數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的論文

　　小組合作學(xué)習(xí)意在通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的論文篇1

　　淺析數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

　　一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

　　(一)濫用合作學(xué)習(xí)

　　有的教師在教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，對(duì)小組中其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。

　　(二)時(shí)間太短

　　有些課看似很熱鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。當(dāng)學(xué)生才討論了30秒、1分鐘，教師就一拍手：“好”!“停”!學(xué)生其實(shí)根本就來(lái)不及思考，對(duì)問(wèn)題的理解還沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有的正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之“人云亦云”，學(xué)生就會(huì)逐步形成從眾心理。

　　(三)教師指導(dǎo)不夠

　　在現(xiàn)行的合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課;而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開(kāi)小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開(kāi)小差。

　　二、采取的相應(yīng)對(duì)策

　　(一)正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

　　采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，還是素質(zhì) 教育的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，愛(ài)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

　　另外教師也應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇，不要落入沒(méi)有實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，沒(méi)有使用“ 現(xiàn)代教育技術(shù)”就不是好課的新套套。

　　(二)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

　　教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。具體做到：

　　1、每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。　　2、讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)如何傾聽(tīng)，如何補(bǔ)充意見(jiàn)等。

　　3、調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，及時(shí)更換各成員的角色，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的適宜能力，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，避免以自我為中心，整合不同觀點(diǎn)等。

　　(三)進(jìn)行合理的分組

　　采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡(jiǎn)單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過(guò)6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。

　　2、學(xué)優(yōu)學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂(lè)趣;而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我 發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

　　數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的論文篇2

　　淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

　　摘要：新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題。本文結(jié)合筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和應(yīng)該注意的問(wèn)題，期望得到同仁的指正。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);有效途徑;注意問(wèn)題;方法指導(dǎo)

　　“小組合作學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，即把全班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，由學(xué)生自由組合或由教師安排組織成若干小組，共同研究和探討教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或是學(xué)生自己遇到的問(wèn)題，教師根據(jù)反饋的信息及時(shí)點(diǎn)撥或指導(dǎo)。

　　小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的對(duì)話、交流、傾聽(tīng)、討論、體驗(yàn)、分享、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等合作互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、 發(fā)展能力的目的，是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上給了學(xué)生自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力，這也是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中非常需要的一種學(xué)習(xí)方式。

　　《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用。很多學(xué)校也正在嘗試新的教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但這些小組活動(dòng)并沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地對(duì)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行探究，而是形式上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，活動(dòng)的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式，失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力都沒(méi)有得到真正的提高。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效措施，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。以下是結(jié)合筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作的初步探討,并初步研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和數(shù)學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

　　一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　1.合作學(xué)習(xí)與小組討論

　　小組討論，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。比如：學(xué)習(xí)七年級(jí)平行線的畫(huà)法時(shí)，綜合平行線的畫(huà)法很多，就安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，本小組的同學(xué)討論平行線畫(huà)法的各種方案。預(yù)想的情境本來(lái)是：

　　師：在小學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)一種平行線的畫(huà)法。今天這節(jié)課，我們要探索更多的平行線的畫(huà)法。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本136頁(yè)，“做一做”，這個(gè)活動(dòng)要求分小組。自己先按照要求用三角尺或手上可用的學(xué)習(xí)用具畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)完以后在小組里交流，小組長(zhǎng)記錄下組員的畫(huà)法， 總結(jié)你們小組共有多少種不同的畫(huà)法，并介紹其中一種你們認(rèn)為較好的畫(huà)法。

　　(學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo))

　　點(diǎn)評(píng)：組織開(kāi)展有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要求明確具體，先獨(dú)立思考，再動(dòng)手操作，最后交流合作。

　　師：下面請(qǐng)各小組派代表匯報(bào)交流的成果：一共有多少種畫(huà)法?

　　生1：我們小組有6種。我只用一把直尺，直接利用直尺的兩條邊就可以畫(huà)出平行線了。

　　師：很好!

　　生2：我們小組有5種。我用兩個(gè)三角板畫(huà)出平行線。

　　師：能上來(lái)給大家畫(huà)畫(huà)看嗎?

