(wù)，充分教師的主導和學生的主體作用，最大限度發(fā)揮學生潛能，呈現(xiàn)和諧、愉快、幸福的課堂氣氛的課。

　　二、常態(tài)體育教學危機剖析

　　在常態(tài)教學活動中，總是存在這樣的主客體關(guān)系：學生的學和教師的教。但就當前而言，這一對模糊的主體呈現(xiàn)了危機狀態(tài)，要想解決這種危機，就要認清楚常態(tài)體育教學危機的內(nèi)在邏輯。其實，體育常態(tài)教學關(guān)注的應該是對學生“真”“善”“美”的教育，讓學生區(qū)分真與假、善與惡、美與丑的倫理道德觀念。

　　(一)常態(tài)體育教學危機的內(nèi)在

　　在體育教學過程中始終倡導以學生為主體，教師為主導的原則，其中不難看出教學中“以人為本”的價值取向。但在常態(tài)教學過程中，教師的主導作用沒有發(fā)揮出來，教師對于體育教學的主次沒有鑒定清楚，很多教師把學生和教師的關(guān)系顛倒，導致了教學目標與效果、質(zhì)量沒有達成。另外，從教師的角度來看，教師對常態(tài)教學的理解有所偏差，從而使教學內(nèi)容選擇、教學方法與手段的選擇與運用、教學目標都沒有達成，最終使常態(tài)體育教學課走入了“放羊”的泥潭;從認識層面上說，體育常態(tài)教學危機的出現(xiàn)，主要由于教師教學意識的薄弱，沒有認識到常態(tài)教學教學的本質(zhì);從教學任務(wù)上看，培養(yǎng)學生的“真”“善”“美”的的體育意識是終生體育要貫穿的理念，這種理念在常態(tài)教學中慢慢的被淡化。體育常態(tài)教學中，沒有達成教學任務(wù)，很大程度上取決于學生的主體意識，學生沒有形成良好的體育意識，更不用說形成運動習慣了。

　　(二)體育常態(tài)教學中“真”“善”“美”的缺失

　　“真”的意義在于能在體育常態(tài)教學活動中，充分發(fā)揮教師智慧，挖掘?qū)W生潛能，讓學生掌握體育技能，為今后的健康做鋪墊。體育常態(tài)教學的“求真”主要表現(xiàn)為遵循身體活動規(guī)律對身體自然屬性的積極改造。由于對常態(tài)概念的理解偏差，教師在安排的教學內(nèi)容時過于單一、平淡，這就失去了體育活動的“本真”。

　　體育課作為教育體系的重要組成部分，不僅承擔著增強學生體質(zhì)和促進學生健康的重任，還必須承擔學生的行為規(guī)范和道德教育的重任，“善”就是要學生學會與人合作，講求規(guī)則與秩序，明辨是非，富有同情心、責任感和正義感等。

　　“美”的缺失似乎無從說起，其實不然。體育運動過程中的身體美、動作美、藝術(shù)美等，這些是體育常態(tài)教學中可以教授的內(nèi)容。

　　(三)“以人為本”的人文價值缺失

　　“以人為本”“人的發(fā)展”作為體育和文化體育的核心價值，越來越被人們所認同，然而教師對其的理解還存在一定的問題。要在體育教學中理解“以人為本”“人的發(fā)展”并加以運用其實不難，但體育教師理解的偏差卻導致了教學目標、結(jié)果沒有達成。

　　三、常態(tài)教學危機的哲學應答

　　哲學總是圍繞一些問題和難題去嘗試一種又一種的解答方式，哲學的應答也許會對常態(tài)體育教學的危機提供一種新的解答視角。從體育常態(tài)教學的危機內(nèi)在可以看出，本質(zhì)問題是人的問題，其中很多的關(guān)系都處在不和諧狀態(tài)。

　　(一)認識體育常態(tài)教學中的主次關(guān)系

　　體育常態(tài)教學中的主次關(guān)系顯而易見，就是學生和教師之間的關(guān)系。體育常態(tài)教學的教學效果主要體現(xiàn)在興趣的培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面的習得，這些是教學成功的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)在學生學的結(jié)果上。相反，在教的過程中，教師就是教學活動的主體，起到主導作用，這時教師要充分發(fā)揮自身的智慧，豐富教學內(nèi)容，選擇多樣教學手段，彌補以往教學中的不足。在教與學這個過程中，要辯證的看待主次的關(guān)系，避免教師犯形而上的錯誤，主次理清后，就不會出現(xiàn)教學活動的本末倒置，也就自然會達成教學目的，完成教學任務(wù)。

　　(二)對“真”“善”“美”的彌補

　　“真”就是求真、務(wù)實，追求教學點真實性，就是在常態(tài)體育教學活動中遵循學生身體活動規(guī)律，把握住這個客觀實在。“善”就是向善，教學中“善”的教育能讓學生區(qū)分善惡，形成正確的道德觀念。“美”就是審美，從教師層面上看，教師的美應該體現(xiàn)在樹立正確的審美觀念上。教師如果能把握好以上幾個方面，就能夠彌補教學中缺失的“真”“善”“美”。

　　(三)“以人為本”觀念的回歸運用

　　“以人為本”，這個“本”在哲學意義上講就是事物的根本，是哲學價值論概念。在教學活動中我們這樣理解“以人為本”，就是以學生的利益為根本，以學生的發(fā)展為根本，一切為了學生、為了學生一切。人本觀念應該從學生的生命觀開始，讓學生知道體育教學活動的生命運動價值。教師在教學時應注重學生的身體活動規(guī)律，遵守體育教學活動規(guī)律，這樣，“以人為本”的觀念就回歸到了學生本身。

　　中學體育教學危機主要表現(xiàn)為：體育常態(tài)教學活動中主次理解模糊、在教學活動中對“真”“善”“美”的教育缺失、“人本觀念”的淡化，而常態(tài)體育教學是“以人為本”觀念回歸的有效路徑。無論是對體育教學活動中的主次關(guān)系的理解、還是對“真”“善”“美”的解答，總之是要使體育常態(tài)教學回歸到本真上來。