教育的本質是人的培養(yǎng)，職業(yè)教育是我國高等教育的一種形式，職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)人，職業(yè)技能和職業(yè)道德是職業(yè)行為過程中相互關聯(lián)、不可缺少的兩個方面。下面是學習啦小編給大家推薦的探討職業(yè)道德的相關論文，希望大家喜歡!

　　探討職業(yè)道德的相關論文篇一

　　《職業(yè)道德與職業(yè)教育》

　　摘 要：職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)人，職業(yè)技能和職業(yè)道德是職業(yè)行為過程中相互關聯(lián)、不可缺少的兩個方面?？陀^上要求從業(yè)人員必須具備良好的職業(yè)道德素質和職業(yè)技能能力，而在現(xiàn)實中對職業(yè)教育的“能力本位”的教育理念沒有共識，甚至被片面地理解為單純的“職業(yè)技能教育”，這種“重實踐，輕職業(yè)道德”導致一系列的職業(yè)道德風險問題出現(xiàn)。本文提出在職業(yè)教育改革與發(fā)展中，將職業(yè)道德教育放在與職業(yè)技能教育同等重要的戰(zhàn)略地位上，是完善職業(yè)教育的必然選擇，也是職業(yè)教育內涵的客觀要求。

　　關鍵詞：職業(yè)道德 職業(yè)教育 關系

　　一、職業(yè)教育

　　教育的本質是人的培養(yǎng)，職業(yè)教育是我國高等教育的一種形式，是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型、應用型人才的教育，其教育的職業(yè)化特征與實踐性特色決定了職業(yè)教育培養(yǎng)的人是一個職業(yè)人。任何一種職業(yè)客觀上都要求從業(yè)者必須具備良好的職業(yè)素質，即職業(yè)道德和職業(yè)技能。職業(yè)道德和職業(yè)技能是職業(yè)素質中相互關聯(lián)的、不可或缺的、貫穿于職業(yè)活動始終的、同一職業(yè)行為中的兩個方面，具有很強的連續(xù)性、實踐性、交叉性與可操作性。職業(yè)教育客觀上擔負著對受教育者――高職學生，職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的重任。然而現(xiàn)實中，由于我國目前對于“職業(yè)能力”沒有共同的理解，不同的“能力觀”導致人們對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程、教學和評價等有不同的理解。在許多職業(yè)院校，“能力本位”的教育理念被片面地理解為“職業(yè)技能教育”，而忽視了職業(yè)行為中的另一個重要因素――職業(yè)道德素質，導致高職學生在職業(yè)行為中，由于職業(yè)道德的缺失而造成一系列的職業(yè)道德風險問題，這些問題的出現(xiàn)越來越成為社會關注的焦點，職業(yè)教育的公信度也由此受到質疑。在職業(yè)教育改革與發(fā)展中，將職業(yè)道德教育放在與職業(yè)技能教育同等重要的戰(zhàn)略地位上，是完善職業(yè)教育的必然選擇，也是職業(yè)教育內涵的客觀要求。

　　二、職業(yè)道德

　　職業(yè)道德產(chǎn)生于職業(yè)分工，不同的職業(yè)有不同的職業(yè)道德要求。職業(yè)道德不僅要求從業(yè)人員在職業(yè)行為中“不應該”做什么，而且倡導從業(yè)人員“應該”做什么，是從業(yè)人員在一定的職業(yè)范圍內應遵守的與其職業(yè)活動相適應的行為規(guī)范的總和，是職業(yè)人在職業(yè)行為過程中必須遵守的職業(yè)道德操守、崗位職責、崗位規(guī)范，也是評判職業(yè)人職業(yè)行為的價值標準。從業(yè)人員必須遵守行業(yè)或職業(yè)的規(guī)定，這是從業(yè)者工作的基本要求。在具體的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，最主要的就是要做到文明禮貌、愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、勤勞節(jié)儉、遵紀守法、團結互助、開拓創(chuàng)新。從業(yè)人員在工作中都要與他人、社會和自然發(fā)生一定的關系，當自身的利益與他人、社會和自然發(fā)生矛盾時，就必然要做出職業(yè)道德選擇。當職業(yè)道德選擇出現(xiàn)偏差時往往會產(chǎn)生職業(yè)道德風險問題。職業(yè)道德風險是指從業(yè)人員在其從事職業(yè)活動的過程中，由于個人偏離了職業(yè)道德規(guī)范，而造成各種有形或無形損失的潛在因素。具體表現(xiàn)在不道德的經(jīng)營風氣，假冒偽劣充斥市場，買賣不講信用，合同難于履行，債務隨意拖欠，不愛崗敬業(yè)，不誠信，弄虛作假，無創(chuàng)新精神，不遵紀守法，不忠于職守，缺乏質量意識、協(xié)作精神等。任何一種職業(yè)對于從業(yè)者來說，在工作中都不可能擺脫職業(yè)道德的約束?？梢姡殬I(yè)崗位對職業(yè)道德的要求是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的。