　　生2：能。(學(xué)生在實(shí)物投影上演示)我把第一個(gè)三角板直角放在右邊，固定它，把另一個(gè)三角板的直角邊跟第一個(gè)三角板的一條邊重合，構(gòu)成一個(gè)直角，然后沿著第二個(gè)三角板的另一條直角邊畫(huà)一條直線，把第二個(gè)三角板往上移一點(diǎn)，再畫(huà)一條直線，這樣就畫(huà)出兩條平行線了。

　　師：這是利用平移三角板的方法作平行線。非常好。

　　點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分表達(dá)思維和方法的多樣性，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

　　……

　　師：還有嗎?(無(wú)聲)好，我們現(xiàn)在再一起來(lái)感受一下平移三角尺的畫(huà)法(教師帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà))。這種方法比較靈活，可以根據(jù)自己的需要去畫(huà)平行線。通過(guò)移動(dòng)三角尺，我們可以在已知直線上方不同距離的地方畫(huà)平行線，還可以在已知直線的下方畫(huà)平行線。當(dāng)然，在畫(huà)的時(shí)候，我們要保持這個(gè)三角尺固定，使以這個(gè)三角尺為邊的這些角相等，就保證了這些直線平行。

　　……

　　而真實(shí)的課堂實(shí)踐中并沒(méi)有這樣的效果，學(xué)生們組成小組在一起，真正在討論問(wèn)題的沒(méi)有幾組，大多數(shù)學(xué)生坐在一起，覺(jué)得更熱鬧，更有利于講話聊天。一節(jié)課下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生基本上沒(méi)學(xué)到什么知識(shí)，就是開(kāi)心地消耗了一節(jié)課的時(shí)間。

　　2.學(xué)生間沒(méi)有真正合作

　　在課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與教師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。比如：八年級(jí)12.2.2 用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱，內(nèi)容主要是找已知點(diǎn)(x，y)關(guān)于x軸或(y軸)對(duì)稱的點(diǎn)，剛開(kāi)始時(shí)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用此小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師給出的練習(xí)更是一頭霧水。

　　例如：講到這一練習(xí)題：已知四邊形ABCD的頂點(diǎn)坐標(biāo)分別為A(1，1)，B(5，1)，C(5，4)，D (2，4)，分別寫(xiě)出四邊形ABCD關(guān)于x軸、y軸對(duì)稱的四邊形A1B1C1D1和A2B2C2D2的頂點(diǎn)坐標(biāo)。

　　首先，讓學(xué)生思考兩分鐘，然后要求他們說(shuō)出四邊形A1B1C1D1和A2B2C2D2的頂點(diǎn)坐標(biāo)的時(shí)候，就僅有幾名學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)在回答著，其他學(xué)生要不然就是坐著，準(zhǔn)備聽(tīng)教師怎么講，然后把答案寫(xiě)上;有的也坐著，看似在聽(tīng)講其實(shí)腦袋里什么也沒(méi)聽(tīng)到;有的拿著筆在紙上胡亂畫(huà)著;有的就是閑著……筆者只好完整地再給學(xué)生分析一遍，做這種題的方法，就是用我們剛剛講述的點(diǎn)(x，y)關(guān)于x軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)是(x,-y), 點(diǎn)(x，y)關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)是(-x，y),并將此題答案板書(shū)在黑板上，重復(fù)強(qiáng)調(diào)這題的方法，直到學(xué)生理解。

　　究其原因，并非是他們不想說(shuō)，而是我們的一些學(xué)生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會(huì)與人合作，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到幫助別人的快樂(lè)和被別人幫助的感激。

　　3.教師的角色

　　教學(xué)中，教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)作者。合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中,我們常會(huì)看到在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí),教師往往只是在學(xué)生中走走。集體反饋時(shí)，教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程;只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出;只夸獎(jiǎng)小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

　　1.小組合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

　　(1)教師首先是一個(gè)合作者。面對(duì)新課程，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，除了具備一定的教學(xué)、 教育經(jīng)驗(yàn)外，對(duì)教材的處理、分析和理解應(yīng)該是全新的。面對(duì)出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，我們教師之間首先應(yīng)是一個(gè)協(xié)作者，教師應(yīng)該真正地坐下來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其次是互相聽(tīng)課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師還應(yīng)多方收集信息，利用 網(wǎng)絡(luò)做到資源共享。 (2)讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任。合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。小組中的所有成員應(yīng)為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同活動(dòng)，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)合作，不僅能更好地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)思維，更重要的是學(xué)生能學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往。

　　(3) 科學(xué)合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該做到科學(xué)、合理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。為此，筆者對(duì)小組成員有以下兩種搭配：

　?、倬獯钆洹９P者認(rèn)為對(duì)于七年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是優(yōu)差生搭配，這樣優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相對(duì)平衡，教師容易把握，在各個(gè)小組中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生得到充分的 發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生給予他促進(jìn)，可以將它們的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了他們互幫互助的精神，改變了學(xué)生自私自利的風(fēng)氣，增強(qiáng)了小組的團(tuán)隊(duì)合作能力。

　?、诜謱哟钆洹９P者認(rèn)為這種分配方式比較適合九年級(jí)的學(xué)生，將班級(jí)成員按水平進(jìn)行分層，數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生一組，較弱的學(xué)生一組。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)能夠通過(guò)互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，促使他們向更高水平提高;而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在小組內(nèi)不再是被幫助者，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，能很好地保證他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的掌握。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

　　(1)注重合作學(xué)習(xí)的價(jià)值性。合作學(xué)習(xí)必須追求其 教育價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性。

　　(2)制定目標(biāo)任務(wù)的明確性。在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)中，教師要有一個(gè)明確的合作目標(biāo)給學(xué)生，并安排學(xué)生完成一定量的合作任務(wù)。

　　(3)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)生活化、有開(kāi)放性、可合作性。為了使合作學(xué)習(xí)得以有效地開(kāi)展，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的開(kāi)放性和生活化，使學(xué)生樂(lè)于合作、便于合作。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要思想。小組合作學(xué)習(xí)不僅要當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)技能，還要把它納入學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)訓(xùn)練養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一教就會(huì)，具有長(zhǎng)期性，需要教師有耐心與恒心，同時(shí)還具有漸進(jìn)性，特別是小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，更需要教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練。那么，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)呢?

　　1.對(duì)不清楚任務(wù)及操作程序的小組進(jìn)行指導(dǎo)

　　在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然合作前教師已經(jīng)明確指出了合作的任務(wù)及操作程序，但在具體實(shí)施時(shí)可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會(huì)有些偏差，落實(shí)到個(gè)體上也可能不明確。這時(shí)，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能正常進(jìn)行。

　　2.對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與幫助

　　由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開(kāi)放、寬松的氛圍下展開(kāi)的，小組成員的思維都非?；钴S，難免有的小組討論偏離主題或在細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休。此時(shí)，教師就要介入進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行研討。有時(shí)遇到復(fù)雜的問(wèn)題可能一時(shí)誰(shuí)都沒(méi)有想法，誰(shuí)都沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出暫時(shí)的沉默。此時(shí)，教師有必要介入進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。這里需要注意，教師的“點(diǎn)撥”絕不能“越俎代庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事。要適可而止，還是要把更多的空間留給學(xué)生自己。

　　3.對(duì)已經(jīng)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查、表?yè)P(yáng)與點(diǎn)撥

　　由于個(gè)別小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得較順利，所以首先完成任務(wù)。此時(shí)，教師絕不能對(duì)他們不聞不問(wèn)。如果對(duì)他們置之不理，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究活動(dòng)表層化，不求甚解;另一方面，在喪失組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)會(huì)給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響。因?yàn)橐呀?jīng)完成任務(wù)、無(wú)所事事的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生影響其他組的行為。所以，教師應(yīng)對(duì)這樣的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們整理小組的探究過(guò)程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流。也可以提出深一層的探究要求，把學(xué)生的思維引向深入。

　　4.對(duì)小組成員落實(shí)自身職責(zé)情況進(jìn)行監(jiān)督

　　小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)就是成員都有共同任務(wù)下的各自的職責(zé)。如果哪個(gè)成員沒(méi)有肩負(fù)起自己的責(zé)任或完成得不好，都要影響小組整體的合作績(jī)效。所以，作為合作學(xué)習(xí)組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職。比如：監(jiān)督“小組長(zhǎng)”是不是起到組織管理的責(zé)任;看“記錄員”記錄的是不是詳實(shí)、是不是抓住了重點(diǎn);掌握“聲音管理員”有沒(méi)有很好地控制本組研討的聲音……

　　5.對(duì)組內(nèi)活動(dòng)不協(xié)調(diào)的小組進(jìn)行調(diào)控

　　由于學(xué)生個(gè)體的已有基礎(chǔ)、性格、情感、表達(dá)等因素的差異是客觀存在的，所以在小組活動(dòng)時(shí)難免有些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時(shí)，如果教師能及時(shí)介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如果某個(gè)小組經(jīng)常出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，就要考慮調(diào)換小組成員。

　　可見(jiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。但這種引導(dǎo)一定要適時(shí)、適度，引在迷茫困惑之時(shí)，導(dǎo)在百思不解之處。

　　總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)教師有效的學(xué)習(xí)和不斷的指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，從而加強(qiáng)合作交流的有效性。在長(zhǎng)期的熏陶下，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。