　　三、職業(yè)教育與職業(yè)道德的關系

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、工程、服務第一線的技能型、應用型人才的教育，是為社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)合格職業(yè)勞動者的教育，而培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和職業(yè)技能的職業(yè)工作者則是職業(yè)教育的根本任務。其課程的本質是“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。教育形式的特殊性，有機地將工作和學習緊密地聯(lián)系在一起，使職業(yè)教育的教育屬性帶有顯著的職業(yè)特點;客觀上決定了職業(yè)教育不僅要教會學生“做事”，更重要的是要教會學生“做人”，“做事”就是要掌握一定的職業(yè)技能;“做人”就是在工作中要具有良好的職業(yè)道德。且“做人先于做事”，“學校教育，育人為本”，“德、智、體、美，德育為先”，“修養(yǎng)高于技巧，品德高于方法，人的本質特征高于人的外在魅力”。卡耐基曾經(jīng)說過：“一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術，另外的85%靠人際關系、處事技能。”這里的“人際關系、處事技能”指的就是一個人的職業(yè)道德素質。在我國，據(jù)有關方面統(tǒng)計，在許多“窗口”性、服務性職業(yè)中，60%以上的消費者投訴涉及職業(yè)道德，而涉及技術操作水平的不超過40%。有些行業(yè)，如按摩業(yè)可能由于其職業(yè)道德問題而最終失去顧客的信任而消亡。一個人有德無才或有才無德，都可能會四處碰壁，只有德才兼?zhèn)洳艜惩o阻。

　　社會主義市場經(jīng)濟呼喚社會主義職業(yè)道德，職業(yè)道德作為社會主義道德體系的重要組成部分，在道德體系中起著承上啟下的作用，是連接社會公德和家庭美德的紐帶，是每一個職業(yè)工作者在工作中必須遵守的行為規(guī)范。然而在現(xiàn)實中，由于種種原因，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式由過去的“重理論，輕實踐”到現(xiàn)在的“理論實踐一體化”都沒有從教育戰(zhàn)略的層次上把握職業(yè)道德在職業(yè)教育中的重要作用。職業(yè)教育中“專業(yè)知識本位”、“專業(yè)實踐本位”、“技能本位”的現(xiàn)象還比比皆是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》與《就業(yè)指導》課程中的職業(yè)道德知識內容過于淺顯，至多只能講一講職業(yè)道德的基本要求，職業(yè)技能鑒定中的職業(yè)道德學習也只是為了取得職業(yè)資格證書而已，職業(yè)性的職業(yè)道德知識內容在職業(yè)教育中根本無從涉及。就深度而言，職業(yè)教育中職業(yè)道德教育表現(xiàn)出明顯的邊緣化特征。這是造成目前職業(yè)教育中職業(yè)道德教育不被重視、相對滯后的根本原因。職業(yè)教育“能力本位”的教育理念強調的是學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而并非單純的“職業(yè)技能”培養(yǎng)，即學生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力。專業(yè)能力即“做事”的能力;方法能力和社會能力即“做人”的能力。方法能力和社會能力中的很多內容屬于情感類的教學目標，無法簡單通過傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程和傳授式教學來實現(xiàn)，只能通過基于工作過程的實踐性教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在學習中“工作”，在“工作”中學習;“工作”客觀上要求工作者具有符合職業(yè)規(guī)定的職業(yè)道德素質?？梢?，職業(yè)道德教育是職業(yè)教育中必不可少的育人環(huán)節(jié)。當職業(yè)道德具體地體現(xiàn)在職業(yè)活動中的時候，它就具體內化并表現(xiàn)為職業(yè)品格，包括職業(yè)理想、進取心、責任感、意志力、創(chuàng)新精神等。職業(yè)教育以工作過程為導向，以實踐性教學為切入點的教育模式為塑造高職學生的職業(yè)品格創(chuàng)造了良好的條件：通過課堂理論教學、具體的實踐性教學情境和具體的項目化實踐性教學活動在“學中做，做中學”，使學生“學會學習、學會做人、學會做事、學會合作、學會生存”，使學生在學校和工作中，掌握職業(yè)道德文化知識，形成職業(yè)道德觀念情感，進而“外修技能，內修品德”，最終獲得完善的職業(yè)品格。

　　四、結語

　　社會經(jīng)濟的發(fā)展及職業(yè)崗位對職業(yè)人才的客觀要求，使職業(yè)道德與職業(yè)教育緊密地聯(lián)系在一起，應從戰(zhàn)略的高度將職業(yè)道德教育納入職業(yè)教育體系中，并與職業(yè)技能教育處于同等地位;在職業(yè)教育中搭建課堂教學、職業(yè)技能鑒定、項目化實踐性教學、頂崗實習、職業(yè)生涯規(guī)劃、志愿者行為的職業(yè)道德培育平臺;在理論和實踐性教學中踐行職業(yè)道德規(guī)范;在評價考核中衡量學生的職業(yè)道德素質。還要營造“厚德、勤學、敬業(yè)、強能”的校園文化氛圍，使職業(yè)教育真正成為培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞募寄苄汀眯腿瞬诺慕逃?/p>

　　參考文獻：

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